工业设计人才胜任特征及其培养

工业设计人才胜任特征及其培养工业设计人才胜任特征及其培养工业设计产品满足消费审美是设计师才能品质的直接反映。面对日益增长和丰富的审美需求，培养优秀的、符合市场和企业需要的工业设计人才成为教育单位首先必须直面的问题。然而，当前教育单位工业设计专业培养和输出的人才的胜任特征准备显然缺乏，即相当部分学生的设计专业知识和才能与企业的实际需要存在较大的间隔 ，导致就业或创业的困难。因此，本文以胜任特征研究为切入点，通过考察、分析华南地区在岗工业设计师的实际工作、企业入职要求，建构工业设计人才胜任特征模型，并通过细化教学对象、优化教学内容、调整教学思路和课程设置，对胜任特征培养设计和施行进展探究和考虑，为人才的专业开展提供实证研究根据。一、胜任特征的范畴胜任特征peteny是指在特定的工作岗位和组织环境中可以区分绩效卓越者和平庸者的可测量的、且较为持久的、并能加以改善和进步的个体特征。根本知识、根本技能、自我概念、特质和动机是胜任特征的主要内容，且可分为外显行为和内隐动机。为此，1973年lilland麦克利兰针对此内涵提出一个著名的素质冰山模型，将人员个体素质的不同表现划分为冰山的水上和水下两个部分。冰山的水上部分包括根本知识、根本技能，是表层特征，即为显性特征，是比较容易理解与测量，能通过培训来改变和开展的，且培训是最经济有效的方式。冰山的水下部分包括自我概念、特质和动机，是深层次的潜在特征，称为隐性特征，是人内在的、难以测量、评估和改进的部分，且不易受到外界因素作用而变化，但能对人的思想意识与行为表现变化产生关键性的作用，能在广泛的环境和工作任务中预测人的行为，因此对人才选拔最具有经济价值。所以，应用胜任特征评价和预测绩效优秀以及岗位所需的相关技能、智力程度或学业等级是一种手段，同时也是改进工业设计教育课程和创作训练方式，培养工业设计专业人才胜任力的根本标准。二、华南地区工业设计人才胜任特征本课题以华南地区工业设计师为研究对象，设定了68个工程作为胜任特征内容，对年龄、性别、教育程度、工龄长度和绩效等级等不同层次的在岗工业设计师共443人进展抽样调查。详细采用访谈、问卷调查、心理测量、工作分析等方式进展，并利用社会科学统计软件SPSS13.0对数据进展探究性因素分析如105页表所示。分析结果显示，专业知识、工作才能、人格特质和职业品德等四个构造维度构成了工业设计人才胜任特征。专业知识和工作才能属于外在特征，是知识、技能等显性特征。专业知识就是一个人在特定领域的专业素养;工作才能就是执行有形或者无形任务的才能。人格特质和职业品德属于内在特征。人格特质就是一个人隐性特征的综合体，详细来说就是一个人坚持对某种事物拥有的渴望并为之行动的欲望或对情境或信息的持续反响。人格特质在胜任特征构造中处于核心本文由论文联盟.Ll.搜集整理根本位置。职业品德就是一个人的态度、价值及自我认知。详细内容包括：专业知识涵盖美学专论、工业产品设计学、工学、设计软件、艺术设计论、文学概论、历史文化、市场营销学、消费心理学、社会学、传统风俗等;工作才能涵盖美学鉴赏、造型创意设计、形式与功能表达、逻辑思维、问题情境应变与解决、观察与思维判断、产品开发想象与创新、学习与沟通、抽象与概括、产品设计组织与管理、评估与决策等;人格特质涵盖成就欲望、敏锐力、洞察力、意志力、职业兴趣、乐观精神、合作精神、自信心等;职业品德涵盖团队意识、学习和研究意识、专业意识、自尊自重意识、责任感、老实守信观念等。属于显性特征的专业知识和工作才能易于培养和开发。通过合理的教育指导，专业知识和工作才能形成工业教育不可或缺的内容。三、工业设计人才胜任特征的培养设计与施行适应社会经济开展和市场需求是工业设计人才胜任特征的培养目的。