教课版小学科学说课稿整理

-设计制作一个保温杯各位教师：你们好！今天我说课的内容是设计制作一个保温杯下面我分析下本节课教学内容在教材中的地位和作用设计制作一个保温杯是义务教育课程标准实验教材科学五年级下册第二单元第8节的内容，本节教学内容是这个单元的一个综合活动，让学生学过热传导的原理等知识之后的一次运用，解决生活中的具体问题，本课利用观察三个不同杯子的散热的不同情况，让学生明白热的良导体和热的不良导体的性质，再利用这个概念由学生做猜测并亲自动手制作一个保温杯，以及对自己的成果进展一场保藏冰块的比赛。同时本课也与“穿衣服是否能给身体增加热量的教学活动产生联系。根据上述教材与内容的分析考虑到学生已有的认知构造、心理特征，从新课程三维目标出发我设定本节课的教学目标如下科学概念：热的不良导体，可以减慢物体热量的散失空气是不良热导体过程与方法：根据热传递的原理设计制作一个保温杯研究那种保温方法保温效果好情感态度和价值观：通过本节教学内容的学习，培养学生对待知识的科学态度,激发学生探索生活中的科学的浓厚兴趣由以上的科学目标，可以确定本节教学内容的重点和难点根据课程标准的要求，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，因此我认为本节课的重点是设计制作一个保温杯。 小学生的认知水平和抽象概括能力低下，意志和情绪的不稳定是学生的缺乏之处，其思维往往需要感性的具体的材料支持，所以我确定本节课的难点是让学生了解保温的原理。下面为了突出重点，突破难点，让学生能到达本节所设定的教学目标，我再谈谈教法和学法；正所谓教无定法应，应以学定法，教学过程必须以主体性和启发性的原则为指导，在满足学生开展和已有经历的根底上，以及本节课的特点，在教法上，我主要采用观察法和实验法相结合的手段为学生提供直接的感性的材料。激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，启发学生积极思考，大胆的创新培养和开展学生的抽象思维能力。如让学生通过观察了解热的不良导体的作用后，再利用这一概念进展应用，自己发挥想象、动手实验，开展学生的实际动手能力。教学是双向的活动，因此学生的学法在教学过程中也特别的重要。这节课我主要让学生自己进展比拟归纳，培养他们的分析概括能力，合作交流法的应用，培养了学生团队精神，养成了乐于与他人合作的科学态度。以上是教材和教学方法的分析，现在结合教学原理，我制定以下的教学过程。一创设情境 引入新课 3分钟我出示各种不同的杯子，让学生去利用自己的生活经历说出杯子的制作材料.引入新课联系学生熟悉的日常生活，让学生感到所学的知识比拟接近生活实际，从而产生亲切感，激发学习兴趣。二观察猜测 突破难点 6分钟向学生展示三个大小差不多的不锈钢、陶瓷杯、塑料杯。倒入等量的热水，并让学生做猜测，几分钟后各水杯的温度怎样变化呢.学生对三种不同的杯子并不陌生，可以说很熟悉，当真正要了解其原理的时候却又感到力不从心了，所以学生渴望新知的欲望便表露出来，如加以引导，把本节课的知识与前面课时进展联系，让学生知道新旧知识之间的关系，从而增强继续学习的信心了愿望。在猜测的过程中让学生对实验结果发挥想象，培养了他们的创新能力。在这过程中学生会会很自然的想到杯子的不同材料造成了不同的结果。于是提出热的不良导体的概念，突破了难点，在等待降温的过程中，可以让学生感受不同杯子外壁的温度，加深了对知识的理解。三应用知识 动手制作 12分钟 在学生建立在热的不良导体的性质后，我让各组的学生发挥想象，每组四个同学，一起合作制作一个保温杯，为拉近教师与学生的距离，我走入学生当中，提醒他们必须要注意的事项，比方水量的多少，温度测量的时间等等，四个组员分别承当度数、计时、记录等工作。培养学生严谨的科学观。在这过程中充分表达了学生是主体，教师是主导的教学原则，学生通过实验认识到知识与生活的严密性，提高了实际动手能力。合作交流让学生体会到团队精神的作用。四展示成果 体验乐趣 9分钟在学生为自己的成果感到自豪时，我乘胜追击让各组进展一场保藏冰块的比赛。由于时间关系，为将本活动顺利进展，将磨具中得到大小一样的适中的小冰块分发给学生，比比谁的冰块融化得最慢。赢的小组赢得两颗星星，输的一方也能得到一颗星星。让学生表达比赛的乐趣。这个活动也完善了保温就是保持温度的概念。课堂的活泼也带动了学生学习科学的热情，在比赛完毕后像赢的一方表示祝贺，当然输的一方也要给予肯定的鼓励。五练习稳固 知识反响 8分钟采用课后作业，逐步加大知识的迁移性，让不同层次的学生都获得成功的喜悦。既稳固了新知识，又训练了抽象逻辑能力。也帮助教师及时的评价本节课的教学效果，从而查漏补缺。六课堂小结 布置作业 2分钟采用提问“今天我学到了什么进展小结，这样组，一方面可以培养学生的口头表达能力，另一方面通过提问进展小结，可以帮助学生稳固所学的知识。在下课之际，我向学生布置“你是否还有更好的保温方法呢.在课后让学生继续思考这些问题，让科学走入他们的生活。板书设计：热的良导体-吸热快、散热快-水温降得快热的不良导体-吸热慢、散热慢-水温降得慢以上就是我对本节教学内容的说课安排，请各位评委教师指导，谢谢！物体在水中是沉还是浮说课稿我说课的内容是小学科学课程教科版三下第五单元沉和浮的第一课物体在水中是沉还是浮。一、 说教材沉和浮单元的学习内容包括：“物体在水中是沉还是浮、“改变物体在水中的沉浮、“马铃薯在水中是沉还是浮和“造一艘小船共四局部。通过这些内容的学习，希望学生们能获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重以及承载液体关系的认识；经历一些典型的科学探究过程，丰富自己的原有经历，并对原有的经历进展修正和完善；同时通过活动学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，保持和开展探究周围事物的兴趣和好奇心。