新课程英语知识教学

新课程英语知识教学语音教学 伊宁市教研培训中心廖国春 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合能力的形成基于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的整体发展。知识是语言能力有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。本章将探讨语音教学的要素。一、语音教学的意义语音是语言存在和发展的基础，是语言的物质外壳，是语音的三大要素之一。掌握英语首先要学好语音，因为语言是学习的第一步，是学好英语的物质基础。语音学好了，对于以后学习语法、记忆单词、发展口语、提高听力等都有极大的帮助。培养学生正确的语音语调、掌握好语音，不仅有利于表达思想，还有助于学习语法和词汇，发展听、说、读、写等各方面的技能；反之则影响和制约各项技能的发展。实践证明，学生语音不过关是造成学习成绩两级分化的原因之一，那些听不准、说不对、不会读的学生肯定会遇到困难，对学英语失去兴趣，对以后学习产生不良后果。以往的语音教学往往重字母、音标、单音和拼读，轻重音、语流、语调、意群停顿等内容，而在语言交际中这些因素对语意的影响有时超过单个因素的准确性。语音教学的意义在于给学生以规范的启蒙训练，打下坚实的基础。二、语音教学分级目标 新课程标准对二级、五级和八级的语音知识规定了具体的目标。详见下表：二级语音：1.知道错误的发音会影响交际； 2.知道字母名称的读音； 3.了解简单的拼读规律； 4.了解单词有重音； 5.语音清楚，语调自然。五级语音：1.了解语音在语言学习中的意义； 2.了解英语语言包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容； 3.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 4.根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度； 5.根据读音拼写单词和短语。 八级语音：1.在实际交际中逐步做到语音语调自然、得体、流畅； 2.根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度； 3.了解诗歌中的节奏和韵律； 4.根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。 从表中可以看出，小学生的培养目标是听音、辨音和模仿能力，懂得正确发音的重要性，掌握字母读音，了解简单的拼读规则和重音等。而初中生的目标定位于了解语音在英语学习中的意义，初中生.（略）三. 语音教学的原则 语音教学中应当遵循准确性、长期性、针对性和趣味性原则。准确性指教师口型、舌位和发音正确，通过准确清楚地示范和标准的语调让学生观察模仿发音。教学中还可以辅以直观的发音口型图、视听音响资料以及电教设备，让学生在听得清、看得明的基础上进行模仿与操练。 从26个字母到48个音素，从入门阶段的单词、日常用语，到初级阶段的课文、句子和语篇以及听、说、读、写各个环节，拼读规则无处不在，这就注定了语音教学的长期性。因此，从小学到初中，从初中到高中都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。综合性是指在单词中学音素，把音标同单词拼写结合起来；在交际中学习语调，把语调同交际功能结合起来的教学方式。语音知识既包括字母、音素、句子，也包括重音、停顿、连读、语调、节奏、失去爆破等。在真实交际过程中，人们所听到的语言是由因素、节奏、语调等组成的。语音教学应在语音单项内容的基础上让学生在语流或交际中学习语言和语调。 针对性是指针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音，避免形成语言、语调的顽疾。 趣味性是指在单音或语流教学中采用趣味性教学手段，以免形成单一、枯燥乏味。譬如，模仿的内容可以用有意义的句子（谚语、歌谣或绕口令），模仿的对象有教师、录音磁带或发音好的学生。趣味性教学符合学生的心理和年龄特点，有利于他们正确的感知语言。四、语音教学的内容、策略与案例1、语音教学的内容与方法1）.音标、字母和音节教学 音标教学内容主要是元音和辅音。音标教学中一般先教元音、后教辅音，因为元音在单词中的发音起决定作用，但实际上元音和辅音可以同步教，不论教字母还是教单词都需要元音和辅音配合教。