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时间就是金钱，效率就是生命！附件2：广东省高等教育教学改革项目申 请 书 项目名称：以思辨能力培养为导向的高年级大学英语选修课教学模式的构建 申 请 人： 孙世明 申请学校： 华南师范大学 (盖章) 联系电话： 13678967367 传 真： 电子邮箱：sunsm20032003 或1048705824 访问路径： http:/202.116.45.198 广 东 省 教 育 厅 制二O一三年一月申请者的承诺与成果使用授权 本人自愿申报广东省本科院校教育教学改革项目，认可所填写的广东省本科院校教育教学改革项目（以下简称为申请书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的申请书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受广东省教育厅或其授权（委托）单位、以及本人所在单位的管理，并对以下约定信守承诺： 1.遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2.遵循学术研究的基本规范，恪守学术道德，维护学术尊严。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为；成果真实，不重复发表研究成果；维护社会公共利益，维护广东省高等教育教学改革项目的声誉和公信力，不以项目名义牟取不当利益。3.遵守广东省本科院校教育教学改革项目有关管理规定以及广东省财务规章制度。4.凡因项目内容、成果或研究过程引起的法律、学术、产权或经费使用问题引起的纠纷，责任由相应的项目研究人员承担。5.项目立项未获得资助项目或获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担项目并按申报预期完成研究任务。6.同意广东省教育厅或其授权（委托）单位有权基于公益需要公布、使用、宣传项目申请评审书内容及相关成果。项目主持人（签章）：_孙世明_ 2013年 2月26日一、简表项目简况项目名称以思辨能力培养为导向的高年级大学英语选修课教学的模式构建项目类别A、总体研究 B、专业大类C、教学管理 D、自选项目起止年月项目申请人姓名孙世明性别女出生年月1963.11专业技术职务/行政职务副教授/大学英语部主任最终学位/授予国家硕士/中国所在学校学校名称华南师范大学邮政编码510631电话020-85281239通讯地址广州市天河区中山大道西55号主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位2003年至今大学英语非英语专业在校本科生周学时16主要教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况2012全国高校外语教学科研项目：“ 基于给予思辨能力培养的研究型大学英语选修课程的实践与探讨” （进行中）项目负责人2011华南师范大学2010 年 度 卓 越 教 育 教 学 项 目“镶嵌式思辨能力的显性及隐性大学英语教学” （进行中）项目负责人2010-2012广东省普通高等学校英语教学改革项目“以认知语用路向为指引的模块式大学英语口语教学模式的研究与实践”（已结项）项目负责人2006-2008华南师范大学教学改革特色项目和教学建设项目 “以认知语用路向为指导的模块式大学英语口语教学模式探索”（已结项）项目负责人2005-20062005年 教育部 第二批大学英语教学改革扩展项目“2004级大学英语本科课堂教学多媒体软件辅助教学模式” （已结项） 主要参与人2006-2008广东省教育厅2006年度省高等教育教改建设与培育项目（非资助项目）粤教高20077号，“建立突出个性化发展的大学英语教学体系的研究” （已结项） 主要参与人2006华南师范大学“十一五”第一批教学改革项目建立突出个性化发展的大学英语教学体系的研究与实践主要参与人省教学成果优秀奖2005教育部 第二批大学英语教学改革扩展项目2004级大学英语本科课堂教学多媒体软件辅助教学模式主要参与人项目组总人数职称学位高级中级初级博士后博士硕士参加单位数13310581主要成员（不含申请者）姓名性别出生年月职称工作单位分工签名刘英杰女1976-12讲师华南师范大学项目设计刘英杰李元科男1982-01讲师/留英博士华南师范大学项目设计李元科潘攀女1977-09讲师/在读博士华南师范大学项目执行潘攀张革承女1967-12副教授/博士华南师范大学项目执行张革承张淑玲女1968-06副教授/博士华南师范大学项目执行张淑玲曾璐女1980-02讲师华南师范大学项目执行曾璐戈军男1974-11讲师华南师范大学项目执行戈军梅超男1978-11讲师华南师范大学项目执行梅超何青青女1978-07讲师/在读博士华南师范大学项目执行何青青詹划生女1978-12讲师华南师范大学项目执行詹划生国宏女1976-01讲师华南师范大学项目执行国宏何非男1976-10讲师华南师范大学项目执行何非二、立项依据：（项目的意义、现状分析）2010年5月2日，耶鲁大学校长理查德莱文教授在第四届中外大学校长论坛上作题为“通识教育在中国教育发展中的角色”的主题演讲。