学生在本单元获得的学习经历还可以帮助他们在第六单元冷与热中研究热水上浮的原因。物体在水中是沉还是浮是本单元第一课时，所形成的科学概念是要为后续的学习活动作铺垫和效劳的。主要是想让学生通过观察和实验活动研究物体的沉浮与物体的大小、轻重之间的关系。在学习活动过程中，经历“发现否认在否认再发现这样一个不断冲突、不断修正的过程，使学生们认识到：一样大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。本课共有4个学习活动，分别是“观察物体是沉还是浮、“观察更多的物体是沉还是浮、“物体的沉浮和它的大小、轻重的关系及“思考和讨论。在这四个活动中“观察更多的物体是沉还是浮和“物体的沉浮和它的大小、轻重的关系这两个活动中使用的实验材料有一些是重复的，而它们起到的作用是一样的，如果让学生经历每一个活动，不仅浪费时间，而且学生一直身陷在一组又一组的实验材料中，没有思考的时间。因此，我将这两个活动进展了整合，用一组材料进展两个活动的探究，既省时又省力。三年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，虽然没有学过空间、体积、密度等专业知识，但他们对物体沉浮的因素已经有了一些知识根底和生活经历，如塑料泡沫在水中是浮的、铁在水中是沉的。但对相当多的物体的沉浮认识是模糊的，认识上还存在着差异，所以学生在学习中比拟容易产生矛盾冲突。因此我结合学生的认知特点，根据教材的编排意图，遵循课标的精神， 我的教学设计是这样的：一教学目标1、通过探究活动，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小一样的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。2、经历一个科学探究过程，通过控制*个影响因素来探究物体沉浮的原因。3、在探究活动中积极思考，善于合作交流；通过探究活动修正、完善自己的原有认识。二教学的重、难点1、教学重点：观察研究物体的沉浮现象，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小一样的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。2、教学难点：设计实验，怎样通过控制*个变量来探究物体沉浮的原因。三教学方法我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的“实验观察发现推测证实的科学探究过程，从而让学生自己去体会了解有关沉与浮的更多问题。建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在他们的教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，和通过自己意义建构而获得的。四教学准备材料的选择和处理，是本节课突破重难点的关键。因为材料准备的典型与否，在一定程度上决定了一堂课的最终效果。本课在一系列的探究活动中，要进展几次比照实验，而比照实验的关键就是要控制无关因素的影响。如何控制呢.就需要在材料上下工夫。为此，我准备了：1、教师用：木块小、石头大、铁的啤酒瓶盖。这组材料符合学生的原有认知，可以帮助学生检验自己的已有知识经历。2、学生用：第一组：钥匙大、马铃薯大、牙签小、螺丝帽小塑料泡沫大、马铃薯小、木块大、曲别针小、蜡烛大。这组材料中有一些干扰材料，让学生从中发现“矛盾点：物体的沉浮不一定与大小轻重有关。第二组：大小一样重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。第三组：重量一样体积不同的一组圆柱体。这两组材料能完善，提升学生的思维，帮助他们建立新的认知平衡。五教学流程1、实验观察设计问题情境。出示木块、石头、铁的啤酒瓶盖，先让学生猜测它们的沉浮，学生根据原有的知识经历可能猜测出：木块小、轻，能浮在水面；石头大、比拟重，能沉在水底；而瓶盖的沉浮学生可能会产生两种不同的意见，一种认为沉，一种认为浮。然后进展实验验证，先由我来做木块和石头的演示实验，实验结果与学生的猜测会一致的，而啤酒瓶盖的实验，我会从“认为能浮和“认为能沉的学生中分别找一名学生来做演示实验，通过实验现象引发学生的思考，从而指导学生得出正确观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准是将物体放在水中观察，为后续的探究活动打好根底。这时教师再创设“物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关这个问题情境将学生引入到新的探究活动中。2、学生操作，探究新知。在探究活动开场前，我先让学生说说物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关，学生的答复可能是多样的，我将大小、轻重这两个影响因素板书在黑板上。然后出示第一组材料，让学生进展第一个探究活动，实验前我提出如下要求：1、首先推测这些物体在水中是沉的还是浮的，把推测结果记录在表格中。然后进展实验验证，2、带着下面三个问题进展实验：把这组材料分别按从大到小和从轻到重的顺序排队后，再进展实验验证。实际观察结果怎样.有没有推测出错的物体.有没有无法确定沉浮的物体.你们发现物体的沉浮和它的轻重、大小有关系吗.通过汇报交流，学生会得出这样一个结论：物体的沉浮和它的轻重、大小没有关系。这是怎么回事呢.学生会产生新的认知矛盾，抓住这个最正确时机，我又引导学生进入到第二个探究活动中去物体的沉浮是否与物体的轻重有关。