字母教学包括元音字母、辅音字母以及字母组合。教学中要特别注意字母与语音的不同，不可把字母与语音混为一谈。提醒学生在英语学习中，相同字母在不同单词里可能发不同点音，而不同字母在不同单词里可能要发相同的音。 教音标和字母一般采用听看模仿正音辨音拼读的步骤和方法。在教授某种语音现象之前，先示范发音，演示发音动作，让学生仔细听、反复听、听清楚，然后模仿；在听和模仿的基础上，对个别发音困难的因素要讲解发音要领，辅以演示和练习；之后进行全班跟读、集体练习和个别操练。学会一些音素后还应该让学生辨音，拼读已学过含有该音素的词以及巩固所学的音素的读音。在学完全音标后要精心设计，安排对比、比较、判断、归类练习和短语、句子等综合操练，使学生将外在的内容内化为语音能力。学习语音是提高英语拼读能力的一个环节。语音教学包括音节的类型和音节划分。语音学认为，“音节是发音时发音器官肌肉渐增的紧张与渐减的紧张所构成的语音单位”。一般地说，音节可以划分为开音节、闭音节、re音节、r音节和成节音等。其中开音节有分为绝对开音节、（以元音结尾，如no, sky等）和相对开音节（以元音后接一个辅音字母和不发音的e构成，如：bite , broke等）；闭音节是一个元音字母后接一个或多个辅音字母构成的音节，如bag, catch等；re音节是一个元音字母加上re构成，如 are, hare, store等；r音节是一个元音字母加上r构成，如car, term, first, burst等；成音节是以一个辅音加上响辅音（如m, l等）构成的音节，如table，camel等。从语音学角度来看，成音节本质上都是历史上的音节弱化后演变而来的。此外，还有语音音节和拼法音节之分。语音音节是音素和音素结合的规律来划分的音节，是介于词的语音形式和音素之间的中间单位，它是为分节发音服务的；拼法音节是根据正确拼写的原则来分析的音节，是介于词的书写形式和字母之间的中间单位，它是为正确书写服务的。两者之间有一个共同点，就是每一个音节要有一个成音节。但二则之间的异性多与共性，同一个词的语音音节和拼写音节往往不同，如butter, referring, operation, 语音音节是、| b t |, |rif: ri |, | -p-rei- n |, 但拼写音节为but-ter, refer-ring , op-er-a-tion . 音节类型对音节划分有很大的参考价值。音节划分比较通用的规则是：1.两个元音夹着一个辅音（不指辅音字母），辅音一般归后一个元音 （如city siti ）; 2. 两个元音夹着两个辅音，一个归前，一个归后（如mistake |mis- teik|）; 3.两个元音之间夹着重写的辅音字母，其划分参照语音音节和拼法音节的概念；4.两个元音夹着三个（或三个以上）辅音，一般根据词素界来切分（如dispraise |dis-preiz|）。语音教学应该整体上严格要求与个体上适当“宽容”相结合，适当的纠正是必要的，否则学生一旦形成错误的发音，对今后的教学会造成不良影响。对于教普遍的错误现象要及时纠正。纠正的方法有：1.让学生在模仿教师的发音中纠正；2.在学生犯错误的地方加重重音、拉长音节，提示学生自行纠正；3.进行正误比较；4.通过板书标出易错的地方，提醒学生准确发音；5.对于个别学生出现的错误要耐心指正，鼓励认真模仿，刻苦操练，让他们在练习中领悟，且不可以因一两个语音问题在课堂上话太多时间纠正，造成学生不敢开口。要分析错误的原因，母语与方言的干扰、发音器官不到位或理解上的偏差等都会造成发音失误。2）重音教学 重音有单词（短语）重音和句子重音的区别。英语多音节词的音节一般有重度音节、次重读音节和非重读音节之别。重读音节要读的响亮、清楚，非重读音节一般读的轻而含糊。单音节词一般都重读，但如果单音节词元音弱化，在句子中不重读。单词重音还有辩义功能，同一个词由于重音位置不同会产生不同含义。如digest, 重音在第一个音节 （如dai dgest ）时词义是“摘要”，重音在第二个人音节（如 dai dgest ）时意思是 “消化”。句重音分表意重音、逻辑重音和感情重音。表意重音是指为了突出表示明确概念的词（如名词、形容词、动词），把他们念得重些、长些；逻辑重音是通过重读来强调所对比的人或物；感情重音就是在表达强烈感情时重读所强调的词。句重音教学应与句型和课文教学相结合，教学方式有：（1）听觉手段。听觉训练手段包括听单词，让学生模仿朗读和拼读多音节词，掌握单词重音；从听课文录音入手，音义结合。