体态语在小学英语课堂教学中的运用毕业论文.doc

体态语在小学英语教学中的运用The Use of Body Language in Primary English Teaching摘 要体态语是一种无声的语言,它在英语课堂上有着不可替代的作用。准确、恰当、自然协调地使用体态语能拉近师生间的距离，调动学生情绪，帮助学生理解教学内容，长时间吸引学生注意力，给予学生无声的表扬、批评、鼓励、暗示等，以达到良好的教学效果。艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。关键词：体态语；小学英语教学；运用1.引言刚开始学习英语,小学生对老师口头语言和书面语言的理解有一定困难，而对于老师的体态语的理解能力要强一些。在小学英语教学中，有老师已经注意运用到了体态语，但对如何正确运用体态语还存在一些误区，如形式单一、按部就班、忽视主观能动性等。小学生作为英语初学者，认知能力和表达能力有限，体态语能够帮助他们提高认知能力、加强与老师沟通，因此，在小学英语课堂中如何运用体态语辅助英语教学是个值得探讨的问题。 2.在小学英语课堂教学中运用体态语的重要性据统计，一个人的面部能表达25万多个表情和动作，用手可以做出1000多种不同的姿势。这类非言语行为既可与言语同时使用，又可单独使用，它在师生交流，理解的过程中，尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义 2，有助于提高学生英语的表达和运用能力。2.1体态语的运用有利于学生英语思维习惯的形成思维习惯对语言学习的影响是巨大的，讲汉语的人习惯于运用汉语语言所特有的材料、形式去进行思维活动，学英语时，汉语思维的习惯性就会出来干扰，使英语思维难以形成，这就是英语难学的原因之一。4而儿童这种习惯思维较弱，可以通过体态语帮助儿童把英语概念和客观事物直接联系起来，借以形成高度自动化的条件反射。同时，体态语教学的特点就是“做-说，听-做”结合，有利于提高学生的听说能力。52.2体态语的运用有利于教师提高英语课堂教学质量。在英语课堂上，学生主要通过听觉器官和视觉器官这两种渠道来接收教学信息。教师进行课堂教学时，只有这两条渠道都保持畅通无阻，才能取得良好的教学效果。6体态语言的运用，可以增强有声语言的生动性、准确性和有效性，促进课堂教学优化，提高教学效果。例如，讲授listen和hear的区别时，可手作听筒状放到耳边说：I listen.然后摇头说：But I hear nothing.这样避免了枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌烦情绪，省时又易懂。2.3体态语教学有利于学生对英语文化社会背景的了解，使学生能客观地了解英语语言的氛围，了解英语在实际运用中因语气、手势、表情的不同而有不同的含义。2.4体态语教学有利于激发学生学习英语的积极情感在愉快、活泼的课堂中，情感具有动力和催化作用，人的心智活动进行得更敏捷、更卓有成效；在刻板、沉闷的课堂中，情感起消极作用，学生缺乏参与课堂语言实践积极性与热情，长期如此，还会自暴自弃。7例如,教师在课堂教学中常常会遇到这样一种情况：学生在读或讲英语中出现错误，面对这种情况，如果教师的脸上露出宽容与理解的笑容，并投以鼓励的目光，这样既不会伤害学生的自信心与自尊心，更不会使学生产生畏惧心理，学生会以轻松愉快的心境开口读或讲英语,进而坚定信心，不断要求上进。83.体态语在小学英语教学中的应用原则由于体态语的重要作用，小学英语教师应提倡根据小学生的特点使用体态语来提高教学效果。但是教师在使用体态语的过程中要注意使用技巧及使用原则。3.1自然原则自然原则是对体态语言的第一要求。英语课堂教学中的教师体态语是教师内心情感的自然流露，所以体态语的运用要自然得体：一方面，不要虚张声势，因为夸张的体态语只能使有声语言表达失真，丑化自己的形象；另一方面，也不要做作，因为故作姿态会给人虚假的感觉，招致学生反感。9例如，在教授angry，happy等一些表情单词时，如果用英语来解释，不仅费事，而且有一定的难度，然而教师通过使用体态语言，双眉上扬，双目圆睁，嘴角下拉来形容angry，而用眉开眼笑来表示happy，学生一目了然。教师运用自然的体态语讲授单词可轻松地完成教学任务。103.2适度原则体态语言是有声语言的辅助手段，所以在英语课堂教学中，体态语的运用要服从有声语言的表达需要，为表达内容服务。因此,对于教师来说，使用体态语要坚持适度原则。