多媒体技术成就学生“精练”课堂

多媒体技术优化低段语文“精练”课堂秀山县石耶镇中心校 陈剑锋 15923613797秀山县东风路小学 杨玉兰 15923613778摘要：“精讲精练”课堂教学模式是一条提高课堂教学有效性的实践之路。在小学低段语文教学中，学生的精练集中在“识字写字”、“倾听与朗读”、“说话与写话”几个方面。那么，如何将“精练”很好地落实在课堂教学上呢？多媒体技术为我们开拓了一条实现学生精练课堂的捷径。关键词：多媒体 低段语文 精讲精练 多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境。它图文并茂，声象俱佳，动静结合，在现代小学语文教学中发挥了巨大的作用。“精讲精练”是我尝试的一条提高课堂教学有效性的实践之路。在小学低段语文教学中，学生的精练集中在“识字写字”、“倾听与朗读”、“说话与写话”几个方面。那么，如何将“精练”很好地落实在课堂教学上呢？多媒体技术为我们开拓了一条实现学生精练课堂的捷径。一、多媒体技术优化识字写字教学小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，多媒体技术优化识字教学显得尤为重要。首先，多媒体技术能激发学生识字兴趣。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文第三册秋天是一篇看图学文课中先播放一段描绘秋天的田野美景的视频,将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。同时，多媒体技术能指导学生正确书写。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，可以吸引学生的注意力，诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如人教版小学语文第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔“”不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“猴、满、航”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部件，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。二、多媒体技术指导学生倾听与朗读自古以来，语文教学主要是培养学生的“听”、“说”、“读”、“写”能力。“听”放在首位。可见让学生“爱听”、“会听”就是我们语文教师应努力的方向。在教学中，如果我们把教材中优美的文章配以生动的画面和恰当的音乐在课堂教学的最佳时刻进行播放，就会极大地调动学生学习的积极性，把学生的思维引到他们熟悉的生活意境中去，使他们“听”出语言文字的“意，“听”出语言文字的“形”，“听”出语言文字的“美”，从而促进教学质量的明显提高。 例如，我在教小学二年级上册风娃娃时，专门准备了风声；我们成功了专门准备了中国申奥成功后人们欢庆的声音当我在课堂上适时播放时，孩子们一下子联想到了自己熟悉的生活场景，激发了他们探究课文内容的兴趣。在教学古诗两首、一株紫丁香、假如时我找到了名家朗读的范例，在课堂上反复播放，让孩子们欣赏名家读文章的语气、情感。那些抑扬顿挫的朗诵，让孩子们听得入情入景，学得有板有眼。 语文课程标准提出：朗读训练是学习语言的重要途径之一。多媒体技术能把抽象的语言文字变成图文并茂的感情朗读，使学生形成多种感官刺激，传递情感，容易进入文章的意境，让朗读成为一种美的享受。例如在教学人教课标版二年级上册黄山奇石中，要求学生凭借课文描写想像黄山奇石迷人的景象，激发学生对大自然的热爱之情。为达到这个目标，在教学中，我先播放黄山奇石美景的视频，在优美的图画和动听旋律中，学生的兴趣马上就被激发了起来。紧接着把事先准备的范读插入，声情并茂的朗读使学生一个个沉醉其中。看着视频上的字幕，有些学生开始小声跟读。此时，我干脆让学生练读，慢慢地在此情景中多数学生已能读出“味”了，几遍后，我关掉范读，问“谁想读一读？”学生们都跃跃欲试。利用课件，创设生动的情境，充分调动学生的朗读积极性，享受读书的乐趣，为逐步提高学生理解，运用语言的能力打下基础。三、多媒体技术培养学生说话写话能力。低年级的学生心理发展水平较低，语言积累缺乏，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的“说话” 能力，教师首先要根据学生具体情况，重视利用多媒体进行直观教学，为学生创造一个丰富多彩的说话环境，使学生的思维想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。例如：在教低年级口语交际课之前，我们将蝴蝶在花丛中飞舞的情景制成动态的多媒体课件。教学时，先让学生观看屏幕画面，画面中有花草、蝴蝶然后点击按钮，让学生说出蝴蝶在什么地方飞来飞去。学生说：“蝴蝶在花丛中飞来飞去。”教师再问：“谁能说说什么样的蝴蝶在花丛中飞来飞去，像在干什么？”学生很快说出：“美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去，好像在跳舞。”学生在不知不觉中理清了说话的思路，表述也愈来愈完整。用同样的方法还可让学生以“可爱的小白兔”、“活泼的小松鼠”等为内容练习说话。运用多媒体拓展了学生说话的内容范围，理清了思路，使他们说得准确、说得生动。学生语文综合能力的测试落脚为一个“写”字，对于一、二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，在教学中笔者就有这样的体会：学生一提到写话就感到头疼，害怕动笔，也不知道从什么地方下笔。有的学生为了应付写话字数，随便写几行字，或从某些书上抄些句子。有的学生写的话一眼看去还很好，书写工整还有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，很多句子读都读不通，前言不搭后语，错别字、标点符号就更不用说了。运用多媒体进行写话训练有利于培养学生的观察能力和想象能力。用多媒体进行作文评改，既为学生搭建了一个交流的平台，又有效地提高了评改的效率。如人教版第三册语文园地四的看图说话“猴山”是一个单幅图。为了培养学生按顺序观察的能力，我制作了幻灯片。教学时，首先播放出完整的画面，全面看图，看懂主要内容；然后分部看，播放图画上的背景，通过观察，弄清图上的景物反映的季节是春天，地点是公园；接着采用特写定格的方法，逐个观察每个猴子的动作、表情、想想它们在做什么，心里会想些什么。最后再次整体观察，疏通思路，抓住重点，总结图意。通过多媒体指导后，学生们写下了一段通顺而连贯，且言之有序的话，可见其效果。作文评改，是作文教学的重要一环。新课标提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的要求。用多媒体进行作文评改，既可以增加作文评改的容量，缩短评改的时间，又能提高评改的质量，更重要的是可以把训练的主权交给学生，让学生在参与中得到收获。利用多媒体把学生的写话用展示台打出来，供全班同学共同赏析、评议。教师可根据要点先进行评讲，并示范修改，教给学生修改符号的使用方法。进而让同学们进行评价、揣摩。这样，使学生们的修改能力得到不断提高。如一个一年级学生写了一篇日记：今天我很不开心，我和好朋友吵架了。同学们评论：你们为什么吵架了？和好了吗？这些充满童真的话语，看似和评论无关，其实提醒了小作者要写清楚事情的起因、经过和结果。多媒体展示台给学生营造了可参与的学习环境和展示自我个性的平台，大大提高了评改的效率。教学的实践和摸索，使我逐渐明白：多媒体技术优化了学生的“精练”课堂，给语文教学注入了新的生命，丰富了语文教学手段，让语文教学更生动、活泼，富有激情，让课堂更精彩。进而提高了语文课的教学质量。