2022年情境教学法学习心得标准

2022年情境教学法学习心得标准情境教学法一、创立者由英国应用语言学家在_年代到_年代发展形成。二、定义情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。三、理论依据情感和认知相互作用；认识的直观原理；思维科学的相似原理；有意识与无意识心理；智力与非智力因素统一。四、基本途径创设情境的途径初步归纳为以下六种：(一)生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。(二)实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。(三)图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。(四)音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。(五)表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是_，二是扮演角色。“_”即“假如我是课文中的_”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班_中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。(六)语言描述情境语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感_彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。五、功能情境教学的功能主要表现在两个方面。陶冶功能和暗示(或启迪)功能。1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵；2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。六、原则为了使情境教学更好地发挥上述两种功能，提出以下几个重要的使用原则：1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则；2.愉悦轻松体验性原则；七、基本方法1.带入情境；2.优化情境；3.凭借情境；2022年情境教学法学习心得标准（二）_月23、24两天同公司_名中管一起参加了华科emba的情境领导力课程培训。结合自己的管理经历和理解，对管理工作有了不同的认识，尤其是对老师的部分观点有一定共鸣，颇有收获。这次课程是一位具有多个头衔的中年博士张理军(_籍实力型企业培训师，个人网站：/._ie_iebang.)主讲的。和以前听到管理类的课讲的不太一样，老师语言朴实无华，声调平和，没有一些老师的滔滔不绝的天南海北狂侃，也不像某些老师随时在课中穿插自己的高贵身份和头衔，淡淡的字里行间，系统的课件连贯性透漏着学者的厚重内涵。在课上，他通过概念引入、理论追溯、案例剖析、现场测试、观点强化的方法，让学员们对“情境领导力”这门管理学有了较深入的讲解。也迫使自己能在课下，对照教材，回忆课堂，上网查询加深理解和认识，做以复习摘要。一、课程总体概述和背景：老师通过对国外经典之作_行为学的学习和理解，结合国内管理现状，阐述自己的认识和观点，用数学模型加以描述把管理者和领导者进行定义区别，并把管理者和被管理者的性格特点、行为表现进行清晰描述和量化对应，用坐标系的四个象限来对应表示(管理者对应的四种管理方式是s1s4，被领导者对应于四种特性r1r4)，最终，采用不同的管理策略应对不同的_和个体，以达到最大的管理效应。二、主要概念和观点介绍1、领导力来自影响力，领导是一种状态，而不是一个职位，其可以出现在_的各个层次，即下属遵从你的领导，基本上依靠的是你的影响力或个人_力，绝对不是依靠你的职位称呼。领导力_影响力影响力_执行力领导力_执行力2、管理者首先是一个领导者，管理者将事情做正确，领导者做正确的事情。评价管理者是否称职，不是观察他一个人如何完成工作，而是评估他如何通过别人的努力来完成或实现目标。3、管理者无时无刻都在影响着下属的行为，管理者正确的行为引起下属积极的反应，错误行为引起下属消极反应。4、领导行为分为工作行为和关系行为；领导风格分为告知式、推销式、参与式、授权式_种风格。其每种行为和风格都有不同的描述和标志，针对不同的下属特点要采取不同的方式；对同一个人不能总是采取同一种领导方法。5、针对不同的目标和任务，领导者和被领导者都会有不同的状态，采用“准备度”的指标来评价，工作准备度的水平决定了执行力水平。准备度高，管理的上下沟通和达到目标的可能就大，反之，达成目标的可能性就小。准备度的评价由能力、意愿两个维度构成，其可互相影响。6、领导方式不是固定不变的，在工作环境不同、条件不同、任务难度不同、工作时间不同、被领导者的习惯不同、以及团队成员的素质不同等情况下，领导者应采取不同的行为模式。领导者的_种类型分类。三、工作结合及感悟用“空杯心态”和“牛吃草法”来学习这堂课，回顾自己的管理经历，确实有所悟。第5页共5页