在演讲中他指出，目前中国大学的本科教育缺乏两个非常关键的因素：一是缺乏跨学科的广度，二是对于批判性思维（critical thinking）即思辨能力的培养。“Critical thinking skills”这一术语在西方被广泛使用，我国不少学者将其译为“批判性思维能力”。文秋芳(2008)指出该译文歪曲了原义。“Critical”源于希腊语的两个词根:一个是“kriticos”,意为“有眼力的判断”,另一个是“kriterion”,意为“标准”,其涵义是:“运用恰当的评价标准,进行有意识的思考,最终做出有理据的判断”(Paul& Elder2006: 20)。最近经中国外语教育研究中心研究员讨论，这个术语被建议成“思辨能力”。本项目也采纳这一译法。作为思维研究的一个重要领域, 思辨能力近10年在以美国为代表的西方国家受到高度重视。20世纪90年代初,美国政府为大学确定的总目标中就强调优先发展大学生的高级思维能力,要求到2000年,“具有批判性思维、有效交流和解决问题能力的大学生的比例有显著性增加。”正如北伦敦大学校长Brian Roper指出的:高等教育应该培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力以及论据评价能力(Chapman，2005)。在我国的教育实践中,思辨能力的教育环节十分薄弱。由于长期以来缺乏对学生的思辨能力进行有目的的训练,我国学生的思辨能力普遍比较低。许多学生习惯把从教科书、报刊、书籍、电视和其他大众媒体中听到、看到的东西当作是不变的科学真理、规律、定论和确切无疑的事实。教育中存在的这种状况与我们的社会发展和进步已经不相适应了。我们的外语教育，尽管在教学理念、教学内容、教学方法等方面取得了巨大的飞跃，但国内的一些有识之士也指出，外语教育“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。” 外语界的一位教授曾经指出，中国人学习英语其实有三个层面：第一是语言层面；第二是文化层面；第三是思维模式层面。显然，三个层面是由低到高的关系，第三个层面是最难的。高一虹（1999）在一次演讲比赛中发现了学生思维能力欠佳的现象，并提出在外语教学中应重视思维能力培养的问题。高一虹把外语语言能力形象的比喻为一个由多块长短不同的木板做成的木桶，每块木板代表语言能力的各个组成部分，并进一步指出：“木桶的总容量取决于最短的一块板，而不是最长的一块板或板长的总和。”显然，学生的思维能力就是木桶中的那块短板，因此在外语教学中如何将思维能力的培养渗透于具体知识和技能的传授和训练过程中，如何在训练学生听、说、读、写、译技能的同时训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决问题等创新能力，如何在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，成为近年来外语教育关注的热点问题。目前国内对中小学生的思维能力发展研究较多,对大学生思维能力的研究尚未完全起步。对英语教学同思辨能力的培养的研究也仅仅局限于英语专业的学生且为数极少，而且研究也仅仅限于分析大学生的英语演讲(高一虹1999)、英语口语与英语作文(文秋芳等1999;文秋芳,刘润清2006)同思辨能力的关系。对大学英语教学同思辨能力的关系的实证研究几乎就是空白。因此本课题从对我校2012级石牌及大学城在校本科生思辨能力的测量同现状分析入手，力图构建以高年级大学英语选修课为依托的镶嵌式思辨能力的教学模式。三、项目实施方案及实施计划1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题本项目拟在前人研究的基础上采用定性研究同定量研究相结合的方法，通过科学的量具了解我校大学生的思辨能力的现状，并通过对试验班的有针对性的思辨能力的训练，与其它平行班级进行对比、观察试验结果，以确定思辨能力是否可以教授同迁移，既思辨能力通过训练是否会有所增强，是否可以迁移到其它情境中或跨学科迁移，并与现有研究中的思辨能力的基本内涵及其能力构成的理论进行对接，以期为思辨能力的教学同迁移提供有价值的实证支持。