《爱莲说》优秀教案

爱 莲 说 知识目的：1、理解“说”这种古代文体及其特点2、理解本文借物喻人、托物言志的写作手法3、累积某些文言词汇能力目的：1、学会运用托物言志的写作措施2、增强古文阅读能力情感目的：1、理解作者对菊花、莲花的赞美之情2、学习莲“出淤泥而不染”的品格 3、体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞气节和崇高品德的生活态度教学重点：1、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法2、朗读、翻译并背诵课文教学难点：写牡丹、菊花对体现中心的作用学时安排：1学时教学内容及环节：一、导入课文 莲花又称荷花、芙蓉古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以体现自己的志向宋代周敦颐写的爱莲说就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作今天我们就来共同窗习这篇文章（板书课题和作者）二、理解文体，熟悉作者 文章的题目是爱莲说“爱”体现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么？ 明确：“说”是一种文体，可以阐明事物，也可以刊登议论或记叙事物 “说”这种文体可以灵活地运用阐明、记叙和议论的体现方式，偏重于议论那么题目的意思是什么呢？可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说爱慕莲花的道理” 她爱莲花有什么道理呢？人们在学习课文中一定要开动小脑筋本文作者周敦颐 ，(10171073) ，宋代道洲(目前湖南省道县)人，字茂叔，哲学家因她世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称她为“濂溪先生”三、感知课文听录音朗读课文，教师做如下指引：1、文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些：如：“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语调贯穿，又使全句语调舒缓，富有节奏相似的尚有“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也”体会一下2、还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来“出不染，濯不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下3、文中尚有些排比句，读的时候语调应逐渐加强，层层推动，读出气势来请一位同窗来读一下第二段的排比句我们掌握了朗读的措施之后，再齐读一遍课文，这一遍要读出韵味来教师朗读小结：注意听准字音，朗读的节奏，语调，语调本文前一段简介,简介当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感慨，要注意前后语调使用的区别） 四、自读课文，疏通文意 这一遍读得有点味儿了，但要更好地读，尚有待于我们在充足理解课文内容，把握作者感情的基本上来读下面人们自由小声读或默看注释，理解句意，读懂课文，前后左右可讨论一下疑难问题时间为五分钟教师补充字词：给下列字词注音蕃（ ） 淤泥（ ） 濯（ ） 清涟（ ） 蔓( ) 净植( ) 亵玩( ) 焉( ) 圈点勾画，翻译下列词语蕃（ ） 濯（ ） 谓（ ） 隐逸（ ）噫（ ） 鲜（ ） 宜乎（ ）人们尚有什么疑问，请提出来（教师可以让学生就字词解释，或句子翻译提出疑问，可以让学生互相解答，也可以教师点拨）好我们理解了课文内容，人们应懂得作者为什么这样爱莲花了吧请人们把文中具体描写莲的语句找出来（齐读）五、 研读课文（一） 理解莲花的高洁品格1、作者从哪些方面描写莲花的？又赋予莲花哪些品格？ 描写角度 语 句 赋予的品格明确： 生长环境 （出不妖） 高洁、质朴 体态、香气（中益清） 正直、芳香 风度 （亭亵玩焉） 清高2、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人不仅写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，并且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充足体现了作者对莲花的赞美之情这也正是作者爱莲的因素3、请同窗们把这些语句齐读一遍，注意体会作者的赞美之情（这次要读出感情来）（二） 理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用 过渡：作者重要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？这是一种烘托的写法，用“菊”和“牡丹”来烘托莲花 1、 分析“菊”的烘托作用 谁爱菊花？陶渊明是个什么样的人？我们学过她的桃花源记，理解了她是一位“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”不乐意与统治阶级同流合污的品德崇高的人师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂她不苟同于世俗的高洁品质用菊花来烘托莲花，也是用陶渊明来烘托她自己 2、分析“牡丹”反衬的作用 然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来很少，自李唐来，世人盛爱牡丹，为什么？由于牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵也就是说世人都追求富贵，作者愿不乐意像世人那样贪慕富贵呢？文中有一种字能体现作者的这种感情（独） 师：作者写世人盛爱牡丹是从背面烘托莲的高洁品质，从而表白自己洁身自好的生活态度（三） 理解作者如何以物喻人，抒情言志 过渡：以上是写莲也就是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非主线目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人同样，爱莲说一文作者写莲不是主线目的，而是要借莲颂人请同窗们看第二段 1、就体现方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？ 议论，文中哪一种字能集中体现出来？“谓” 抒情，文中有哪一种字作了提示？ “噫” 2、作者以物喻人，抒情言志把菊花比作什么？（花之隐逸者也）作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？（不是）作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于她的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？（惋惜） 牡丹，作者把它比作什么？（花之富贵者也）对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？（鄙视） 而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？（赞美） 3、同窗们注意体会作者对这三种花的不同见解和不同情感，有感情的齐读第二段读的时候注意： a、文中有一种叹词“噫”，朗读时声音应当延长 b、最后三句运用了三种不同的句式来体现作者内心复杂的情感“菊之爱，陶后鲜有闻”是什么句式？陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语调“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调“牡丹之爱，宜乎众矣！”是什么句式？感慨句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语调 4、根据刚刚的解说，让学生读课文，尝试揣摩语调，齐读课文 5、小结：这一部分是作者所言之志作者既不肯像陶渊明那样做一种隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵在当时浑浊的世间，她以莲自喻，志在坚贞不渝的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪她能写出这样经世不衰的佳作六、 指引学生按照板书脉络迅速背诵目前，人们把书合上，能不能根据黑板上的提示背出这篇课文来？试一下，齐背爱莲说 七、 总结课文 1、 学生总结至此我们学完了周敦颐的这篇千古传诵之作从内容上或写法上、学法上，人们有哪些收获呢？ 从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法此外，这篇文章比方、拟人、排比修辞手法的运用，烘托、对比手法的运用，陈述、疑问、感慨句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴学法上：应注意多读及朗读的措施 2、教师总结同窗们，周敦颐盛赞莲花为君子，固然有独家的见解和她所处时代的特点，但她体现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义我们应保持崇高的情操，做像莲同样正直的人 八、布置作业1、仿例句，用托物言志的措施造句例句：我爱莲花，由于它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格崇高的君子造句：我爱蜡烛，由于它燃烧自己照亮别人，恰如默默无闻，甘为孺子牛的教师2、纯熟背诵并默写课文附：板书设计 爱莲说陶渊明 独爱 菊 （烘托） 隐逸者 惋惜世 人 甚爱 牡丹（反衬） 富贵者 鄙视 予 独爱 莲 君子者 赞美 托物 言志