课堂之外学语文

始终觉得，语文是一门非常特殊的学科教育，如果仅仅将语文学习局限在课堂与教室，是永远不能完毕语言的发展与人文素养的提高的。学语文的过程应当是体验、感动、分享、充实、提高的过程。语文教学应当是艺术与实践的完美结合，是成人世界与青少年世界的心与心默契交流、共同成长。从教20近年来，语文教学上那些事无不让我坚信，语文教学基本任务是在语文课堂之外实现的老式的语文教学是教师把教材当成唯一的教学根据，把几册教科书当成学生获取一切语文知识，形成一切能力的唯一“宝库”。其实，教材只是课程筹划、课程原则的具体体现，是教师指引学生获取知识的凭借，是培养学生语文能力的载体。然而，它不是获取知识的唯一凭借，更不是形成语文能力的唯一载体。我们在使用教材实行教学的过程中，不是简朴的宣讲教材，重要的是深刻理解课程筹划和课程原则的精神实质，以崭新的教育理念去统领教材，要用好教材，用活教材，走出一条“跳出教材教语文，走出课堂学语文”的教学之路。语文课程原则（）提到课程基本理念时，首条便是“全面提高学生的语文素养”。语文素养的培养与提高离不开读和写，这是勿庸置疑的近来，笔者有幸做了某县高中语文优质课大赛评委，同课异构的课文是兰亭集序。各校校内初赛，遴选出线，组团磨课，最后亮剑决赛赛场。这次赛课是圆满的，一片掌声之中，笔者脑子里冒出这样一命题：新课改期待如何的大赛课堂？不是刻意挑毛病，不是刻意说三道四，是由于只有反思，我们才有也许进步。哪怕是从中取一点点东西，并践行于将来的变化，那我们的反思就是卓有成效的。我从教32年，有呆在高三；进入本世纪，我持续在高三打拼。虽然说自己有近年的高三经历，虽然到目前，自己也没有真正能读懂高三，更没有真正能读懂高考。对高三也好，对高考也好，自己总有一种说不清、道不尽的心结，有一种欲说还休的感觉，把这种模糊的内心感受变成几种词语，那就是：敬畏，给力，享有。（在教学中，“多练”是让学生充足动口、动手、动脑，从事阅读、体现等活动，使她们在获得字、词、句、篇等语文基本知识的同步，练就听、说、读、写等基本技能。这是学科学习基本工具性质所决定的：要掌握语文这个工具，不能全凭教师解说，也不能单靠对知识术语的记诵，非依托“多练”不可。这也是中学阶段发展学生智力所必需的：要培养学生的观测力、思考力、想象力，更非依托“多练”不可。“精讲 ”是为了协助学生掌握课文内容的内容和形式，并提高练的效率，因此规定教师的授课做到：内容精要紧扣目的规定，突出重点难点，少而精。措施恰当既能体现教学规定，又能符合学生实际水平。如对较深的知识可运用讲述法，对较难的词语可运用串讲法，在加深理解和品味时可运用朗读指引等。语言精炼明白生动，要言不烦，能起点拨作用，启发学生的思考和想象。练的方式多种多样。综合性的书面作文、口头作文是练，其他像朗读、默读、听写、答问、查字典、抄词语等也是练。“多练”既涉及一定的数量规定，也涉及一定的质量规定，要根据不同阶段的教学目的和不同的教学对象，运用最有效的训练方式，以求切实地培养技能，发展智力。精讲多练是一种完整的概念，她规定既注重讲的作用，又保证练的需要，把讲和练的作用结合起来，发挥师生两方面的积极性。就讲和练的关系说，精讲既为了给多练腾出时间，更为了给多练提供指引。因此，要全面地看待精讲多练：”讲“，要避免注入式、满堂灌、凌空说教、啰嗦解说，但并不是单纯追求讲得越少越好；”练“也不是倡导”题海战术“，多多益善，而是要在精讲指引下求的切实的效果。精讲多练并不固定讲和练的时间比例和先后程序，它的具体安排，应当因学生、因课文、因教学阶段而异。如果是讲授新知识，可先讲后练；如果是从旧知引入新知，可先练后讲。同一篇课文，在低年级学习时也许需要教师做较多的解说指引，在高年级学习时就可扩大学生练的幅度；但如果课文不是十分深奥，学生在理解上并不十分困难，那么虽然在低年级，也可多安排某些练的活动，教师只作必要的点拨指引。这种种安排，看似形式各异，灵活多变，实则均有一种共同的出发点和一致的检查原则，这样才有助于切实提高语文教学的效率。