课例研修记录《乘法分配律》张红娟

课例研修记录（2013年3月19日） 张红娟年级四年级下册 科目数学 执教教师张伶俐（深圳教师）教学内容乘法分配律课例研修主题 像深圳教师学习新的教改精神评课教师课前准备 乘法分配律是人教版版小学数学四年级下册36页的教学内容。本课是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是以植树为主题图，教材从两种方式计算（4+2）25=150（人）与425+225=150（人）让学生通过比较得（4+2）25=425+225的基础上，再引导学生自己类推出25（4+2）=254+252，从而引出乘法分配律概念。教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的，从而引出乘法分配律概念。 然而乘法分配律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律，更要让学生经历探索规律的过程，进而培养学生的分析、推理、抽象、概括的思维能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。在本节课的教学过程的设计上，应注重从学生的生活实际出发，把数学知识和实际生活机密地联系起来，让学生在体验中学到知识。 评课教师上课准备 在前面的教学中，学生已经学习了乘法的交换律和结合律，但是学生对于用字母表示规律的掌握感觉有些机械的记忆而非真正理解，对于一些有规律的数字也只是进行简单的机械的计算，不会灵活地运用这些数字通过应用所学的运算定律进行组合使它们计算简便的特点，没有发现简算的意义。因此，教师要让学生在计算中体会出简算的必要和方便，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力方面得到进步和发展。为此本节课的教学目标是：知识与能力： 1、在探索的过程中，发现乘法分配律，并能用字母表示。 2、会用乘法分配律进行一些简便计算。 过程与方法： 1、通过探索乘法分配律的活动，进一步体验探索规律的过程。 2、 经历共同探索的过程，培养解决实际问题和数学交流的能力。 情感、态度与价值观 ：1、在这些学习活动中，使学生感受到他们的身边处处有数学。 2、增加学生之间的了解、同时体会到小伙伴合作的重要。 3、在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲，着重培养良好的学习习惯。 教学重点是：乘法分配律的意义和应用。 教学难点是：乘法分配律的反应用。 教师活动学生活动课堂亮点、问题与我的思考一、游戏导入1、出示一些字请学生说出字的颜色。2、出示课件，猜字谜：木（2+3）二、新授1、教师出示题目：四年级和五年级一共要多少元？故事大王每本8元，四年级买了50本，五年级买了60本。2、用两种方法解答 小强摆木块，每行摆5个黄木块，4个蓝木块，共摆了3行，一共摆了多少块？3、总结学生的算式，紧接着问：可不可以用什么符号把两个算式连接起来？这两组算式有没有隐含什么规律？你能举出几组这样的数字得到你想的规律吗？4、揭题：其实你心中所想的那种运算律在数学上叫什么？（板书课题）。5、引导生读算式：53+43=（5+4）3，读成：5个3加4个3等于5加4的和个3，引导生读中发现奥秘。再让生用自己喜欢的符号表示乘法分配律。6、展示学生的作品，总结板书乘法分配律的字母表示，并告诉学生这是数学中的简洁美。三、练习1、方框里填合适的数。2、质疑黑板上的算式：（4+1）2=42+4对吗？3、不用计算用“=”连接。四、总结 这节课我们学了什么？回到课前的猜字谜：木（2+3），小结。仔细看，认真猜。学生独立完成，指名板演，汇报想法。学生独立完成，指名板演，汇报想法。学生边思考边动手并积极参与。学生思考，参与与众不同的读法中，动手动脑理解乘法分配律。学生发表自己的想法，与老师一起总结。 学生回答，并说明想法。 学生大胆猜测，猜测的结果说明对乘法分配律已经学会了。 课堂的亮点是：教师带着学生运用与众不同的读法去理解乘法分配律，不仅吸引了孩子，而且把难点分散了，使那么难理解的乘法分配律变得容易。另外猜字谜：木（2+3）这个游戏使课堂前后呼应，并且从字谜的揭示也能展现出学生对于知识的理解和掌握。 我的思考：我觉得本节课对于乘法分配律的反应用提的不够，授课教师的意图是不是把乘法分配律的反应用放到了下节课的综合应用上了？ 评课这堂课在课的设计上，首先通过游戏出示一些字请学生说出字的颜色。出示课件，猜字谜：木（2+3），调动学生学习欲望，再通过出示具体的生活情景让学生用两种方式来解决问题，同时，在解决情景问题的基础上，让学生通过讨论、观察、比较等方式，来说出两种方法的异同点，从而让学生初步感受乘法分配律的含义，在感受中再通过3个追问可不可以用什么符号把两个算式连接起来？这两组算式有没有隐含什么规律？你能举出几组这样的数字得到你想的规律吗？揭示课题。进而引导生读算式：53+43=（5+4）3，读成：5个3加4个3等于5加4的和个3，引导生读中发现奥秘。再让生用自己喜欢的符号表示乘法分配律，总结提炼乘法分配律的字母表达式，把乘法分配律从现实的生活情景中抽象出来。接着通过具体的练习让学生感悟到乘法分配律的作用通过改变计算顺序，使计算简便。 教学乘法分配律张老师把重点放在引导学生发现规律、理解含义上。 她通过“讲”、“学”、“练”使学生经历了一次严密的科学发现过程:猜想验证结论联想。 “讲”是师生共同梳理思路，表述思想；“学”是学生自主探究及合作交流的学习过程；“练”是设计由易到难层层递进有坡度的练习题促进学生在动手、动脑中理解乘法分配律。练习的设计是循序渐进，从易到难，从具体到抽象，练习的形式多样化并且针对性强。让学生在练中悟而不是灌。 反思本课的学习要使学生理解和掌握乘法分配律,并能正确地进行表述。让学生参与知识的形成过程,培养学生概括、分析、推理的能力,并渗透从特殊到一般,再由一般到特殊的认识事物的方法。本节课的教学较好地贯彻了新课程标准的理念,引导学生主动探究,实现亲身经历和体验 ，整个教学过程中,教师不是把规律直接呈现在学生面前,而是让学生通过自主探索去感悟发现,使主体性得到了充分发挥，为学生的可持续学习奠定了基础。另外，在数学学习中,学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此,为了使不同的学生在数学学习中都得到发展,教师在本课教学中立足通过师生多向互动,特别是通过学生与学生之间的互相启发与补充,来培养他们的合作意识,实现对“乘法分配律”这一运算定律的主动建构。学生对“乘法分配律”的建构过程,正是学生个人的方法化为共同的学习成果,共同体验成功的喜悦,生命活力得到发展的过程。正所谓“一枝独秀不是春,百花齐放迎春来”。