[中学教育]观察课堂反思教研活动略谈有效性.doc

观察课堂教学 反思教研活动 谈谈有效性2009学年下语文组工作专题总结泗塘中学 杨志忠2010-6-16各位老师：把这份工作总结发给大家，恳请大家拨冗一阅，不吝指教。我们需要交流思想，寻求共识，否则语文教学的复杂性，使我们的有关工作不知从何谈起，彼此难以说到一块儿。系统地判断语文教学的有效性，是复杂而困难的，所以仅从语文课堂教学的实际观察和我组教研活动的情况，作一点分析，也许容易说清楚问题，对改进课堂教学有切近的意义。一，肤浅理解“因材施教”“和“教无定法”，是影响有效性的最大因素。“因材施教”和“教无定法”，可谓是语文教师特别喜欢的口头禅，与数理化教师相比，语文课堂教学更重视教师和学生的个性，方法的采用也更加灵活，所以同样的一篇课文，每个语文老师上出来的课，气氛和效果千差万别，并都有理由认为自己上的课是合理的，还自我解释这就是语文课的“因材施教”和“教无定法”。其实，“因材施教”在目前以考试为核心的课堂教学中，基本上是不存在的。平均四十个学生的班级，教师不可能全面充分顾及每个学生的个性，所准备的内容和采用的方法，是着眼于全班的，而不是个别学生的，即使发生个性化的现象和问题，也只是适当兼顾，课堂教学的过程，主流始终是注重大多数学生的共性状态，而非个性需求。而且考试也不会“因材施考”的，对所有学生、所有班级和所有学校的要求一律的，也正是要求一律，才能公平区分“个性”的差异。如果把教学设计建立在基本不存在的事实之上，全班、全年级的的教学有效性当然不会高，成绩不会好。因此从考试的有效性来看，我们教学的基本点是要着重研究班级和年级所有学生的共性，使之与考试要求吻合，教学设计的重点不是“因材施教”，而是“因共性施教”。事实如此，许多考试成绩突出的学校，就是对“共性”把握得准，“模式”运用得好，绝不是“因材施教”的结果。由此推论，对“教无定法”的态度，必须小心谨慎。全校学生的共性特征，是教学设计的出发点。适合这个共性特征的教学方法，特别是科学的有效的方法，不会唾手可得，随意而来的，想要提高全校的考试成绩，一定须探索出适合这个共性特征的教学方法。然而我们教师由于精力、时间、见识等等都有限，教师之间达成的共识也非常有限，所以各自采用各自的方法，这样，好的方法没有及时推广，坏的方法没有及时纠正，一任自然，还盲目认为这种“教无定法”是语文教学的常态。语文教学的常态，首先应该“教有定法”，特别是从全校的范围来看，对一堂课的设计，同年级的教师应该有基本相同的“法”，才能保证全校教学基本的质量，同时，全校教师们在寻求基本相同的“法”的过程中，可以共同促进专业成长，避免严重失误。再从个人来看，每个教师的成长，总是先“教有定法”，慢慢积累，而后才能应对自如，进入“教无定法”之高境界。“无招胜有招”是武林高手，但他在此之前，一招一招地练了几十年，才从“有招”之中磨出了“无招”功夫的。轻易盲目说“教无定法”，是一种托辞，抑或无奈。前年我们语文组试做的“有限模式”，（教案个人设计，集体修改，互相共用，不断修改，不断积累，不断传用）就是想纠正这二个方面存在肤浅、盲目的认识和做法，从而提高整体教学有效性和考试成绩。然而由于时间较短，没有充分估计这工作的难度之大和工作量之大，大大超出“语文教研活动的”的范畴，再者教师之间的共识不足，难以形成合力，特别是分数教育的压力，教师无暇顾及，此项工作进展还不如预期，不得不暂停。虽然如此，我们仍然认为，语文教研活动，如果不以集体共同性的研究项目为平台，不注重教案设计、备课交流等这些基础内容，是意义不大的，充其量是少数人的少数时候的需要，难以受到大家的衷心认同的，甚至在许多时候是可有可无的。而且，语文教学将失去“确定性”（步根海语），失去科学性，使“教无定法”过度泛滥，有效性难以实现。