1语文课堂练习的优化陈益庭作为课堂教学重要一环的作业练习，我们不能把它仅仅看作是巩固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和发展过程来结识，其内容不能局限于课内，也不能把书面作业作为惟一的形式。作业练习要适应小学生年龄特点，满足学生活泼好动、渴望自主，但愿用所学知识解决实际问题的愿望。一、形式多样，激发学生的学习爱好苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要敢于打破老式作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将演、评、画、游戏、参观。访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做作业的爱好，使其积极练习。以“动”为主线把知识的训练。技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来，让作业练习富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生快乐的情感体验。作业的形式可以因文而异。教乌鸦喝水、称象等课文可让学生动手做实验，散文诗、散文等可来一回“诗文配画”作业。例如，教我是一条小河、我的家乡等，都可让学生为课文画插图。学习了卖火柴的小女孩后，让学生课后去找找、读读安徒生童话。学完一粒种子后，有条件的地方，可让学生课后去种种大豆。向日葵等，并注意观测，每天写写观测日记。如教学长颈鹿请客，可让学生三五成群，自由组合说说、演演、评评。同一篇课文，同一种内容，练习的形式也可以丰富多样，如，荷花一文描写荷花不同样子有这样几句话：“荷花已经开了不少。有的才开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都开展了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得立即要破裂似的。”学习这段时，出示如下作业练习：（1）画：根据文中描述，画一画自荷花的样子。（2）说：哪些词语用得特别好。（3）读：有感情地读出白荷花的美丽多姿。（4）写：仿写一组“总分”构造的句子，用上“有的有的有的”这样的作业，形式多样且富有趣味性。因此学生能积极积极地学习，变“苦作”为“乐作”，变“被动练习”为“积极出击”，教学效果好。二、精心设计练习，强化重点目的语文阅读教学中，精心设计课堂练习，可以协助学生进一步浅出地学习课文。如在教田忌赛马一学时，我在不同的教学环节安排了两次练习。一是学习新学时，出示练习题：孙膑向田忌献策时，显得（），田忌则体现得（），齐威王却非常（）。这个练习减少了学生从整体上理解课文内容的难度。二是为了贯彻并强化第一种目的，我精心地设计练习题：田忌和齐威王进行第一次比赛的时候，孙膑也在人群里。她看到（），还看到（），就对田忌说：“_”。田忌照孙膑说的去做，果然转败为胜。这个练习使学生将课文中潜在的语言外化为自己的口头语言体现出来，拓展了语言训练的素材，还能促成学生积极思维，理解孙膑的妙策一是来自她仔细观测，二是来自她能在分析主客观状况的基本上合理调配力量，使学生在深刻理解语言内涵的同步，也受到了一定的思想教育。有位教师在教梅花这首诗的时候，在进行了朗读、抄写、背诵，用自己的话说出诗意之后，对学生进行了这样一次语言训练。教师先后出示四张卡片，让学生观看插图，回忆诗意，按照卡片的提示进行口述。1第一次出示的卡片上写的是：地点什么时间怎么样诗人感受学生口述为：在墙角，有几枝梅花，冒着冬天的寒冷，独自开放了。我离得远远的，就懂得那不是雪，由于有淡淡的清香飘过来。2第二次出示的卡片上写的是：时间地点什么怎么样诗人感受学生口述为：在寒冷的严冬，在墙角，有几枝梅花独自开放了。远远地就懂得那不是雪，由于有清香飘来。3第三次出示的卡片上写的是：时间什么地点怎么样诗人感受学生口述为：在寒冷的冬天，有几枝梅花，在墙角独自开放了，像雪同样白，但不是雪，由于有淡淡的香味远远地从那儿飘来。