同时基于研究的结果构建我校高年级选修课的课程体系。具体的研究问题是：我校2012级在校本科生思辨能力的现状如何？同已测得的其它院校的学生的思辨能力是否呈现出相同或相似的特点？试验班同对照班的思辨能力是否存在差异？试验班的思辨能力是否通过训练有所增强？思辨能力是否可以教授？思辨能力的增强同课程类型是否相关？技能型课程，文化型课程哪种课堂效果更好？哪类课程更有助于发展学生的思辨能力？具体的目标是：1. 课程体系改革：其核心目标为建设全新的以通识为基础、以内容为依托、以思辨为导向的高年级大学英语选修课的课程体系。2. 教学方式改革：大力开展自主学习，融语言技能训练于专业课程和人文通识课程学习中，大力提升学生的批判性思维能力。3. 课程与教学资源建设：要想真正实施以上改革，必须有配套的课程教材。目前市面上大部分教材都无法满足以上的构想，因此只能在参考现有的教材、国外的教材的基础上，根据以上原则，积极开发新的配套教材。4. 教师团队建设：围绕以上改革设想，大学英语部将积极建设几支以优秀教师为带头人，建设热爱本科教学、改革意识强、结构合理、专业水平高、教学质量好的优秀教学团队，建立健全的高年级大学英语选修课教学团队运行机制和激励机制，努力提升教师队伍的教学与科研能力。2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析可行性分析本项目的目的是从对我校2012级石牌及大学城在校本科生思辨能力的测量同现状分析入手，构建以听、说、读、写、译为依托的镶嵌式思辨能力的大学英语选修课教学模式，进而论证思辨能力是否可以教授、思辨能力的增强同课程类型是否相关及显性同隐性的课堂哪种更有助于发展学生的思辨能力。从理论基础而言，我们已经具备了测试学生思辨能力的量具，试验的前测采用的是由剑桥大学考试中心于2004年开发的25到思辨能力的评测题目，该题目包含了以下七个类别：概括主要结论、得出结论、辨认出假设、评价附加论据的影响、察觉推理错误、找出相似论点、原则运用；试验的后测采用的是文秋芳老师的大学生思辨能力客观性量具，它包括40道题，分别为（图一）此外，文秋芳（2009）老师在构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架一文中，明确提出了思辨能力层级理论模型（图二）层级模型主张将思辨能力细化为两个层次:元思辨能力和思辨能力。第一层次元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能;第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准,以及与思辨品质相关的情感特质。处于第二层次的思辨能力受第一层次元思辨能力的管理与监控。层级模型的认知技能包括:分析技能、推理技能与评价技能。分析技能包括归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等分项技能;推理技能包括质疑、假设、推论、阐述、论证等分项技能;评价技能是指对假定、论证过程、结论等的评判技能。层级模型中的情感维度概括起来包括5个情感特质:好奇、开放、自信、正直、坚毅。这一框架是我们进行思辨能力的镶嵌式教学的理论基础同操作指南，依据这一框架不同的技能课程可以制定出各自的教学计划及教学方法，但每门课程的目标是一致的，即训练相同的思辨能力，从而确保试验的科学性同系统性。实施方案、实施方法本项目的研究对象为我校2012级大学英语的在校本科生包括师范与非师范专业的学生共计约90个教学班。本项目随机的将石牌校区的班级定为试验班级，大学城相对应的班级定为对照班。从项目的操作条件而言，我校的大学英语教学在第四个学期已经开始了选修课的模式，选修课可分为两类：一类为技能型课程，停留在语言层面，即对学生的听、说、读、写、译的技能进行分项的训练；另一类为知识型课程，停留在文化层面，包括跨文化交际、英美文学选读等。我们的项目同时以二类课程为依托依托，将显性同隐性的思辨能力的训练嵌入在英语教学中。具体实施计划2013.4 项目的前期准备工作：1. 项目准备会议（明确每个人的分工）2. 评测题目的翻译3. 题目的印制目标：做好项目的前期准备工作2013.5 2013.6 试验的前测及前测结果的分析1. 石牌同大学城校区同时进行思辨能力的评测2. 对测评结果所得数据进行处理、分析3. 行成我校2012级在校大学生思辨能力现状的报告目标：完成我校2012级在校大学生思辨能力现状的报告2013.7 - 2013.8 以思辨能力培养为导向的高年级大学英语选修课教学的模式构建1. 集体会议，确定教学设计的思路及方法2. 各门课程的老师以课程为单位进行教学设计，行程初步的教案3. 集体会议，对初稿进行讨论、提出修改意见4. 