同时，语文教师有可能因缺少互相切磋和协作，缺少互相指正和欣赏，容易陷入自以为是，自我欣赏的狭隘境地，像小农生产者种一块小土地那样，忙碌辛苦，封闭狭隘，不利于提高教学成绩，不利于自己的专业发展。再者，语文教学面临前所未有的困境，语文教师再不团结起来，联合作战，数理化学科将把学生的学习阵地掠夺尽净。语文教师必须联合起来，寻找“教有定法”之新路，这是必由之路，语文教组的集体活动的价值和意义也在于此。二，考试“文体不限”，平时训练“文体不分”，也是影响语文教学有效性的重要因素。作文，半壁江山，然而更是教无定法，学生也写无定法，几乎全都无法无天，这样怎么会有科学性？如何能提高有效性？特别是现在中考或其他重要的考试，作文题上都亮有“文体不限”之绿灯，给了学生可贵的通行自由，善哉！可惜我们在教学中有时滥用“自由”，混淆“文体不限”与“文体不分”这二者的本质区别。“文体不限”仅仅是指考生把作文写成记叙文或议论文或散文都行，并不是说作文可以取消体裁特征，盲目宽容学生写非议论文非记叙文非散文之类的作文。事实也表明，极大多数的高分作文，也都是体裁特征鲜明的。不能设想，我们会欣赏一篇“不三不四”的文章。然而这种不愿看到的“不三不四”的作文，总会出现，而且逐渐严重起来。究其原因，就是错误地认为考试时“文体不限”，平时训练就可以不讲究文体样式，就可以“文体不分”，结果老师指导差之毫厘，学生作文谬以千里，其突出的表现，就是要求写一篇记叙文，他刚没记叙了几句，突然情绪一来，议论抒情冒了出来，读者还不明具体的人事，怎么会接受你的喋喋不休，这叫空洞无物；相反要求他写篇议论文，道理还没议论了几句，人物和事件却杂然而陈，令人不知所云，这是说理不清。这样，考试作文写得文体不明，不三不四，怎么得高分？新教材单元的编排，是依据文章思想内容的，不考虑文体特征的，这样做凸显了语文教学的人文性，这对教育学生做人是有利的，但文体特征弱化了，对作文指导是负面的。教师一定要细察，扬长避短，千万不能文体不分。从作文教学训练的角度来看，初中作文训练着重练记叙文，而且一定要扣住记叙文的文体特征来训练，如先考虑叙事，能叙完整，叙出重点，叙得生动，再考虑描写人物或景物，描得具体，描得形象，描出特征，描出妙处。然后再考虑如何以抒情或议论来点缀出彩，绝不能随心所欲，文体不分。文体不分，是练不出基本功的，得不了高分的。上学期的教研组工作，考虑在此做点尝试。具体做二点工作：每个年级组拟好全学期六篇作文的题目，告知学生。二是公开课都上作文指导课，互相交流，摸索方法。然而仅仅浅尝辄止，收获甚少，有待我们做进一步的研究。还有教研组的工作落实不够，教师过于忙碌，评课没有及时深入进行，收效不大。最近程霞老师已定了有关作文教学的课题，会给我们带来启发，值得关注和期待。三，课堂训练重说轻写，是影响语文教学有效性的直接因数。语文考试，和数理化的考试一样的，成绩都是“写”出来的，我们学校数理化的考试成绩进步较快，主要是平时的课堂训练“写”得多，“写”得扎实。平时训练重视“写”，考试才有可能“写”出好成绩。但语文课堂重说轻写，老师问问说说，学生答答说说，讨论是说，交流亦说，一堂课几乎是“说”成的。这样可以练就嘴上功夫，但考试不需要“说”，只需要“写”，训练的主要方式和考试的主要方式，严重不一，成绩怎么会高。我们语文教师也教得辛辛苦苦，但成绩进步不如数理化，原因之一就是动嘴太多，动手太少。问题的严重性，还在于我们至今没用心观察分析上述课堂有点糟糕的现实，仍旧“说”得起劲，还解释：能说会写嘛！不错，“说”与“写”有联系，能说会道，语言丰富，思维活跃，有助于提高书面表达的质量，然而从学生课堂学习效果的角度仔细观察，学生在课堂里的“说”或“写”，其训练的效果是有本质的区别的。学生在老师的指导下，“说”好一个问题，是完成任务所必须的，但只“说”不“写”，只动嘴不动手，其语言的通顺严密等方面的要求是不高的，有时甚至是随意的，错别字也是隐含不显露的，同时光“说”，留下印象不会深刻。