出示第二组材料：大小一样重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。让学生推测这组物体的沉浮之后，带着如下问题进展实验观察：观察这组材料有什么特点.什么样的物体沉在水底.什么样的物体浮在水面.物体的沉浮和它的轻重有关系吗.有什么关系.通过以上实验引导学生会得出结论：大小一样的物体，轻的容易浮，重的容易沉。随后，我将这组材料和第一组的材料同时放在实物展台上，让学生比拟它们有什么不一样.为什么用第一组的材料观察时看不出物体的沉浮和轻重有关呢.向学生渗透比照实验法，利用控制*个变量的方法来探究物体沉浮的原因，在学生理解和掌握的根底上，提问：物体的沉浮和它的大小有关吗.用什么方法来验证呢.将学生带入到第三个探究活动中：物体的沉浮是否与物体的大小有关。 学生自行设计实验方案，通过学生间的相互评价修改和完善实验方案的科学性和可行性，将第三组实验材料发给各组进展验证活动，汇报交流学生能得出这样的结论：轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。再引导学生思考：什么样的物体容易沉.很大却很轻什么样的物体容易浮.很小却很重我之所以这样设计教学环节是因为新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机。而且必须建立在满足学生开展需要和已有经历的根底上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。因此，在本环节的教学活动中，我采用了一放一收、先扶后放的方法组织学生进展探究活动，突破本课的重难点。一放：是指放手让学生利用有构造的实验材料来探究沉浮与物体的大小、轻重有什么样的关系，只有给学生足够的学习、观察、讨论、交流、探究的时间，学生才能探索出沉浮的奥秘；一收是指：每次学生完成实验后将用过的实验材料收回来，重新发给另一组实验材料，防止用过的材料干扰下一个环节的研究效果；先扶是指：在学生探究物体在水中的沉浮与轻重有什么样的关系，如何利用控制变量的方法时，教师要做好帮扶工作；当学生理解和掌握了控制后，再放手让学生自己去设计探究物体在水中的沉浮与大小有什么样的关系的实验。这一放一收、先扶后放的组织形式，充分*扬学生个性，挖掘学生潜能，同时我紧紧抓住学生认知的矛盾冲突，不断创设问题情境，既调动了学生积极探究的欲望和热情，又一步步把学生带入有趣的科学探究之中，培养了学生的科学素养。3、知识拓展按照教材到达的认知水平，到了本单元第三课马铃薯在水中是沉还是浮就会发现学生仍然说大的马铃薯沉、小的马铃薯浮。学生的原有认知没有得到提升。针对这个问题，我设计了“知识拓展这个环节帮助孩子到达一个更高的认知水平影响物体沉浮的因素是物质本身。出示一个马铃薯，依次切成大小不等的块儿，观察在水中的沉浮与整个马铃薯放到水中是否有一样的现象。思考：这些马铃薯的沉浮与大小、轻重有关吗.如果没有关系，则物体的沉浮与什么有关.或许大局部的学生不明白其中的道理，不要着急，让他们带着这个问题到课外继续研究，当他们学习第三课看到大小两个马铃薯在水中同时沉，而在盐水中同时浮时，就会明白的。这个环节的设计思路也许是正确的，但不一定符合学生的认知规律，即学生的年龄特点，可是我想尝试一下，来丰富自己的教学经历。六板书设计这是我的板书设计：大小一样重的易沉轻的易浮物体在水中是沉还是浮轻重一样小的易沉大的易浮以上是我的说课内容，有不当之处，请各位领导和教师给予批评、指正，摆的研究说课稿今天我说的是五年级科学第十册第七课的学习内容摆的研究。下面我从以下几方面说说自己本节课的设计。一、说教材、学生。在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋-“摆给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关.能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。二、基于我对教材、学生的了解与分析，制定了以下教学目标。1、科学知识目标：通过自己的实验，能够对实验的结果进展分析，并根据自己的分析进展预测。初步了解影响影响摆摆动的因素是摆长。2、过程与方法：经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数，是否产生影响的实验活动过程。3、情感态度与价值观：初步意识到准确测量结果的得到，需要反复的测量记录才行。三、说教法、学法。为了教圆满的完本钱次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导，学生为主体的原则，综合本课特点，主要采用比照实验法，通过真实可靠的实验现象，提高学生的兴趣和求知欲，使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，再辅以课件教学，彰显教学难点，激发学生爱科学的情感。2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作。把大局部时间交给学生实验、收集实验数据，在此根底上引导学生对所收集来的数据进展科学的分析，然后总结出科学知识。四、教具使用：多媒体课件、铁架台、长短不同的线绳、曲别针、小螺帽等五、课时安排：1课时六、教学流程：(一)课件演示，提出问题幻灯显示11、看到荡秋千，同学们都很喜欢吧！教师也特喜欢。象这样具有摆动方式的运动装置我们叫作摆。这节课我们就一起来研究一下摆。板书：摆的研究幻灯显示2设计意图：从课件演示入手，从学生感兴趣的活动开场，既向学生明确研究的内容，又容易激发学习兴趣。2、既然要研究摆，先要对摆的构造准确的认识。对摆的数数准确的认识。此时出示幻灯3、4的内容【设计意图】引导学生准确认识摆的构造，并指导单位时间内数摆的次数，有利于引出问题，为学生的后续试验活动，特别是为实验的科学性提供了保障。