4第四次出示的卡片上写的是：地点时间什么怎么样诗人感受学生口述为：在墙角，在寒冷的冬天，几枝梅花独自开放了。远远看去一片洁白，可那是梅花，由于远远地就能闻到它的幽香了。第一次的卡片提示的前四项的顺序，同原诗的顺序同样，学生口述时难度较低，后几次的卡片揭示的顺序有了变化，学生口述就有一定难度。尽管因变化了原诗的顺序，学生说得不那么确切，但灵活地掌握了诗的意思，接受了组织语自的训练，这比让学生死记诗的解释要好得多。特别是卡片揭示的最后一项“诗人感受”，教师鼓励学生尽量运用自己的语言加以体现，这对学生的语言能力也是一次较好的锻炼。三、分层练习，发挥训练的积极性苏霍姆林斯基肯定了这样一种事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。维果茨基的“近来发展区”教育理论也告诉我们这个道理。而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在作业设计时应掌握不同窗生水平的差别，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基本上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”如教第二册我家住在大海边一课，针对“有有尚有”这一句式，教师设计了如下分层弹性作业，规定学生根据自己能力任选两题来完毕。1海滩上有多种形状的贝壳，有（），有（），尚有（）。2小朋友公园里有多种玩具，有（），有（），尚有（）。3（），有（），有（），尚有（）。这样，通过度层次的作业，让优等生“吃得饱”，中档生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。此外，学生的作业还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。如月光曲课后练习2：课文中哪些是实在的景色，哪些是联想？摘录课文中联想的句子。这是全体必做题。选做：（1）自写12句联想句子。（2）模仿课文第9自然段，写一段由事或物引起的联想。给学生自由选择的权利，作业不再是苦差事了，效果自然抱负。四、设计发明性的课堂练习，达到训练的发明性语文课应当成为小朋友发明力驰骋的广阔天地。在教学中，教师可以通过作业的设计，来激发学生的发明思维，使其发明性地练习。由于活动性、实践性的作业无现成的东西可照搬，无固定模式可遵循，教师必须转变思想观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充足理解学生、及时捕获信息、进一步细致思考的基本上发明性地设计作业练习，使学生在自觉自愿，动情快乐地完毕作业的过程中增长见识，形成能力。教师在布置作业时要注意激发学生的创新意识，激活学生的创新思维。如（1）续写：学习了凡卡后，让学生续写凡卡的信寄出后来，在学习富饶的西沙群岛、海底世界后，让学生写一篇漫游海底世界的文章，启迪学生的发明性想象。扩写：就是对教材文句的内涵作开拓或将课文故事加以补充。如忆铁人中有“哦？咳！”一句，省略号省去了哪些内容，可让学生说一说、写一写。又如火烧云一课，当学习“火烧云颜色变化多”时，抓住课文中“尚有诸多说也说不出，见也没见过的颜色”这句话让学生帮作者说出来。（3）迁移：学习桂林山水中对漓江水、桂林山的描写句子后，出示下列练习：这里的花真多呀，（）。这里的花真美呀，（），这里的花真香呀，（）。（4）求异：让学生动脑筋、想措施，如学了乌鸦喝水、小白免搬西瓜、称象等课文之后，教师让学生与文中的主人公比聪颖，开动脑筋想一想，尚有无其他的措施。（5）拓展：如学了青蛙的眼睛、蝙蝠和雷达后，可让学生通过查询，理解人类还从什么动物身上得到启示，发明了什么？想象人类还也许运用仿生的原理发明什么？促使学生拓展知识、发散思维，诱发学生的发明欲。再如旅行家树这篇课文，作者对旅行家树肃然起敬，是由于它造福于人，特别是它不因环境不同而变化其品格：“它出生于贫瘠荒芜的不毛之地，给跋涉沙漠的旅行者以甘泉般的但愿。它移植于繁华富丽的通都大邑，给观光非洲的旅游者以土色土香的情趣。”