如果说写并举，上述问题容易发现，及时纠正，还由于嘴、手齐用，可获得更深刻的印象。这样训练久而久之，再“写”试卷时，适应性提高，差错就会少些。不仅如此，“说”的效果在课堂上存在很大的局限，决不能代替“写”。“说”只能单个学生进行，顾及到少数学生，其他学生只是在听。“说”的学生注意力集中，但听的学生思想容易分散，尤其是“说”多了，听的学生的课堂参与度随之显著下降，甚至手会闲不住，脑子也开小差。这对提高整体的有效性是不利的。而“写”，可以避免这种弊端，全班同时进行，老师可能发现更多的问题，所有学生都得到程度相对均衡的训练。因此课堂教学一定要“说”“写”并举，才能切实提高考试能力。黄月娟老师雁一课，提出主要问题之后，随即画出一张多维表格，引导学生边思边写，边说边写，写完之后，问题也有效解决。课堂气氛似乎没有“说”的热烈，但听课老师都认为这样的课更感踏实有效。这与教育专著中较为流行的一组数据相吻合的：不同学习方法有效性讲课09% 阅读10% 视听20% 表演30% 讨论50% 实践75% 教别人90%虽然其中没有直接列出“书写”的数据，但可以参照“讨论”或“实践”二项，至少可以远离“讲课”这注重“说”的最弱效一项。可见少说为佳，多写为妙。我们这个学期试探的预习案或学案，其用意之一，就是想强化写的训练，弥补目前课堂教学的重说轻写的缺陷，提高有效性。一个学期试下来，希望大家评说一下，为下学期的教研组的工作寻求思路。为了让大家在评说时有个具体的感觉，随此总结发给各位老师二个案例，请各位老师从改进课堂教学主要弊端，提高有效性，来说说预习案可行，还是学案可行，或者其它方案可行，大家不必太关注这二个案例本身的优劣。请老师把评说写在本文档的最后，并请在八月初发给我，谢谢。（第一个案例）预先写一写 提高有效性永远执着的美丽案例研究泗塘中学 杨志忠2010-6-16姓名 杨志忠 学科 语文 执教班级 八（5）执教时间 2010-4-16 执教课题 永远执着的美丽本年度教科研课题名称 说写并举提高问题化教学的有效性本节课中的研究点 针对教学中的重点问题，设计一个预习案，先指导学生独立自主的想一想，预先写一写，旨在强化学生学习的自主过程，从而提高课堂教学的实效性。教学目标一，朗读，梳理材料，理解“美丽”的含义，感悟其崇高的人生境界。二，品位关键语句，理解概述的作用。教学重难点一，梳理材料，理解“美丽”的含义，感悟其崇高的人生境界。二，品位关键语句，理解概述的作用。教学方法朗读 圈划 提问 笔记 讨论教学设计一， 导入1，袁隆平，“杂交水稻之父”。2，管仲：“王者以民为天，民以食为天，能知天之天者，斯可矣。” “仓廪实则知礼节，衣食足则知荣辱”。二， 朗读全文（选读）三， 预习（见附一）四， 达成教学目标一1，提问：袁隆平的美丽，美在哪几个方面？2，指导学生利用预习案，进一步梳理材料，分层，概括。3，交流确认：向往学农，纯真的美丽（58）立志务农，奋斗的美丽（912）成就卓著，奉献的美丽（1315）好梦水稻，无限的美丽（1621）五， 达成教学目标二1，提问：概述的表达效果？2，指导学生利用预习案，圈划关键句，讨论交流。3，认知要点：语言精炼但含义丰富；叙述概括但特征明显。六， 作业1，选择文中表达效果很好的概述的句子二例，作简要分析。2，根据课文内容，以“袁隆平的梦”为题，写300字以上的短文。附一永远执着的美丽（预习案）预习要求：整理材料，理解人物的“美丽”；划出例句，领会表达的效果。一， 按下面的分段提示，整理和概括材料，试回答袁隆平“美丽”在那几个方面？1，（58节） 2，（912节） 3，（1315节） 4，（1621节） 二，与背影中详细描写父亲买桔子的情景相比较，本文主要运用了哪一种表达方式？