课堂中的意外意外中的收获

课堂中的意外 意外中的收获课堂生成资源开发例谈面对课堂中的意外，教师常见的反应有三：置之不理、束手无策、懊恼不已。在这部分教师眼里，课堂意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少意外的发生，他们千方百计地把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。其实，这是认识上的一个误区！随着新课程改革的不断推进，“非预设性教学”已成为新课程课堂教学的最重要的特征。新理念下的课堂是鲜活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。在新课程的教学中不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演，有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把产生的意外及时纳入预设的教学当中，及时抓住学生的质疑，捕捉课堂生成资源，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。本文围绕物理课程生成性资源的捕捉与开发，从不同的课例中选了几个案例，试图在操作层面上作一些探索。片段一 灵感，在“意外”中迸发 磁铁教学片段： 师 磁铁有几个磁极？ 生 有南北两个磁极。 师 磁极间有怎样的相互作用规律？ 生 同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 （老师拿出一根没有标明磁极的磁铁）师 用今天的知识你能帮助老师判断这块磁铁的磁极吗？（坐在后排的小张同学不等老师“点将”就自告奋勇地冲了上去。）（老师把手中的磁铁递给他，但是老师放手太快了，他没有拿住，磁铁掉在地上，断了。说来也凑巧，刚好从红蓝中间断开。） 生1 （爱起哄）：老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极。生 哈哈(其他同学一听这话也哄堂大笑起来。)师 （举起两块磁铁）：磁铁断了以后，真的是南北分家吗？(有的孩子点头，有的孩子摇头，还有的不知所措。)师 我们怎样来解决这个问题？生 做实验！师 好，请小张同学用刚才的规律来辨别断的磁铁的南北极！（只见他将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的南极接近，吸在一起，又与北极接近却不能相吸。）生 这块红磁铁断的那端变成了南极。师 你再用蓝磁铁（同学们认为只有南极）试一试。（小张继续实验，发现蓝磁铁断的一端是北极。）生（议论纷纷） 奇怪，这磁铁摔断后居然能长出南北极。生2 我不相信，再用别的方法实验。 师 给你一根细线，你来做实验。（他兴高采烈地走上讲台，用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。）生2 真的呀，有点像蚯蚓，断了头长头，断了尾能长尾！师 多么形象的比喻呀，老师为你们的发言而喝彩。（就在老师点头的同时，又有学生举手）生3 如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？（老师真的没有想到学生如此善于思考，兴奋地邀请他来为大家演示。他小心地将断开处接近。）生3 老师，它们又吸在一起了。（同学们睁大眼睛看着，他又将注明南北极的磁铁的一端接近断磁铁的两端）生 哈，断磁铁合在一起，南北极不变。 这是个典型的课堂意外，教师教学设计中根本就没有预料到这样事情的发生，但上课老师抓住了这个课堂动态生成的资源，凭借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，及时进行课堂调控，“生成”出了令老师意外又惊喜的见解，并使学生的思维能力在主动积极的实验探索中得到培养。片段二 认知，在“意外”中深化温度计的教学片段：师 前面我们学过了温度计的使用，今天学习用温度计来测量热水的温度。（学生们十分高兴，各组纷纷实验）（不一会儿，有位学生喊起来）生 不对了，不对了，水银柱下降了，水银柱下降了！（这一喊也惊动了其他组的同学。此时，我没发表任何见解）师 大家继续观察。（过了一会儿，刚才那位同学又喊起来）生 降下去的水银柱又缓缓地上升了！（此时我没有急忙讲明原因，特意安排时间让学生分析刚才实验中的意外情况。）师 怎样解释实验中出现的现象？（学生议论纷纷）生 当温度计刚浸入热水时，可能外层的玻璃首先受热膨胀而增大玻璃管的容积，所以水银柱下降；过一会儿，等玻璃管内的水银也受热膨胀，液柱才又上升。生 如果将温度计浸入冷水中又会怎样呢?师 问得好!生 老师,你再提供点冷水,让我们做做看!(老师提供了冷水,学生纷纷实验)(不一会儿,有学生喊起来)生 水银柱上升了,水银柱上升了!(又有学生喊起来)生 水银柱又下降了,又下降了!(顿时间教室里一片欢腾,各自都为自己的发现而高兴)师 你们的观察很仔细,分析很准确!通过对这意外问题的讨论，学生对物体的热胀冷缩的认识内容更加丰富了，不但没影响教学效果，还让学生得到了意外的收获。课堂意外的发生总是具有偶然性。教师提醒学生留意意外情况，捕捉课堂意外的发生，发现其中的奥秘，挖掘探究的深度，往往能使学生获得独特的感悟。教师应抓住无意课堂中产生的动态生成的资源，推进课堂向更深层发展。总之，“动态生成”是指课堂教学中的一些即时生成的资源，面对“活”起来的课堂，怎样有效地开发课堂生成的资源，取决于教师是否具有捕捉 、判断、选择、组织的意识与能力；是运用和提升教育智慧的体现。对于学生所呈现的动态生成资源的可能性，我们也无法估计，也没有一定的解决方法可套用，但我想，我们只有以放开的心态，不断学习，不断尝试，不断反思，理智地对待每一个课堂生成的资源，才能推进和促进教学的“过程生成”。 课堂教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是最美的，教学活动才是最有价值的。