教师可以抓住课文难点，拓展思维，进行说话练习：（1）你还懂得哪些植物也具有这种品格？根据以上并列论述的体现方式说一说。（2）古往今来，有许多人也有如此品格，请你根据以上体现方式说一说。语文课堂中的某些设计练习-11-25 10:51:31阅读数：5张志公先生1994年在吕叔湘语文教育思想座谈会上说：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要讨论的、真见语文功底的是语言文字训练。”这阐明语言文字训练要教师凭借自己的“语文功底”进行指引。也就是，训练点要凭借语言文字知识来发现；训练时机要凭借语言文字知识来捕获；训练过程要凭借语言文字知识来调控；学生读、说、写的正误，要凭借语言文字知识来判断。1.运用词汇知识指引词语训练。如：仿说词语，找近义词、反义词，词语归类2.运用语汇、语法、修辞知识进行综合训练。如：用词造句，仿说句式，句式变换3.运用篇章知识指引读写结合训练。如：仿说（写）总起句、总结句、过渡句，仿说（写）片段（语言、动作、心理、神态、外貌等的细节描写）；仿说（写）典型段落（总分、并列、顺承、因果、转折等）；仿习写作手法（总起分述、前后呼应、巧妙过渡、对比烘托、侧面描写、虚实结合、细节描写、托物言志等）【例1】“字”的训练（一）于永正教师教学翠鸟片段师：下面看于教师写课题。哎，这个“翠”字怎么写？提笔忘字，谁能提示一下于教师？生甲：“翠”字上面是个“羽毛”的“羽”字。生乙：不带钩的。师：噢，明白了，谢谢人们的提示。“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。请同窗们看于教师写，并且抬起手跟着于教师把课题写一写。一种“提笔忘字”的巧妙设计，不着痕迹地提示了学生对的书写“翠”字。（二）广西南宁民族师范附小黄鸿教师执教詹天佑的教学片断片断一（读句子：“塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心尚有坠入深谷的危险。”）师：这里为什么用“坠入”深谷，而不用“掉下”或“滚下”呢？师：（边写边解释）“阝”像一座悬崖峭壁，“人”不小心直直地从上而下掉了下去，掉到哪里呢？（学生：地上。）因此这个字得下面是个“土”。这个“坠”字形象地体现了一种“险”字。运用“析形索义法”析解“坠”字，生动而形象。片断二师：这项伟大的工程终于在詹天佑设计并主持下，提前两年竣工了。“竣工”是什么意思？生：竣工就是竣工，工程结束的意思。师：那么竣工的“竣”字和我们学过的什么字很相近呢？生：嵩山峻岭的“峻”，骏马的“骏”，俊俏的“俊”。师：区别“峻、竣、骏、俊”，为什么偏旁不同？生：“峻”是描写山的，因此用“山”字作偏旁：“骏”“俊”（措施同样）师：那么“竣工”的“竣”为什么是“立”字作偏旁呢？生：由于建筑物竣工了，就矗立起来了，因此“竣工”的“峻”用“立”字旁。析形索义，形象理解【例2】运用词汇知识指引词语训练（课堂生成的训练）一位教师在教美丽的小兴安岭一学时，学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“熔化”？教师运用这个问题进行了一系列的夯实的语言文字的训练。一方面让学生查字典，查出了三个读音为rnhu的词语：“溶化”“融化”“熔化”。然后，教师引导学生弄明白三个词语的共同点和不同点：均有“化开”的意思，但化开的条件不同，分别是在液体中化开，受热化开，在火中化开。学生又问：“溶”和“熔”有“氵”和“火”字旁，表达与水、火有关，“融”字哪部分表达与“热”有关呢？教师告诉学生：“融”是形声字，“鬲”是形旁，“虫”是声旁，表达近似读音。“鬲”是新古代煮食物的器具，有三个粗大的腿，便于受热，因此以“鬲”为形旁的“融”字具有“热”和“温暖”的意思，其她涉及“融”字得词语，如融和、融汇、消融、融洽、其乐融融等都与温暖有些关系。这样的词语训练，不仅丰富了学生的词汇积累，并且潜移默化地参透了语素、词义和中文知识的教学。【例3】运用语汇知识指引词语训练在人教版第六册课本放风筝一课中有四个形容词：橘红、墨绿、金黄、瓦蓝。