各门课程的老师对初稿进行修改5. 集体会议，确定各门课程的最后教学方案目标：各门课程教学方案的确立2013.9 2014.6 以思辨能力培养为导向的高年级大学英语选修课教学的模式的实施1. 开展镶嵌式思辨能力的大学英语选修课教学2. 在教学过程中每个月的最后一天召开例会，进行教学反思，报告教学进展情况及出现的问题目标：顺利完成教学任务2014.7 2014.10 试验的后测及结果的分析1. 石牌同大学城校区同时进行思辨能力的试验后测2. 对测评结果所得数据进行处理、分析3. 同试验的前测数据进行对比分析目标：同前测进行比较找出差异2014.11 2015.31. 项目终期报告2. 学术论文的撰写及发表目标：终期报告3.项目预期的成果和效果（包括成果形式，预期推广、应用范围、受益面等）项目预期的成果本项目的主要预期成果将形成如一套完备的高年级大学英语选修课的课程体系，构建 “以通识为基础、以内容为依托、以培养批判性思维能力为旨归”的课程体系改革，通过优化教学管理模式，打造几支专业素质高、教学理念新、业务水平强的教师团队。成果形式1教材：即“以内容为依托”的教材，融语言基础训练与学科专业学习为一体；2论文：包括展现教学内容和教学方法改革成果的研究论文，以及展现学生培养质量的学术论文及译著；预期推广在本校内，本项目拟将改革成果推广到大学英语教学中去。我们不仅要在本校成功施行这种培养模式，而且要向全省的同类院校推广。应用范围本项目成果可适用于普通高校及大专院校。成果的受益面项目成果的受益面非常广。从本校层面来看，大学英语高年级学生将普遍受益，并可推广到广东省各高校的大学英语教学中。4.本项目的特色与创新之处长期以来，外语始终是被当作与外国人交流的工具，不管在口头还是书面表达中，外语教师本身都没有重视过它在培养思维方面的功能。该项目以实证研究的方式在对我校大学生的思辨能力现状进行描述的基础上，探讨了如何以外语教学为载体来培养学生的思维能力的方法与途径。这一研究将外语教师的视线重新引入到外语教学的目的、方法及作用上来，并将重新定位外语教学的工具性本质，转变传统的教学观念同教学方法。目前，国内对英语教学同思辨能力的培养的研究仅仅局限于英语专业的学生，本项目将人们的研究视野进一步拓宽将其研究对象扩展到了学习大学英语的在校本科生。此外，对大学英语教学同思辨能力的关系的实证研究几乎就是空白。因此项目试图从在校本科生思辨能力的测量同现状分析入手，构建以听、说、读、写、译为依托的镶嵌式思辨能力的显性及隐性大学英语教学方式，进而论证思辨能力是否可以教授、思辨能力的增强同课程类型是否相关及显性同隐性的课堂哪种更有助于发展学生的思辨能力，这一研究对我校思辨能力培养课程的设置及对我校大学生思辨能力的培养有一定前导性作用。四、教学改革基础1.与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成绩从2006年开始，华南师范大学的大学英语教学已经进行了分级教学,在大学英语四个学期的教学中，第四个学期为已通过四级考试的学生开设选修课，实施个性化教学，根据学生的兴趣、爱好和能力，设计多样化的英语语言技能、语言应用和语言文化知识等方面的课程。随着大学英语教师的教学科研水平的不断提高，学生的英语能力的不断加强，选修课的门数和难度都在增加。经过几年的大学英语教学改革，到2012级，第二学年的大学英语课程就进入了高级英语教学，暨选修课阶段，选修课分为：语言能力类、文化交流类和专业英语类。其中，语言能力类课程旨在提高学生英语综合应用能力；文化交流类课程旨在培养学生跨文化交际意识和能力，拓展其国际视野；专业英语类课程旨在为学生的就业和职业发展提供帮助。在大学英语部50多名教师中，有30多名教师开过选修课，占大英部教师总人数的65%左右。大学英语开过的选修课门类：1语言能力类选修课中级英语视听说高级英语视听说英汉对译理论与实践英语口语实用英语写作高级英语口语与演讲英汉口笔译基础英美报刊选读英语视听阅读新闻英语2 文化交流类选修课中国文化英语电影赏析英美文学与选读英美社会与文化中西文化比较跨文化交际英国概况大学英语通识基础3专业英语类选修课体育英语音乐英语经典文献阅读学术英语听说学术英语阅读与写作商务英语基础国际商务导论与沟通商务英语写作商务英语视听说2.学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径华南师范大学对大学英语教学一直非常重视，并给予大力支持，为大学英语教学、科研搭建了良好的平台。首先，在教学硬件和软件的建设上，学校给予大学英语教学强有力的资金和技术支持，可供大学英语教学使用的语音实验室就有26间左右，还有多媒体教室，为大学英语教学提供了基于计算机和网络环境下新型的大学英语教学模式。