从文中划出一个例句，试回答有怎样的表达效果？1，提示：表达方式有叙述、描写、议论、抒情、说明五种。2，提示：前一题，涉及选材，从中可知，本文不长，但写了袁隆平6岁71岁的漫长的人生经历，而父亲买桔子的情景只写了个把小时内的事，所以主要的表达方式的选择和运用是否合理，关系到文章的成败。3， 例句： 效果： 课堂片段实录师：课前下发附一，指导学生完成预习案，并明确书写要求，以供投影之用。生：全部学生完成并上交。师：查阅学生预习案作业，并选好典型的作业例子，以备课堂使用，其余下发。师：袁隆平究竟“美丽”在何处，让我们先看大家的作业，投影五个例子，边投影，边引导学生再关注文本，判断那个学生的作业更好：内容概括准确，语言表达简要。生：观看示例，再读课文，圈划词句，思考判断。师：问，第一方面的归纳谁最好？生：刘龙棱，语言简练，意思准确。师生一一议论之。师：板书向往学农，纯真的美丽（58）立志务农，奋斗的美丽（912）成就卓著，奉献的美丽（1315）好梦水稻，执着的美丽（1621）生：笔记，写在书上。教学反思袁隆平“美丽”在何处？是教学中最重要的问题，以往的课堂教学，教师提出问题之后，学生马上进入回答状态，有三个严重缺陷：首先，学生面对新课文新问题，没有独立阅读思考的过程，问题探究难以充分，教师又限于课时紧张和课堂必须持续的原因，忙着一一使唤学生发言，一个个学生都匆忙应对，偶有一个学生发言正确，就大功告成，这样，多数学生未经深思熟虑，即被教师所谓的引导，生拉硬揪到正确的答案上的，是被正确的，课堂教学的有效性也就失去大多数学生的最重要的思想基础。其次，教师与学生的互动，局限于一问一答，都是靠嘴说的，而且届时学生只能一个在说，其余在听，理论上来看，说和听，都同时面对同一个问题，都在思考学习，似乎没有差异，而其实际情况远非如此。正在说的学生，受到的激励较大，状态积极，然而极大多数在听的学生，很容易受到各种干扰，影响听的质量，比如说的学生声音太轻，难以听清楚；又比如几个学生都说得东拉西扯或说错，又持续时间较长，听的学生会产生不耐烦心绪，注意力分散；又比如老师常叫好的学生说，有偏爱之嫌疑，惹较差学生不满，点名较差的学生发言，听的学生会感到无聊；又比如学习态度较差的学生，认为听不听无所谓，你老师一时察觉不了，干脆开起小差，等等，总之多数学生的学习状态会随着不断说的进程而逐渐逞弱。所以，一堂课的重要的问题，如果只靠说的方式来解决，那么最终只是少数人学习状态积极，少数人有效，多数人可能弱积极甚至消极，再加上第一个原因，有效性失去“人和”的基础，就难以保证。再者，说，口头语言，不讲究措辞，其严密，准确都难以得到有效训练，而且，平时只注重训练口头语言，到考试时候，却只需书面语言，这样，学与用严重脱节，就会使学生常面临下笔不顺的困境，考卷上辞不达意者比比皆是，有效性大打折扣。为了弥补上述缺陷，有针对性的设计了一个预习案，先让学生把教学中的重要问题写一写，然后在进入回答状态，确实有点效果，学生的思考较为充分也较为深入，所有学生都写，都得到训练，而且，由于此基础，课堂交流更为深入，学生有思考，有比较，有纠错，有判断。如果长此以往，一定会改变上述不良状态，提高语文课堂教学的有效性。注重课堂的观察和思考，与理论学习同样重要，有时更重要，这是案例研究的另一个意外收获。（第二个案例）七年级第二学期第十八课大自然的语言学案 泗塘中学 王婷婷学习目标：1、熟悉课文，解决字词障碍，进行积累。2、体会本文说明的条理性，能快速筛选信息，初步概括内容要点。3、学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明文语言的生动性、准确性。预计课时：二课时。