它们都是由前面的名词性语素和背面的形容词性语素构成的合成词。教师凭借自己的语汇知识抓住了这个训练点，设计了如下训练：先让学生把这些描写风筝和天空色彩的词语找出来，说说它们的意思；再让学生找一找这些词语形式上的共同点；接下来分别找出与这些词语构造相似的、表达色彩的词语，先口头回答，然后写出自己懂得的此类词语全班交流。成果，学生找出了许多这样的词语，如，表达“红”的词语有：火红、粉红、枣红、血红；表达“绿”的词语有：翠绿、碧绿、草绿、葱绿、豆绿、鸭蛋绿；表达“黄”的词语有：杏黄、蜡黄、米黄、土黄；表达“白”的词语有：洁白、灰白、银白、乳白、鱼肚白等。这是一种根据汉语特点，运用语言文字知识指引训练的范例。通过这样的训练，学生不仅丰富了词汇，并且从中领略了汉语构词方式的灵活多样和汉语词汇的丰富多样，在训练里参透了热爱祖国文字的教育。【例4】运用词汇、语法、修辞知识进行综合训练李吉林教师在桂林山水的教学中，有一种自觉地运用语文知识指引训练的例子：师：这时，你们只想到桂林的山水吗？我们的祖国很大，像这样的山水各地均有。我们看到桂林的山水就会想到祖国的山山水水。“山水”这个词的意思还能用什么词来说？生：山河、河山、江山。师：这些词可以和那些词搭配起来表达祖国山河的美丽？生：山河秀丽、大好河山、江山多娇、锦绣河山。师：谁能从中选一种词组，说一句话来表达祖国山河的美丽？生：祖国的山河很壮美。师：改成感慨句成吗？生：祖国的山河多么壮丽呀！：这一系列的语言训练，体现了自觉地运用语文知识指引语言训练的意义，从“山水”这个词扩展开去，从一种词到许多同类的词，再由词构成短语、成语；再把短语构成句子，并把陈述句改为感慨句，形成了完整的训练过程。【例5】运用篇章知识指引读写结合训练片断一支玉恒教师在最贵重的东西的教学中成功的进行了读写训练。教材文本共9个自然段，其中27自然段以基本相似的体现方式逐个赞美六种“最贵重的东西”，如：“阳光是免费的”，“空气，是免费的。”第8自然段列举了信念、但愿、春风、细雨、月华、星辉等8种事物，但没有具体描述。支教师在引导学生理解赏析课文的基本上规定她们从第8自然段列举的事物中选用一种，仿照课文27自然段的的写法写一段完整的话，并且规定用上排比和反问的句式，写完后读给人们听。学生A：月华是免费的，无论是乞丐、无论是富人、无论是老人、无论是孩子，在欣赏月华时哪一种人付过一分钱？学生B：细雨是免费的。当大地干旱时，它为花草送来甘露，不让你付一分钱。教师听了学生B的朗读后说：“写得好。如果再加上当时候，当时候构成排比就更好了。”这个学生在教师的指引和鼓励下，把那段话修改得更完整而生动了细雨是免费的。当大地干旱时，它为花草送来甘露；当气候干燥时，它为人们送来湿润；当你用心读书时，她在窗外为你伴奏，它可曾让你付一分钱？学生一种接一种地起来朗读自己写的话：“星辉是免费的，”“信念，是免费的”支教师这节课，可以说自始至终都是在训练。片断二支玉恒教师在太阳一课的教学中问学生：课文最后一种自然段“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”开头的“一句话”三个字在这儿起到了什么作用？有的学生说：“起到总结的作用”，有的学生说“尚有承上启下的作用。”教师又问：在这个句子中，能起到这样作用的，尚有哪些词？在教师的启发，学生陆续说出了“可以这样说”“总之”“总的来说”“综上所述”“言而总之”“一言蔽之”“概括来讲”“综上所述”等词语。接着，教师用学生找出的词语，逐个替代“一句话”进行引读，使学生体会到汉语体现方式的丰富多彩。【例6】综合训练：体会与运用有机结合一教师在教再会了，亲人第一段时设计了如下的训练：1.初读课文第一段，规定读准字音，画出不理解的词语，并通过查字典或联系上下文理解这些词语。（语言文字）2.细读第一段，想想：哪些词语能概括这一段的段意？哪些词句最能体现作者的思想感情？你是用什么措施体会这些词语的思想感情？（思想内容）3.再读第一段，比较下列各组句子在体现作者思想感情方面有什么不同，并选择带点的词语造句。