在情景和功能的背景下，适当讲解。强调机子重音；让学生模仿，理解句子重音在交际过程中的重要性。 （2）视、听、读手段。在黑板上写一些句子并加以注音，让学生借助听觉和视觉感官演练句子重音；让学生边听课文录音，边在句中标出重音符号然后在上下文中练习朗读。 （3）动作手段。在领读时用双手击掌，在句子重音的音节上动作大一些，记得更响亮些；用双手指挥学生读音节或朗读课文。3）意群和停顿教学意群是句子内容有相对完整意义的一组词，既小于句子的语言单位。意群界限是相对的，一个句子可以作为一个大意群，也可以分为若干个小意群，甚至可以分为更小的意群。意群是语调组，一个句子有几个意群，就有几个语调组。停顿是语流中由于呼吸或别的原因造成的暂停，时间较长，用符号“”标明。训练时首先应该帮助学生认识意群，学会划分意群和停顿，然后按意群带读几遍，再让学生读整句。英语句子停顿有语义的作用 ，例如：A: three times two plus one 3 (21)B: three times two plus one (3 2) 14）节奏教学 节奏是通过单词以及单词间音节长度的对比形成的。节奏的形成与重音和停顿联系密切。英语的节奏是由重读音节来传递的，重读在发音程序起到规律性和速度的作用。节奏有快慢、缓急之别，说话是否流利、自然、地道与节奏关系很大，重音在同一个词中的移动是受节奏影响的。例如：a) ,after noon b) after ,noon tea练习节奏时要注意，英语两个重音之间的重音间距是一样的，因为英语一句话的时间是以重音数目决定的，一个词的节奏可能与一个短语的节奏相同。教学中要向学生讲清节奏形成的规律和交际中强弱、长短、快慢的节奏规律，利用词、句型和课文中的语段进行练习。 英语童谣和小诗节奏感很强读起来朗朗上口，便于吟咏记忆，以下是特别适合作为节奏教学的材料，如： One two , tie my shoes. Three four , shut the door. Five six , pick up sticks . Seven eight eat your cake. Nine ten , good-bye and come again.5) 连读和失去爆破的教学连读和失去爆破的教学是英语词与词之间首尾相连起来读音时产生的语音现象，这是因为英语是以重音间距来决定一句话的时间，当一拍的时间要发多个音时，就必须采用连读和失去爆破手段，以满足快速流畅的要求。连读的两条基本规则是：（1）在同一个意群两个词中，当前一个末尾的辅音和后一个起始的辅音相连接时，可以连起来读如：sit down。（2）在同一个意群两个词中，当前一个末尾的辅音和后一个起始的元音相连接时，应该连起来读，如：put on。 6）语调教学英语语调有声调和降调之分。语调是说话时声调高低抑扬的变化，它是指单词、整个句子或意群的音高曲折升调的变化。英语句子一般有升调和降调两种基本语调，语调的变化在句末十分明显。声调和降调一般用箭头 和 表示，升调用于一般疑问句，降调用于陈述句、特殊疑问句和感叹句中。音的高低常用线条或数字表示，如用3、2、1分别表示强音、 3中音、弱音。 例如：The pen is on the ta ble 2 1在句子中，语调会由于说话者的感情、态度和目的的不同产生不同的变化。如really这个词，若用升调表示疑问，若用降调则表示肯定。教学中应在学生懂得单词升调的基础上通过听录音或教师示范，让学生感觉到句子的升降调、高低音，使他们了解整体语调的概念，然后对字母、单词、句型和课文进行语调训练或选取一些典型句型进行逐句模仿跟读和朗读训练。语调教学应进行有意义的练习和交际性练习，让学生朗读对话或课文，在真实的情景中进行有声有色的自由对话，用丰富的语调表达感情和态度，达到交际目的。2、语音教学的策略语音教学除采用上述哥语音项目教学中提及的方法外，还应该配合一下一些策略：1）自下而上 要想培养学生字正腔元的发音，就必须有扎实的语音知识和基础。在教单个音素时，重点应放在模仿和练习上，对学生感到困难的发音应反复示范、纠正过关，是学生掌握发音要领。着重培养学生连贯的话语能力，配合大量的朗读训练，让学生学会同化、省音、连读、停顿等语言流畅的技巧，提高学生的开口能力和自信心。 2）对比分析 对比有助于学生学习某些难发或易混的音。在英语发音内部对比主要是元音与音位之间的对比。在学习一些字母组合的发音，有些不同的组合发相同的音，如ir、er、ur、发 | |, ear 在单词的前面、中间也发| |; 有些相同的组合却又发不同的音，如ow可发| | 又可发| |等。