所谓适度：就是动作要适量，以不影响学生对教师所讲内容的注意力为度，不要用得过多。11并且，小学生无论在学习语言上还是在活动上几乎都是以教师为准则。所以，教师的体态要到位、规范，易于学生理解、接受和领会。体态语的运用要有一个整体观念，做到准确适度。这个”度”，就是服从有声语言的表达需要，为表达内容服务。其不可不用，更不可滥用。不用，会使语言表达呆板；滥用，就会喧宾夺主，削弱有声语言的表达效果。一般来讲，体态语大多出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键的部分。这样，就不能要求每一句话、每一个词语都要附之以体态语。123.3协调一致原则课堂教学中的教师体态语应该服从教学内容表达的需要,并与教学内容融为一体， 切忌生搬硬套，矫揉造作。因此要遵循协调一致的原则，即教师体态语必须与教学内容、学生情绪、课堂气氛相协调，不要故作姿态，故弄玄虚，甚至手口不一。14运用体态语时坚持协调一致的原则，就要注意以下两个方面：一方面各种体态语之间的动作要互相配合；另一方面体态语要与有声语言表达的内容协调统一。15体态语是为表达内容服务的，它应该与表达内容有机地结合起来。教师在课堂上运用体态语必须注意这一问题，否则就难以发挥其应有的功效。 4.小学英语教学中常用的体态语及其作用体态语言是一种辅助性教学手段。在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，有利于帮助学生更容易地、更准确地、更深刻地理解教学内容，同时也有利于教师游刃有余地活跃课堂气氛，进而更有效地提高教学质量。课堂教学中常用的体态语如:表情语言、手势语言、眼神语言，这些语言能很好的展现体态语的魅力。4.1表情语言，调节学生情绪 这里所说的表情，主要指面部表情。教师在教学中要善于运用不同的面部表情来辅助和组织教学。表情是全人类的共同语言，它可以将一个人的喜、怒、哀、乐淋漓尽致地表现出来。16 对大多数学生来讲，学习英语是枯燥无味、难以理解的，对于英语的学习根本没有什么兴趣。这就需要教师在备课上相下功夫，努力使学生增强自信心，以一种努力进取争上游的心态投入学习。所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为兴奋，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而更加努力。而这时的微笑正是沟通教师与学生心灵的粘合剂。17微笑洋溢在教师脸上，会给学生以安全感、轻松感、享受感。教师面带微笑进课堂，面带微笑传授知识和训练能力，面带微笑启发提问。在学生回答问题时，教师的微笑是鼓励、是点拨，特别是学生答错问题时，教师的微笑更是安慰和鼓励，是缓和学生紧张情绪的调节剂，是启迪学生产生重新思考问题的勇气的最具诱惑力的无声的语言。相反，如果教师面部表情僵硬，就会使学生感到困惑、自卑。18因此，教师面部表情应该始终微笑，用微笑感染学生，让他们跟随老师的微笑轻松地投入每一节英语课的学习。使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语并不难，很有趣，想学了再学，直到离不开它。4.2手势语言，激发积极心态手势作为体态语最重要的组成部分被称为语言教学中的第二语言。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。手势具有形象、指示、会意等多种功能，一些优秀的英语教师都非常重视掌握和运用手势语，它可以使教学语言形象、活泼、生动。在英语教学中经常要用到手势语来授课。19常用的有效的课堂手势语有很多，例如，手指着黑板说：Look at the blackboard, please. 两手同时手心向上抬起,说: Stand up, please.反之则说: Sit down, please；如当教师说“Stop!”或“Be quiet!”时，左手摊开，掌心向下，右手食指顶掌心同时嘴里发出轻轻地“嘘”声；用手指耳朵说“Listen carefully!”在教英语句型时，学生和教师一起边指边做，“Touch my head，touch my nose，touch my ears”或者在教“He is not ”时就摇手，“She is hungry，”就手捂着腹部等。在不断的复现中,学生们就会对教师的手势语“望形知义”。准确直观的手势会大大吸引学生的注意力,使他们自始至终处于积极的学习状态中,觉得学英语既容易又有趣。