本文根据华南地区工业设计人才的胜任特征构造维度，设计培养目的，改进与改革课程设置、训练与理论方式，探究工业设计教育内容、形式、方法和策略，奠定专业开展理论和理论基矗一培养设计从普通高等学校本科工业设计的专业培养目的可以看出，侧重于根底理论、知识与应用才能等业务方面素质的培养，确保毕业学生在专业开展上成为设计部门或单位的专业设计高级专门人才。但随着经济的迅速开展和企业竞争力提升，设计教育必然专注市场开展与研究，设计产品的形式美和功能美必然成为个人、家庭、社会关注的内容，并且必须把这种关注带入设计教育的课堂。根据华南地区工业设计人才胜任特征维度构造要求，培养目的应明确为：培养符合社会经济开展要求，现代工业设计理论根底扎实、知识丰富、应用才能和设计思维才能强，具备良好的审美才能、造型艺术、工程技术和计算机技术应用素质，以及具有国际化视野、综合创新意识、团队协作精神和社会责任感，可以从事工业产品设计制造、开发设计、设计组织管理及筹划宣传等工作的复合应用型高级专门人才。二培养施行胜任特征范畴以及华南地区工业设计人才胜任特征构造维度研究说明，作为外显特征的根本知识和根本技能，可以通过教育与培训途径实现培养的目的。因此，课程设置和专业训练与理论成为改变和开展工业设计人才胜任特征的有效途径。1.课程设置。课程设置是工业设计人才胜任特征培养施行的关键和核心。课程设置理念，着眼于应用而不是理论的研究。因此，一要加大美学课程学分，强化学生审美观点和塑美才能，根植于工业设计产品外在形态的形式表达，满足个人、家庭、社会的审美需求;二要优化课程设置，着力于学生综合技能培养，提升通用技能而非某一类详细产品设计的专业技能，拓宽学生设计创新思路，促进专业开展;三要注重理论与理论相结合，重视实验设施利用，积极开展实验活动，增强授课效果。因此根据培养设计目的，适当调整艺术、工程、综合和专业理论课程学时比例，并引入工业设计课程知识群，即文化艺术及美学知识群，培养学生审美及审美评价才能，以及形式表达才能;工学根底知识群，培养学生在产品物质功能、使用功能和使用方式等方面的创新设计才能;工具及综合知识群，培养学生掌握产品及环境的虚拟展示方法，通过计算机辅助设计和造型设计表达，获取造型设计表现技能，以及运用计算机软件进展二次开发的才能。2.训练与理论。训练与理论是深化理解、掌握根本知识和提升实际工作才能的重要手段，也是培养人格特质、强化职业思想品质的主要方式。1认识理论。包括参观和金工两部分的实习。认识理论就是让学生在美学、工学根底两个知识群以及计算机辅助教学的根底上，深化理解和把握机器的运用、材料、加工、工艺、构造等，加深背景认识，建立结实的知识平台，增长实际经历，防止设计作品纸上谈兵。参观实习应以民俗采风、专业考察为主，并理解当地的风土民情和历史文化，同时注意强化学生绘画、摄影、构思等学习，进步学生的综合素质。金工实习就是让学生在实习中不仅深化理论，而且还要有实习心得，力求通过实习使学习获得在感性认识根底上更能深化理解实际消费的相关知识。其根本目的就是让学生习惯于解决问题，并能正确检验成效。2专业训练。建立校办企业或建立理论基地是专业训练的最正确途径，既可提供教学课题，也为教师提供专业技术研究，以及为学生提供技能操作的真实理论环境，拓展专业开展才能。与企业共建理论教学基地，建立实际岗位理论形式，根据华南地区工业设计人才胜任特征预测和评价学生绩效与技能，评估和调整人才培养的形式，确保专业训练在工业设计人才胜任特征培养过程中发挥作用。3毕业创作。毕业创作是学生承受胜任特征培养成果的一次理论总结。在教学活动中，要把培养学生创新热情、激发学生创造创造欲望、鼓励学生创新精神和提升他们的创新才能作为第一要务。因此，要鼓励学生大胆从事企业的课题设计、参与教师的科研工程、参加国内外工业设计竞赛，开展学生课题组调研、设计方案演讲、学生科技训练、创新成果展示、学生创意竞赛以及企业产品设计竞赛等活动，进一步加强学生胜任特征培养。