通过对比，结合平度训练，分清异同。 3）唱歌咏诵唱歌可以练语音，一些难度的词句通过唱歌可以轻松的记住。利用有趣的诗歌、童谣等让学生经常在读、唱、诵活动中享受趣味性的学习。绕口令是英语学习中比较独特的语言艺术形式结构，它能够帮助学生锻炼口才，矫正发音，提高说话能力。例如：Think like a man of action and act like a man of thought. (练习 音)If I assist a sister assistant, will the sisters sister assistant assist me ?(练习 i 的音)Eight apes ate Nates tape (练习 ei 的音)Both bowlers bought blue bowling balls , but both bowled better with black bowling balls.( 练习 b 的音)A cupcake cook in a cupcake cooks cap cooks cupcakes. ( 练习 k 的音) She sells seashell on the seashore. ( 练习 s 的音)4）口诀记诵 为了使学生记得清、记得牢发音要领，可以根据发音要点与规则编一些好记的口诀，让学生学习和记忆。可以适当的教给学生“拼读规则歌”，掌握这个拼读工具对于拼读英语语言和词汇有十分积极的意义。 英语拼读有捷径，发音特点记分明。一是元音有长短，二是音节分轻重。 单音节词知开闭，r音节不同r和e，还有组合十几个，无声字母莫忘记。 双音节词重在前，轻读元音更容易，a e o u 多是 ，i y通常读作 i 。 多音节词重倒三，重读元音多为短，若遇不合规则处，构词法里找答案。5）语音教学案例 音标、字母、句子一体教学方法，既用音标教字母、用音标卡引入拼读、找卡片辨音标等教学方法。这是语音综合教学法，比较适合小学或初中语音教学，值得借鉴。（1）用国际音标教字母 国际音标共有48个音素，教师可以拿出i: 红色卡片，告诉学生这是元音，而且是长元音，教给学生发音要领，领读，学生个别读，分组读，然后教师将辅音b 显示出来，用同样的方法进行操练。最后将两张卡片放在一起拼读b-i: bi:。这时再把字母卡片拿出来，bi:就是字母b的音标。一节课只需要十几分钟就可以教五个字母，其中就包含了4 7个音标，26个字母和24个国际音标只需要五节课就可以完成教学任务。（2）用音标卡引入拼读 教师左手拿 ei ,右手不断替换卡片如：b p d f g等，让学生拼读，再左右手交换pei eip bi: si:d, 让学生一起拼读，然后让学生拿出已经布置做好的小卡片摆放在自己的桌上，依照教师刚才的做法，不断替换辅音卡片，自己反复拼读，两人一组，一人换卡，一人拼读，两个人相互纠正，同学们能将课堂上学到的心音标同前几课所学的结合，提高拼读能力。（3）找卡片辨音标学生已有了基本的拼读能力，为了使学生对所学的每个音标掌握的十分准确，让学生将小卡片摆放在自己的桌上，把元音放在一侧，辅音放在一侧，教师在前边读，如：ai ei i: e k s等，让学生迅速找出教师读出的小卡片，立刻举起，如果哪个学生读错了，教师一眼看到了就给予纠正。开始时速度慢点，不断加快速度元音、辅音、长元音、短元音、轻辅音、浊辅音轮换读，难辩的音多度几次。然后让学生四人一组，一人读，其他三人找，学生从游戏中熟练掌握每个音标。（4）做游戏巩固音标教学 在学了26个字母和国际音标之后，每节课都可以做Bingo游戏来巩固音标教学。可以先印好Bingo游戏卡，卡上画25个小格，最中间可以画上一个小人。然后教师读音标，学生每人将听到的音写在小卡任意一个小格里，写好之后，开始做游戏。教师随意读其中任何一个音标，如果有的学生音标已经横、竖或斜通过了卡中的小人头，可以举手喊“Bingo”，一节课可利用3-5分钟可做4-5次，让学生熟练掌握所学音标。 （5）音标教学小竞赛 在课堂上开展小竞赛可以增强学习音标的趣味性。教师在黑板上画一个男孩、一个女孩，然后拿一个元音卡如ei,先用这个元音组成一个含有这个元音音素、首尾音是辅音的音，如leik,让学生用k的尾音再组音，可能是 keit- teip- peis-seim等等，男女生以抢答的方式，发音准确的在男孩或女孩的人头下记得分。要求不重复别人的音，不断更换元音，一节课可以练习5-6元音和全部学过的辅音，运用这种接龙游戏竞赛可以培养学生用元音组音的能力。 2010年9月12