4.3眼神语言，沟通学生心灵眼神就是眼睛的神态，是面部表情中最富于表现力的部分，它能够表达出许多语言不易表达的复杂、微妙的信息和情感。因此，在教学中，善于巧妙运用眼神对学生进行心理暗示、传情、授意，往往能起到有声语言所不能起到的作用。在面部表情中，眼睛不光能看书，看视频，它更能传神表意，表达细腻的情感。因此通过师生间目光的接触交流和教师不同的目光可以实现课堂的控制和学生情绪的变化调整。教师和蔼关切的目光，能使学生感受到教师的关爱和鼓励；期待专注的目光能给学生勇气；冷竣严肃的目光则能收到警告、批评等效果。教师亲切自然的眼神会使学生体会到期望、信任与爱护，产生“亲其师信其道”的效果。已有研究表明，当师生的眼神接触能达到70%以上，其讲课获得学生信任，激发学生兴趣的可能性愈大，教学效果愈好。20教师在课堂上恰到好外地用好眼神，可以辅助教学，提高教学效率。教师可以从学生的表情及变化中，看到自己本节课的成败，了解学生对新知的掌握情况。例如，课堂上学生眼睛盯着一个地方长时间不动且毫无表情，那说明他此时完全没有听课，而是在想与课堂无关，这时老师就可以将目光停在学生身上几秒钟以示警告；上课时，教师在上面讲课时，台下有学生在窃窃私语，做小动作或左顾右盼，老师注意到，如果使用有声语言制止该生，会干扰整个教学进程，而若教师用目光提醒这位学生，相信他会立即停止讲话，不会不专心听讲，会比严厉的批评、喝斥或其他提示性的有声语言效果更好，更能使学生遵守课堂纪律，专心听讲。眼神示意既尊重了学生又使师生关系更融洽，达到心灵上的和谐。5.结束语小学课堂中使用体态语，符合小学生的生理和心理的特点。如果教师能自然、适当、明确地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神，便能达到激活学生学习兴趣、突出教学重点、增进师生感情、提高教学效果等。只要教师运用得当，掌握使用技巧，体态语对小学英语教学将会有很大的促进作用。因此，应大力总结运用体态语的技巧以促进小学英语教学。参考文献123毕继万.跨文化非语言交际M.北京:外语教学与研究出版社，1999.45毛月期.浅谈小学英语课中的体态语教学J.中国校外教育学科教育，2009(8):126.6郑晓舜.教师实用语言艺术M.北京:华文出版社，2000.7 8严爱梅.小学英语教学中师生体态语研究D.武汉华中师范大学出版社，2007.910王蔷.小学英语教学法教程M.北京:高等教育出版社，2003(8):1.11陈静逊.小学教育科学研究方法M.上海:华东师范大学出版社，2004.12 18眭善瑾.论英语教学中的体态语言J.英语教研，2008(7):3.14李惠霞、宫安伟.此时无声胜有声无声语言在体育教学中的应用M.洛阳:洛阳农业高等专科学校学报，1998（18）:5456.15沈力甲.课堂上的非语言行为J.外国中小学教育，1984(4):16.16梁春莲.体态语在英语课堂教学中的运用J.经济与发展，2005(12)：22-24.1317邓术新.课堂中教师体态用语综述J.教育实践与研究，2007(6):10.19罗树华.教师课堂态语言浅论M.沈阳:辽宁教育出版社，1995.20倪丹英、沈根丽.体态语在小学英语课堂教学中的无声效应及有效运用J.中小学英语教学与研究，2010(2):88-92.地 址：上海市中山北路3663号 华东师范大学中小学英语教学与研究编辑部邮政编码：200062电 话：021-62233415一、本刊要求作者有严谨的学风和朴实的文风，提倡互相尊重和自由讨论。凡采用他人学说，必须加注说明。二、不要超过10000字为宜，精粹的短篇，尤为欢迎。三、请作者将稿件(用WORD格式)发送到下面给出的征文信箱中。四、凡来稿请作者自留底稿，恕不退稿。五、为规范排版，请作者在上传修改稿时严格按以下要求：1.论文要求有题名、摘要、关键词、作者姓名、作者工作单位(名称，省市邮编)等内容一份。2.基金项目和作者简介按下列格式：基金项目：项目名称(编号)作者简介：姓名(出生年-)，性别，民族(汉族可省略)，籍贯，职称，学位，研究方向。3.文章一般有引言部分和正文部分，正文部分用阿拉伯数字分级编号法，一般用两级。插图下方应注明图序和图名。表格应采用三线表，表格上方应注明表序和表名。4.参考文献列出的一般应限于作者直接阅读过的、最主要的、发表在正式出版物上的文献。其他相关注释可用脚注在当页标注。参考文献的著录应执行国家标准GB7714-87的规定，采用顺序编码制。9