“DNA是主要的遗传物质”复习课教学设计.doc

“DNA是主要的遗传物质”复习课教学设计王仕平（江西省宁都中学 342800）【摘要】本文介绍了在“DNA是主要的遗传物质”复习过程中，如何实现将繁杂锁碎的知识点“题目化”，提高复习课堂的效率，增强学生分析、解决问题的能力，探讨新的复习模式和理念。【关键词】知识点题目化 经典实验 高考纵观历年高考，遗传的物质基础部分由概念等记忆性考察向分析说明应用方向转移。特点是DNA是遗传物质的证据的经典实验及遗传工程将可能成为高考热点之一，是制约中等水平考生再上台阶的重要因素，因而在复习过程中将这些经典实验“题目化”，引导学生由被动地听教师讲解转向主动思考分析问题，收到较为理想的复习教学效果。1、指导思想1.1 复习教学内容分析“DNA是主要的遗传物质”是教材中涉及的经典实验，而经典实验是科学家精心思考、巧妙设计、反复实践，经后人多次重复证明是正确的最具代表性的实验，经典实验常常与生物学发展史密切联系，是学生获得生物学实验方法的重要途径。将这些经典实验题目化，提高综合能力。1.2 复习学生心理分析作为复习课堂，学生对这些内容都有了一定的认知，如果纯讲解性的复习课堂，学生听起来累而烦，缺乏主动性，效果差。将这些经典实验题目化，剖析经典实验，让学生在理解实验设计思想的基础上，对实验材料的选取、实验条件的控制、对照实验的设置、实验结果的分析等方面作深入剖析，有助于学生建立科学实验的思维方法。1.3 高考实验命题分析经典实验是高考实验命题的重要素材来源。高考生物实验题一般来自教材中某一个或几个实验，也可能来自对教材理论问题或社会实际问题的实验化探索，还可能是对生物学经典实验过程的再发现和再认识。如2005年天津理综卷“重力影响生长素的重新分配”，实质上就是对生长素发现过程中经典实验的拓展与深化；2004年全国理综卷2005年全国理综卷“胰岛素及胰高血糖素的作用”，还有2008年全国理综卷 选择题第一题“胰岛素的作用实验”都是对动物激素研究中经典实验的再现。将这些经典实验题目化，针对生物实验类题目很好的演练，引起重视。2、课堂实施2.1复习理念，将DNA是遗传物质的知识点题目化。（1）肺炎双球菌的转化实验格里菲思实验，实验材料及用具：肺炎双球菌（S型有活的及“加热”杀死的，R型活的）、注射器、健康状况等相同的小白鼠若干只、生理盐水等。目的要求：探究S型细菌与R型细菌能否转化。请根据所学内容设计实验，完成实验过程及预测现象，并得出相应结果结论。艾弗里实验，实验材料及用具：S型细菌化学成份提取物（蛋白质、脂质、DNA、RNA、多糖等），R型活菌、R型细菌的培养基（水、琼脂、无机盐、N源、C源、生长因子等），DNA水解酶、培养皿。目的要求：探究转化因子为何种成分。请完成实验步骤并预测实验结果，得出实验结论。（2）噬菌体侵染细菌的实验材料和用具：T2噬菌体（巩固其结构特点），大肠杆菌，分别含35S、32P、15N、3H，放射性同位素的培养基若干，离心机、放射性检测仪、试管等。根据上述提供的材料和用具，设计实验证明DNA还是蛋白质为遗传物质。写出实验思路。完成实验步骤，并预测实验现象，得出结果与结论。2.2 学生活动，根据所学内容完成实验学生在教师引导的基础上可以相互讨论如何利用题目提供的材料和用具，回忆所学内容，按“原理目的设计实验步骤过程预测现象实验结论”的科学探究步骤去完成实验的设计。留有较为充足的时间让学生准备，然后由2至3位同学将他们的答案板书到黑板上供其他同学和老师一起讨论。2.3教师活动，师生共同探讨交流教师对学生完成的实验过程步骤，所预测的实验现象，得出的结果结论进行点评。如实验是否科学性，有无对照实验，符不符合单一变量原则等。进一步引导学生思考，同学之间相互讨论。如“加热”杀死的S型细菌的蛋白质和DNA是否都变性？R型细菌转变成S型细菌是基因的突变还是重组？为何不用R型的细菌来转化S型细菌，即把S型细菌转化成R型细菌？等等。提高学生的分析思考能力。进一步联系微生物的培养，酶的专一性等知识点。如微生物培养的培养基营养成分有哪些？哪几组实验是对照实验？使复习的知识点达到前后勾联，而不是孤立的。T2噬菌体能否直接在普通的培养基上培养直接进行标记？为什么？怎样标记T2噬菌体？材料中所列举到的培养基是否都要用到？如果不需要那么选哪些？为什么？（a、标记细菌，b、标记噬体，c、噬菌体侵染细菌，d、离心、分离，e检测结果）。学生在解答这些题目时，系统地复习了这些知识点，提高对知识点的运用能力。3、课堂实施效果总结与反思本堂课把复习的内容虽只用了三个探究性实验设计型题来体现，但包含了本节复习的全部内容。在本课堂教学设计达到了一举多得的效果，既复习了知识点，又对知识点进行了运用训练，达到了将复习的知识点题目化这一复习的创新理念，学生的学习热情高，效果好，复习的效率大有提高，得到了学生及其他教师的一致好评。同时，更重要的是通过本堂复习课的教学设计，引起部分教师对复习课的教学创新，一起交流打破“老一套”或者说传统的由教师讲解、总结，学生听和记的复习模式，在复习课堂同样渗入素质教育的理念，使一些教师，尤其是中青年教师意识到，复习课不仅是一本资料的问题，同样还有许多值得探讨的地方。如备课时，要对教学内容，对考纲、考题，对学生进行一定的全面分析研究等，从而实现如何向课堂要效率。3