3、练习15秒时间种数摆。引出问题：同是15秒，有的组摆得次数多，有的组少，说明摆的速度不一样，则摆的快慢与什么有关.出示幻灯5【设计意图】这样直接提出问题“摆的快慢与什么有关.，明确的直奔主题，为本节课重难点的教学赢得了更多的活动时间。二提出假设6、此时请同学们利用已有知识猜测摆的快慢到底与什么有关.教师即时板书，呈现学生的观点。出示幻灯5摆长、摆重、摆角【设计意图】这个过程引导学生大胆提出假设，在假设的过程中，很多学生受认知水平或表达能力的限制，可能说一些较笼统的话，教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入，引向标准的一个重要环节。三验证假设7制定实验方案。事实真如我们猜测的那样吗.引导学生明白用实验来验证自己的假设各小组选择最感兴趣的一种假设，作为自己的研究实验对象。并且进展人员分工。幻灯显示6“分工建议。设计意图：选择自己感兴趣的假设进展试验，学生会更乐于探究，指导学生合理对人员分工。对与提高他们试验效率也很有帮助。8、向生出示记录表，明确填写的内容、要求。表1：幻灯显示7我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢我们的猜测：摆角越大，摆速越，摆角越小，摆速越。不变的条件：摆角的大小 实验数据秒/10次 我们的选择第一次 第二次 第三次 我们的结论：摆角的大小与摆的快慢。表2：幻灯显示8我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢我们的猜测：摆锤越重，摆速越，摆锤越轻，摆速越。不变的条件：摆锤的轻重 实验数据秒/10次 我们的选择第一次 第二次 第三次 我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢。表3：幻灯显示9我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢我们的猜测：摆线越长，摆速越，摆线越短，摆速越。不变的条件：摆线的长度 实验数据秒/10次 我们的选择第一次 第二次 第三次 我们的结论：摆线的长短与摆的快慢。9、学生准备开场实验并记录。幻灯显示10“活动建议10学生实验幻灯显示11在这个过程中教师要巡视指导，对于学生在实验中出现的突发问题，个性问题及时指导疏通。提高学生的实验效率11.实验汇报。实验完成了，小组的报告员将实验结果展示给大家。幻灯显示1212实验小结引导生就实验情况汇总得出：我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。幻灯显示13设计意图：从实验的准备到进展到实验到得出结论的全过程中，教师始终是活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象-设计完善实验-合作实验验证-分析数据-汇报交流-得出结论的探究过程，获得快乐，这正是我们科学教学的实质所在。四、拓展延伸。结合生活实际利用知识解决问题。幻灯显示1413、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢.生：把摆长调短些。14、前几天，我邻居为自己的小女儿做了个秋千，可她小女儿因为坐上秋千时秋千摆的太快而吓得大哭，你能帮助改良一下这个秋千吗.生：把秋千两边的绳子加长！这一环节与开课的引入环节前呼后应。是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中处处有科学，学好科学，就能时时为我们的生活效劳。五、全课总结：15、回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进展探究活动的.教师和学生共同回忆学习过程：发现问题进展假设设计方案实验验证总结结论。通过实验我们总结出一个什么科学结论.生：摆摆动的快慢与摆绳长短有关系。再一次强调本节课的学习方法，学习重点。其实，不管多么高深的科学知识，都是源于生活，又应用于生活。生活中处处有科学，学会探究科学，运用科学，我们的生活会变得更美好。同学们，摆的研究今天我们暂时讨论到这儿，通过今天的讨论，你的收获是什么.下去自己总结一下。摆的研究板书：摆锤重量无关摆的快慢摆角大小无关越长越慢摆线长短有关越短越快活动材料：表1：我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢我们的猜测：摆角越大，摆速越，摆角越小，摆速越。不变的条件：摆角的大小 实验数据秒/10次 我们的选择第一次 第二次 第三次 我们的结论：摆角的大小与摆的快慢。表2：我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢我们的猜测：摆锤越重，摆速越，摆锤越轻，摆速越。不变的条件：摆锤的轻重 实验数据秒/10次 我们的选择第一次 第二次 第三次 我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢表3：我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢我们的猜测：摆线越长，摆速越，摆线越短，摆速越。不变的条件：摆线的长度 实验数据秒/10次 我们的选择第一次 第二次 第三次 我们的结论：摆线的长短与摆的快慢。日食和月食说课稿各位评委、教师们：你们好我说课的题目是日食和月食。一、教材分析日食和月食是义务教育课程标准实验教材教科版科学六年级下册宇宙单元中的教学内容。本课内容分为了解日食现象、推测日食的成因、推测月食的成因三个局部。