与教育信息技术中心联合进行大学英语教学资源库的开发工作，实现了师师、师生间的互动与合作。其次，在大学英语教师发展这方面：学校大力支持大学英语教师的未来发展，提供资金支持，派教师去国外进修。2010年，40多名大学英语教师分别去澳大利亚和美国进行短期培训。大学英语部的博士及在读博士都有机会去国外进行为期一年的访学。同时鼓励教师外出调研，参加学术会议。在项目的立项和申报上，学校提供项目平台和经费供给，每年都有科研及教学项目提供给广大教师。外文学院在这方面也做了很多工作：鼓励青年教师考博，提高学历层次；鼓励具有高级职称的教师申请部级、省厅级及校级科研项目，并鼓励青年教师参加科研项目，为他们提供科研子项目，以老带新，学院还多次邀请国内外专家来做讲座，以此来培养教师教学科研能力。大学英语部每年都组织骨干教师走出去，到兄弟院校参观学习，先后到广州、北京、上海、南京、成都的一些大学进行调研，学习好的经验，加强与兄弟院校的联系。尚缺少的条件和拟解决的途径：教改项目需要一定的经费，希望学校与学院予以支持。3.申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况1. 孙世明老师主持华南师范大学2010年卓越教学教育项目“镶嵌式思辨能力的显性及隐性大学英语教学”，为该项目的顺利实施提供了保障。2 刘英杰老师、梅超老师、潘攀老师、何青青老师和詹划生老师参与了我校2010年卓越教学教育项目“镶嵌式思辨能力的显性及隐性大学英语教学”，这也为该项目的顺利实施提供了保障。3. 张革承老师2008-2010主持校级教学改革项目“文理综合班专门用途英语教学实践研究”（项目编号：GDC003）4. 张淑玲老师的 项目：1) 2006-2010参与省哲社科“十一五”规划学科共建项目“学术话语立场标记语研究”（06GK-01），2006-2010,已结项，排名第三2) 2007-2009参与大学英语提高层次课程库，宫超英主持，负责跨文化交际选修课的课程库建设5. 李元科老师的项目：1) 2007-2011参与英国Arts and Humanities Research Council 资助的研究语篇中的衔接和语篇语义的关系的项目 (项目主持人： Prof. Michael Hoey)2) 2013，基于衔接理论的大学生新闻英语摘要写作策略研究，华南师范大学外文学院教改项目（审批中）6. 曾璐老师现正主持校级项目文科实验教材7. 梅超老师参加项目：突出个性化发展的大学英语教学体系的研究（2007年省级项目，主持人：宫超英）8. 潘攀老师参加的项目：1) 大学英语提高层次课程库，华南师范大学外文学院宫超英主持，2007-2009年。2) 大学英语分级考试题，华南师范大学外文学院孙兵主持，2010年；3) 以认知语用路向为指引的模块式大学英语口语教学模式的研究与实践（第二批广东省普通高等学校英语教学改革项目，华南师范大学外文学院孙世明主持），第二参与人，2010年；9. 戈军老师参加的项目：1) 教育部 第二批大学英语教学改革扩展项目“基于网络环境的大学英语课程教学试验”2) 2006年广东省大学英语教学改革项目“建立突出个性化发展的大学英语教学体系的研究与实践”3) 2007年校级教育技术项目“大学英语提高层次课程库的建设与教学应用”4) 2007年校级教育技术项目“2007年校级教育技术项目”5) 2007年国家社会科学基金项目，子课题“体验式大学英语教学研究与实践”10. 何青青老师参加的项目：以认知语用路向为指引的模块式大学英语口语教学模式的研究与实践（第二批广东省普通高等学校英语教学改革项目，华南师范大学外文学院孙世明主持），第三参与人，2010年；五、经费预算支出科目（含配套经费）金额（元）计算根据及理由合计80，0001. 素材购置、资料印刷10，000教材和硬件平台所需的各种素材购置及资料印刷2. 学术交流10,000学术交流3. 实验设备的购置30,000语言实验教学系统升级、翻译教学软件、商务英语教学软件4. 自主学习软件的开发30,000口译、笔译、写作、阅读等自主学习软件的开发与产品化六、申请者所在学校意见评审、推荐意见1.学校教学指导委员会评审、表决意见经学校组织专家组评审，同意推荐该项目申报2013年广东省高等学校质量工 程项目主任：（签字）刘鸣2013年 3 月15 日2.学校推荐意见经学校组织专家组评审，同意推荐该项目申报2013年广东省高等学校质量工程项目。（公 章）学校领导签字：刘鸣2013年 3 月 15 日唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！
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