一、基础知识：（在文本中做好圈划）1、 字词积累：（给加横线的字注音）翩然（ ） 孕育（ ） 簌簌（ ） 销声匿迹（ ）纬度（ ） 刺槐（ ） 连翘（ ）2、 词语解释：1） 次第开放：2） 翩然：3） 孕育：4） 簌簌：5） 销声匿迹：6） 载途：7） 年年如是：8） 周而复始：9） 悬殊：3、 走近作者：（竺可桢） 。二、整体感知：1、结合段落层次，概括段落大意，理清全文思路：1）（13节）： ；2）（45节）： ；3）（610节）： ；4）（1112节）： 。2、在预习课文的基础上，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。指导：关注文本。在课文中用“”划出答案或能概括出答案的语句。（1）什么叫物候？什么叫物候学？ 。（2）物候观测对农业有什么重要意义？ 。（3）决定物候现象来临的因素有哪些？ 。（4）研究物候学有什么意义？ 。三、合作探究：1、说明文中说明事物的顺序一般有哪几种？本文采用的是哪一种？试解释。辅助问题：课文第三部分说明决定物候现象来临的四个因素能否对换？ 。2、这篇文章全文都在介绍物候现象，作者原来的题目也是一门丰产的科学物候学，而选入教材后，我们看到的题目却是“大自然的语言”，你觉得哪一个题目好？为什么？ 。3、（选做一题）A、重点品读课文的第1、2段，看看文章中有哪些生动形象的语言，进行圈划，说说看这些词语好在何处？ 。B、说明文的语言严谨，准确性是其特点之一，试分析划线词语在句中的表达作用来体会其准确性的特点。例一：1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟10天左右。例二：例如秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比低处高。 。四、拓展延伸：1、对下列熟悉的古诗句进行填空，看看它们分别描写了哪个季节？1）竹外 三两枝，春江水暖 。（季节： ）2）沾衣欲湿 ，吹面不寒 。（季节： ）3）接天 无穷碧，映日 别样红。（季节： ）4）人间 芳菲尽，山寺 始盛开。（季节： ）2、一课一练：阅读下面的语段，完成后面的练习。立春过后，大地渐渐地沉睡中_（A清醒B苏醒；C醒悟；D复苏）过来。冰雪 化，草木 发，各种花_（A次第；B连续；C陆续；D全部）开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中_（A纷纷；B刷刷；C簌簌）的落下来。北雁南飞，活跃在田间草 的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草 天的景象，准备迎接风雪载途寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。几千年来，劳动人民注意了草木荣 、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦播禾。”这来看来，花香鸟语，草长 飞，都是大自然的语言。1在语段中划虚线的横线上选填上恰当的词语；在实线上依次应填写的词语为 。2.区别“融化”和“溶化” 。2这两段文字的说明对象是（）A物候现象；B气候变化；C物候规律；D四季景色变化。3这两段文字的说明顺序是： ，主要的说明方法是： 。4.选文运用了生动、准确的语言，请在选文中按要求各摘录一句使用了修辞手法的句子。1）比喻： ；2）拟人： ；3）引用： 。5.选文中第一段写了四季自然景象的变化，试将句子的序号填入下列对应的季节后的横线上。春： ；夏： ；秋： ；冬： 。6去掉“温带和亚热带区域里”这几个词语行不行，为什么？ 。7.第句在选文第一段中的作用是： 。（请各老师写一写）从改进课堂教学主要弊端，提高有效性，来说说预习案可行，还是学案可行，或者其它方案可行，实话实说。大家不必太关注这二个案例本身的优劣。 14