日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的根本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。本课是学生们在学习了地球的运动以及在阳光下两个单元以后认识开展的必然方向，从这个意义上说，这一局部内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个根底局部。二、学情分析六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。而教材对月食局部的光学传播原理进展了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既表达了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。三、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培养学生的实验能力做日食成因的模拟实验，推理能力根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因和想象能力空间想象力。 3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物天体是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 四、教学重难点 1、重点：指导学生认识日食的成因。2、难点：根据日食成因推想月食成因。五、教法和学法1、教法：1激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的教师。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。2树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。2、学法：讨论交流看到的想到的，模拟实验日食的成因，小组合作，类比推理月食的成因。六、课前准备 1、教师准备：多媒体课件-日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。2、学生准备：电灯泡、小皮球。七、教学过程一教学引入1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗.2、学生质疑、分析、发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗.学生分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的.为什么会有日食现象提醒课题。二学习新课1、认识日食的成因1下面我们来看一段关于日食的录像。2谈话：根据刚刚的录像，你认为日食可能是怎么形成的.把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。3学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。根据学生的讨论和已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给予肯定4在学生讨论的根底上，我进一步提出：日食终究是怎样形成的呢.让我们来思考这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光芒被*种天体挡住了.你认为哪种可能性大.学生通过讨论认为最有可能是太阳的光芒被*种天体挡住了5我又接着提出：如果是*种天体挡住了太阳的光芒，可能是哪个天体.我引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题：显示讨论的问题太阳被遮挡的局部边缘是什么样的.弧形的这说明挡光的天体是什么样的.圆的在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大.与太阳一般大小哪个天体可能是这样的.月球太阳被遮挡的局部从哪边开场，向哪边移动.从西边开场，向东边移动这说明什么.说明这个天体是自西向东运动的哪个天体是这样运动的.月球6则，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光芒.月球7这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。8学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。让乙同学拿着月球围绕着地球自西向东转动，当月球运行到地球和太阳的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看太阳，还能看见太阳吗. 当月球不在地球和太阳的中间时，是否重新看见了太阳.9在学生实验的根底上，我用课件演示日食形成的动画。10根据以上研究，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的.月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一局部太阳，这就是日食。2、认识月食的成因1问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢.演示月食过程图请你说一说你对月食的了解。演示月食1 演示月食22演示月食图3讨论：月食是怎样形成的呢.你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗.4学生分组讨论并汇报结果。