（语言文字）是你带着全村的妇女顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地来给我们吃的。这真使我们感动啊！是你带着全村的妇女顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地来给我们吃的。这真是雪中送炭啊！您为我们失去了亲人。您为我们失去了唯一的亲人。这比山还高比海还深的友谊，我们不会忘掉。这比山还高比海还深的友谊，我们怎么会忘掉？以上的语言文字训练体现了如下的教学模式：语言文字思想内容语言文字弄清字词句通过词句体会领悟言语的意思作者思想感情体现形式感知语言理解语言运用语言掌握措施这种教学模式，始终以语言训练为核心，突出语言训练程序的整体性，充足体现了语文学科的工具性和人文性的有机结合。认真回忆小学语文课堂练习的措施与案例分析这门课，写出语文课堂练习重要有哪几种类型？1.规定：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。先学后教的语文课堂练习重要有如下几种类型：一、前置性练习：理解学生的基本，对的把握学习起点，是前置性练习的目的和价值所在。美国心理学家奥苏伯尔说的这句话是很有道理的：“影响学习的最重要因素是学生已经懂得了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”前置性练习设立是课堂教学的重要基本，可以放在课前也可以放在上课的前几分钟。我目前一般是运用课上前3分钟进行检测。二、过程性练习：精到的设计能增进学生的进一步阅读，也是语文知识点的训练方式。联系实际抒发胸臆，深刻感受到文本内涵和语言体现形式的精妙。可以做到一课一练的针对性训练，不必太多，否则就会感觉学生被教师牵着走。三、检测性练习：教学目的是一切教学活动的起点和归宿。检测性练习，相对于过程性练习，是为了巩固刚学的知识，检测新掌握的能力。语文课堂练习可以从字词句段篇等多方面体现教学目的的具体化规定，以检测各项目的的达到度。四、发展性练习：教学唯一的目的就是增进学生的发展。在新课结束时，根据教学目的，教师应充足运用教材，设计与本节课知识能力有关的发展性练习，可以引导学生自主摸索，在获得自主体验的同步得以迁移和运用。此类练习可以放在第二学时的最后，进行开放性、生活性的实际应用。无论是考核评价还是语文练习，我们以知识与能力、措施和过程、情感态度价值观这三维目的为导向，体现实践性、人文性、综合性、开放性，来全面考察小学生语文能力的形成和语文素养的积淀。这也是我们此后继续摸索的方向，最后目的是为了增进学生学习，改善教师教学。语文课堂练习设计反思：根据教学目的设计和实行课堂练习，能使教师增强“目的意识”，教学线索明晰，板块清晰，重难点聚焦，教师的课堂教学水平得到不断历练。也能促使教师做到精讲，有较多空间和时间让学生自主探究和实践。当知识与能力目的更加凸显，并且有语用情境中练习中学生经历了语言实践，在感悟、理解、评析文本语言内容和语言体现特色的过程中，言语生命力量得到了扩张，语文能力随之提高，语文素养全面提高就有也许。导读课堂练习的时间可以是上课开始阶段，可以是课中，也可以在上课结束阶段。 张占禄滨州北海经济开发区马山子镇中心小学251907作为课堂教学重要一环的作业练习，我们不能把它仅仅看作是巩固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和发展过程来结识，其内容不能局限于课内，也不能把书面作业作为唯一的形式。作业练习要适应小学生的年龄特点，满足学生活泼好动、渴望自主、但愿用所学知识解决实际问题的愿望。一方面要从教师设计基于“教”、“练”相融的语文课堂练习入手，设计时应做到认准时机、依托文本、基于学情、兼顾年段特点，让课堂练习与课堂教学自然融合，让口头体现与书面作业互相结合。一、让课堂练习融入课堂教学中课堂练习的时间可以是上课开始阶段，可以是课中，也可以在上课结束阶段。不同步段的教学目的不同，教学内容不同，相应的课堂练习也就不同。