5演示月食的录像6能过讨论，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的原因吗.月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。三稳固应用1、教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。 以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。2、稳固练习：今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画出发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。 八、设计理念科学36年级课程标准实验稿指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的：1、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。从这里开场本课的教学，既表达了知识的连贯性，也使学生学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探索作业的形式，既倡导了学生自主学习方式，同时也培养了学生的类比推理能力。2、以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。所以，我就利用图解来让学生初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。4、通过模拟实验，培养能力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以稳固知识，同时又能培养学生的实验能力和空间想象能力。5、通过画图练习，稳固知识。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有掌握，则通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。通过以上教学手段，使学生在直观中理解知识，在思考和讨论中形成知识，在实验练习中稳固知识。我的说课完毕，感谢大家，欢送指教。物质在水中是怎样溶解的说课稿一、教材简析本课是教科版四年级上册科学第二单元“溶解局部的第二课。在第一课水能溶解一些物质的根底上，安排学习本课内容。学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。因此，对于物质终究是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。这一课选用溶解实验的典型材料高锰酸钾，让学生通过仔细观察，描述高锰酸钾溶解于水的逐渐变化过程，想象食盐在水中溶解时可能出现的变化，形成“溶解的描述性概念。二、学生分析 四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密；同时实验操作能力有待提高。本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。三、教学目标【科学概念】溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法把溶液中的物质别离出来。【过程与方法】观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。【情感、态度、价值观】认识到细致的观察比拟的重要性。四、教学重、难点【教学重点】描述食盐、高锰酸钾等物质溶解现象的主要特征。【教学难点】比拟食盐、沙、面粉、高锰酸钾在水里的变化有哪些一样和不同之处。五、教学准备【小组材料】4个装水的透明玻璃杯、1根搅拌棒、高锰酸钾、一个药匙、20克食盐、20克面粉、30克细沙。【教师准备】高锰酸钾在水中的溶解过程记录表，面粉、沙、食盐和高锰酸钾在水中的状态记录表，多媒体课件。六、教法学法基于本课的教学目标以及小学生的学习特点，我坚持以科学探究为核心，以生为本，教师主导，以思维训练为主线安排本课教学，通过交流互动的方式，运用观察法、比拟法、发现法、实验法进展探究活动，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地愉快地探究学习，培养学生相互交流与合作精神，形成注重事实，敢于提出问题的严谨科学态度，开展能力，激发兴趣。本课的难点主要集中在实验操作中。教师将实验操作的重要步骤或者考前须知以课件形式展示给学生，引领学生一步一步进展科学探究实验。主要教学方法： 1、探究式实验教学法。其教学模式是：设疑 观察实验思考总结应用。通过实验、观察、探究得出科学结论。2、互动式教学法。在教师的讲解过程中，有学生的猜测、讨论、抢答，在实验过程中师生之间不停地进展“信息交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。 主要学习方法： 1、探究学习。通过实验观察对实验现象进展准确描述，培养学生的观察能力、语言表达能力和综合分析能力。 2、自主学习。指导学生以实际生活的经历和对教材的阅读，调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。 七、教学过程环节一：创设情境，导入新课。1、创设情境，猜一猜：三杯不同物质与水的混合物分别是什么出示课前准备的一杯沙和水的混合物、一杯面粉和水的混合物、一杯食盐溶液.让学生猜测，并说出理由是否有沉淀，能否看见颗粒。教师通过一系列的提问：“你怎么猜出是食盐的呢.它溶解了吗.它是怎样溶解的呢.了解学生的前概念，激发学生的求知欲。俗话说：兴趣是最好的教师。兴趣的威力往往能超出人们的想象。正处于生长发育期的黄金时段的小学生，对自己感兴趣的事物会投入极大的热情。2、导入新课，板书课题。设计意图：本环节通过创设猜一猜的活动，引出课题：“物质在水中是怎样溶解的，学生在对旧知复习的根底上，对新的教学内容产生兴趣。本环节运用了联系旧知识，创设情境的方法。巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经历中已有的同类题。因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经历迁移到新情境中，使学生有尽可能多的时机在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求欲望。环节二：科学观察园地。1、讲解、观察高锰酸钾。1师拿出高锰酸钾问学生：这是什么.你们知道吗.2介绍高锰酸钾。这是一种化学药品，叫做高锰酸钾，人们常用它来消毒和防腐。则谁能给大家描述一下它呢.3学生观察、并描述。它是紫色的，小颗粒状的。因为高锰酸钾是我们第一次接触的化学药品，所以在取用时不能用手直接接触以防伤了皮肤。注意一定要向这样用药匙来取用教师演示取高锰酸钾的正确方法。2、分组实验。1猜测：把紫色的高锰酸钾放入水中会是什么样的呢.设计意图：“猜测对于科学实验来说，是很重要的一个环节，学生勇于猜测，敢于猜测，说明学生已开场为实验做准备，他要通过实验来验证自己的猜测是否正确，则接下来的实验，他一定能够认真做好每个环节的。2出示实验要求。课件温馨提示：1在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾。2仔细观察高锰酸钾刚进水中的状态，做好表格第一格的记录。3再用搅拌棒轻轻搅拌一下水，观察，做好表格第二格的记录。4继续观察水和高锰酸钾混合物静止时的变化，做好表格第三格的记录。5请小组长带着组员仔细阅读本提示，做好人员分工观察员、记录员、汇报员，根据要求进展实验。设计意图：组长分工到位，意味着这个小组的实验已经成功了一半。要有明确的分工。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承当，使每人在小组学习中都有表现自己的时机。实验要求用温馨提示的形式出示，符合四年级学生的心理特征。3学生分组实验。分组实验开场。教师巡视、指导。4学生汇报。在实物展示台上交流各组的实验记录单3、演示实验高锰酸钾别离演示。1猜测高锰酸钾能用过滤的方法从溶液中别离出来吗.2学生猜测。3教师进展演示，学生观察。设计意图：别离实验在上节课水能溶解一些物质中学生已经做过，作为本课不属于重难点，因此教师做演示一方面节省时间，另一方面标准的实验操作可让学生通过观察再次熟悉并掌握。4、指导小结。说说高锰酸钾溶液有哪些特点，根据学生汇报，相机板书：看不见颗粒 没有沉淀 分布均匀 过滤不能别离5、展开想象。根据高锰酸钾的溶解过程想象食盐的溶解过程。设计意图：食盐和高锰酸钾都能溶解于水中，但食盐溶解水中后没有颜色，因此可以让学生根据高锰酸钾的溶解过程来想象并进展描述。四年级的学生是可以完成的。环节三：科学操作站。比拟面粉、沙、食盐和高锰酸钾在水中的不同状态。分组实验。1、学生讨论实验考前须知。在实验前，请个小组讨论本次实验的考前须知有哪些。小组讨论、汇报。根据分组实验一的实验要求，指导学生讨论实验二的要求，使学生切实参与到实验中来，2、出示实验记录单，指导填写。课件3、学生开场分组实验教师巡视，指导。4、学生汇报，交流。请学生上台，展台出示记录表，对照记录表说说实验结果。设计意图：本环节相对于分组实验一来说，是一个放的活动。本课设计的两个分组实验，本实验相对来说简单，沙、面粉、食盐上节课都已经做过，因此，在指导做分组实验一“扶后，分组实验二选择“放。科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而实验活动是学生进展探究学习的重要手段，只有专门为学生选择适合他们进展探究的实验方法，才能让学生把实验探究当作一种乐趣。在每次小组合作时都要评比要建立小组奖励机制，促进合作习惯的养成。作为教师要有意识地强化“学习小组的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。环节四：收获交流台。1、思考：物质在水里是否溶解了，我们能观察和区别了吗.怎样观察和区别的.2、指导小结：溶解是指物质地分散在水中，会或不会自行沉降，且能或不能用的方法别离出来。3、谈话：这就是我们这节课要学的溶解的概念。齐读一遍。这个概念是怎么得来的.设计意图：学生会答复是通过实验的来的，这样激发了学生的兴趣，要给与学生肯定，让他们知道自己也能像科学家那样通过一个或多个实验总结出科学概念，学习科学的兴趣会更浓。4、在我们的生活中，还见过什么物质也能溶解到水中的.白糖、红糖、味精、鸡精、咖啡、板蓝根冲剂、感冒冲剂等将所学的科学知识联系生活。科学知识来源于生活，而我们教育的目的是让知识从生活中来，回生活中去。让学生能做到学有所用，感受到科学与生活的密切联系。5、谈谈本节课的收获。设计意图：让学生明白要想成为科学家其实并不难，只要脚踏实地上好每一节课学科，完成好每一次实验，多思考多探究，就会发现更多的科学奥秘。另外，在教学过程中最为活泼的因素是师生之间的关系，教师与学生都是有情感，有思维的教学统一体。对教学而言，课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的*扬，创造性的解放。在教学活动中要讲求*的教风，教态要自然，态度要和蔼，给学生以微笑，给学生以自由，要创造条件让学生能够大胆的疑心，大胆的猜测，敢于发表不同的意见，不要害怕节外生枝，允许学生给教师指出缺点错误，让课堂在和谐的气氛中深入。