设计课堂练习要认准时机，思考什么时候练习更恰当，使课堂教学与课堂练习不分离。课前可先布置学生预习课文，课上初读阶段，安排检查交流预习作业，客观题用校对的方式，收集资料、谈感受等主观题则可展开交流，评价并纠正修改预习作业。通过检查交流预习作业，教师更清晰学生的学习起点，从而有针对性地展开教学。课中研读阶段，教师要精心设计某些既能协助学生更好地走进文本、习得文本语言又能引起她们情感体验、提高思维品质的练习。这一阶段，可故意识地安排学生对文本进行批注，练习批注能让学生潜心触摸文本语言，积极地与文本展开对话，能让学生的语言发展与思维、情感发展和谐共生，是一种很实在的“教”、“练”相融的课堂练习。课后则安排巩固知识、语言运用小练笔等。二、学时练习要做到因人而定苏霍姆林斯基肯定了这样一种事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。维果茨基的“近来发展区”教育理论也告诉了我们这个道理。而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在作业设计时应掌握不同窗生水平的差别，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基本上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”三、真正做到因时而练，让其作用最大化我们设计课堂练习应全面理解学生，考虑学生语文学习的差别性，或抓住学生学习的兴奋点，激起练习期待；或放缓坡度，减少练习规定；或设计适合不同窗生发展的多层次练习等。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教学松鼠和松果，课文教学目的之一是：“借助插图、结合课文，能用那么那么句式说话。”课堂上，当学生说到去大森林摘松果不久乐，由于“每个松果都那么香，那么可口”，一位教师安排了如下语言实践练习，出示句子：“每个松果都那么香，那么可口。”再逐个出示句式：1.每只松鼠都那么（），那么（）。2.每棵松树都那么（），那么（）。3.（）都那么（），那么（）。教师根据低段学生的认知特点，放缓坡度，一步一步设计，先扶后放，逐级提高规定，学生学得夯实又有爱好，最后达到了教学目的。学生们的情感在练笔中获得了体验，学生们的语感在练笔中得到了加强。按照学生特点设计练习，能使教学化难为易，轻松有效。四、兼顾年段特点，让练习更有系统语文课堂练习不仅仅停留在书面上，还应涉及听、说、读这几种方面。字、词、句、段、篇是练习的主线，每个年段均有侧重点。如何根据年段的教学目的设计课堂练习，让学生学得夯实有效？例如，同是让学生说文章的重要内容，学段不同，教学目的也就不同。低段学生只规定说出对课文的大体印象或对课文的感受即可。中段教学，则要根据课标对第二学段学生的阅读规定“能初步把握文章的重要内容，体会文章体现的思想感情”，针对中段学生对概括课文重要内容的知识起点，在课堂教学中铺设台阶，减少概括课文重要内容的难度。故事性较强的课文，可以让学生先找出文中的几种重要人物，说说重要人物之间有什么关系，关系弄清晰了，课文内容就一目了然了。按事情发展顺序写的文章，可让学生先弄清事情的起因、通过、成果，然后把这些连起来，就是课文的重要内容了。此外，还可采用填空、课题展开等方式，为中段学生概括课文重要内容铺设台阶、减少坡度，从而达到初步把握文章重要内容的能力。有了中段学习的基本，到了高段，可放手让学生抓住重点去概括课文重要内容。长文的重要内容的概括成了高段教学的难点，可尝试列小标题概括课文重要内容。如六年级上最后一头战象，课文篇幅较长，学生一时概括故事内容有困难。笔者先引导学生说说课文写了战象的哪些事情，根据学生的回答，列小标题为“英雄垂暮重披战甲凭吊战场庄严归去”，然后建议学生运用“一方面然后另一方面最后”概述课文重要内容。这样，分步达到了概括长文重要内容的目的。学生的学习是一种循序渐进的过程，紧扣年段特点，系统设计练习，把目的分步贯彻，能有效地搭建起学生通向成功的脚手架，使学习显得轻松而夯实。