这些都是有效教学的强有力的保障。 科学课程标准在课程“根本理念中指出“科学课程要面向全体学生，“科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学开展的历史。而本课的设计探究活动占重要地位，目的是要让学生在这些真实的或模拟的环境中掌握科学知识，具备一定的探究能力，开展良好的科学素养。食物在体内的旅行说课稿一、教学分析与设计食物在体内的旅行是四年级上册第四单元我们的身体中第5课。本节课主要是让学生在对消化的原有认识、理解根底之上,猜测食物在体内的旅行过程，初步认识主要消化器官的功能，并建立起食物消化需要多个器官共同参与完成的认识.。本课教学中以开展学生的主体作用、自学能力为主要目的，认识消化系统的组成、功能。以小组合作的方式交流信息，自主找寻答案为教学方式，并采取了：1、以建构主义学习理论为教学理论根底，以学生自学、合作学习为主要形式。2、以“食物在人体中的旅行为主线，知道人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的营养的吸收。人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。3、以教师提供的与消化系统相关的信息内容的文字资料、图片为主要知识、交流来源。5、使用电脑课件、人体器官图做技术后盾。二、学生分析:对于一个四年级学生来讲，人体的消化系统对于他们而言还是比拟陌生的,即使了解各消化器官都有哪些,也不清楚这些器官是什么样的，都有怎样的功能和特点。则由于消化系统的组成和功能本身就比拟枯燥，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。因此，在教学的设计上就要根据学生年龄的特点,选择学生感兴趣的方式来进展教学，以吸引学生的注意力。三、教学目标科学概念：人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的营养的吸收。人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。过程与方法：采用查阅资料、模拟实验的方式，了解有关食物在体内消化的过程，在不断探索的过程中完善自己对人体消化器官的认识。情感态度与价值观：愿意在独立思考的根底上，与他人分享研究成果，合作交流。正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。四、教学重点、难点：基于学生原有认知探究胃、小肠、食管、大肠的功能。五、教学过程与教学资源设计整堂课以“食物在人体内的旅行为主线，开展自主探究活动，并逐步展现教师与学生的双主体作用。教学实施过程：一、联系生活、引发探究1吃进体内的食物到哪里去了.吃，是所有学生比拟感兴趣的话题。吃进人体内的食物到哪里去了.相信同学们会更加的感兴趣，交流中局部学生会说一局部被消化吸收了，一局部被分解排出体外等等。则食物在人体到底怎样被吸收、分解、消化的,学生心里存在着许多疑问，探究知识的愿望也就越加强烈，这也为探索新知识做好了铺垫。2认识消化器官韦钰院士在为什么我们要围绕科学概念来组织科学教育这篇文章中写道“只靠学生自发的自我探究、自我发现，并不是有效的学习方法，我理解有时候教师的“教也是必要的，我想学生对于看不见的消化器官比拟陌生，这时候还是由我直接告诉他们，让他们形成清晰的、准确的科学概念好一些。二、自主合作探究学习。我们的自学、探究成果1、提问引导。尖学生分组实验前，教师用启发性的问题，提示、指导学生先猜测，再用实验、阅读资料的方法来验证猜测。最扣以小组讨论的方式提练探究结果。教师的这一系列问题的提出，实际是教给学生科学探究的根本方法。这一环节的设置十分必要，让学生自主探究，并不能完全放手让学生自己研究。要给学生指出研究的方向，以及研究所要到达的目的。2、小组合作学习。学生根据“食物的自述，模拟实验、课件展示，完成对消化器官的功能的认知。在小组学习的过程中，学生既可以来解决食物在人体中怎样旅行，消化器官的作用以及食物变化的问题，又可以对学生自主认识消化器官，发现消化器官作用等信息资料知识，进展整理与反响。同时还学会与他人分享研究成果，合作交流。3、汇报交流成果。汇报学生所学是教学过程中的重要环节，学生间相互评价，有疑问学生提问，汇报的学生或其他同学给以解答，形成生生互动的学习气氛；同时，教师也要适时发现汇报中模糊不清的问题，或错误的地方，引发学生间相互解答。4、总结归纳。小组间的汇报交流使学生了解了消化器官的重要作用。课件的出示使学生形象、直观的了解到食物在人体内的旅行路线，加深了学生对各消化器官的功能、特点的进一步理解。生动形象的动画制作再次激起了学生的学习热情，学生在不断的认识学习过程中，采用竞赛的方式完成食物消化过程图的粘贴，真正做到了“寓教于乐。奖励水果的环节设置也是紧扣主线。即调动了学生，又使学生再次体会食物在体内的旅行。5、关注学生的心理安康。环节的设置上先是激起学生的兴奋，再在实验中让学生逐渐平静，最后在游戏的环节使学生再次兴奋。符合学生心理特点，使学生学的轻松、学的快乐！三、课外延伸拓展所学知识，并引发新思考形成新的知识建构及保护消化器官的再思考。四、教学效果预测本节课，通过学生自学、小组合作学习的形式，使学生初步的了解了人体的消化系统，知道了消化器官的组成、认识了消化液作用，明确了消化器官都有各自的功能和特点，也知道食物的消化是需要多个器官共同参与完成。学生在这种学习形式中学会思考、学会交流、学会合作、学会探究、学会分享。五、我的思考：科学课是一门包罗万象、知识体系庞杂的学科。对教师的个人知识储藏、动手能力、创新意识的要求较高。但教师必竟不是百科全书，有时无法答复学生千奇百怪的问题。另外，教学时间有限，有时