龚尤琴教学设计与反思文档

西师版小学语文第五册第六单元29课三袋麦子教学设计及教学反思渝北农业园区实验小学：龚尤琴教学目标：1通过学习让学生明白小猪、小牛、小猴三个动物的美好品格。2能正确、流利、有感情地朗读课文。3在具体的语言环境中理解一些重点词的意思。4在阅读教学中尊重学生的体验与感受，引导学生各抒己见，以获得正确的价值取向，培养创造性思维能力。教学重、难点：1学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。2有感情地朗读课文，理解三个小动物的美好品格。3在阅读过程中引导学生各抒己见，以获得正确的价值取向，培养创造性思维能力。教学准备：多媒体课件、头饰。教学过程： 一 复习旧知，设疑导入。 1.上一节课我们初读了童话故事三袋麦子，（齐读课题）2.读词语。谁能把这些词语读得又响亮又准确。3.看来大家把词语掌握得非常好了，读得又响亮又准确。大家还记得这个故事的主要内容吗？（过年了，（谁）送给（谁）（什么）作为节日礼物。一年以后，出现了三种完全不同的结果。）（相机板书：小猪 小牛 小猴）（反思：通过复习，让学生掌握生字词语，复述故事的主要内容，感悟课文内容，从而激发学习的兴趣。） 过渡：出现了哪三种不同的结果呢？今天，我们继续欣赏这个故事二精讲课文1-4自然段。1.小动物们看到的有什么不同？过渡：看，这就是土地爷爷送给三个小动物的麦子，咱们看来一模一样的麦子，三个小动物看到的却不太一样，小猪看到的是生：黄灿灿的麦子（1）师：想想“黄灿灿”是什么样子？金黄金黄的生闪着金光的，亮闪闪。多诱人的麦子啊，小猪望着这“黄灿灿的麦子”一定眼睛一亮，谁来读读这个词语（出示“黄灿灿的麦子”）读出色泽的鲜亮，读出小猪眼前一亮的感觉（2）师：小牛看到麦子是生：饱满的麦粒师：啊，小牛看的该多仔细啊，一粒粒都那么饱满，来，让我们 捧起麦子看看，体会小牛仔细观察的感觉，轻轻地读，慢慢地体会读（3）师：小猴发现这袋麦子是生：上等的麦种师：课件出示“上等的麦种”，同学们，这“上等的麦种”也就是（）的麦种啊，你能换个词说说你的理解吗师：说的多好啊，请同学们带上动作，夸夸这一袋“上等的麦种生：读词语（反思：主要抓住重点词语，体会三个小动物看到的不一样。在教学过程中，还应该恰当的引导学生多读，读得太少。）2.小动物们想到的和怎么做的.过渡：他们三个人眼中看到的麦子都不太一样，那他们拿到自己那袋麦子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱们把这些词语带进课文再来读读。这次我请一个同学来读读第二自然段。A.小猪看着黄灿灿的麦子的时候他是什么样的心情啊？师：（图）是啊，瞧瞧小猪开心的样子，他想到自己最爱吃的，怪不得他开心的喊到读，想一想，小猪看着黄灿灿的麦子，口水都要流出来了，他会情不自禁的（跳，叫）加上动作读一读。师：小猪是这么说的他以是怎样做的呢？小猪会做成哪里些食品，原来小猪也挺会做的。师：是呀，小猪看到黄灿灿的麦子，马上想到美食，一分钟也等不了课文中有一个词最能体现小猪这种着急的心情，生：迫不及待。生活中你有这样的经历吗？（说话练习。）师：请你再读读这段话，把小猪的开心和迫不及待的心情读出来。B.小牛师：读的多投入啊！我们读书就应该这样，把自己当成书中的人物，课文自然就读的有滋有味了。现在我们就用这样的方法读一读第三自然段。我请女同学一起读第三段。师：女同学声音真好听！ 小牛这段话写得多好啊，写出了小牛的心里活动（“小牛捧起饱满再慢慢吃这好东西。”），请你来读，老师也想读一读。师：谁能像老师这样带上动作，和小牛一起看一起想，再读读这句话，注意体会他“先再”的思考过程，相信你比我读的更好！师：你读出小牛哪些特点？节俭，有计划，有打算）。那他到底是怎样保存麦子的呢？请孩子们用横线在书上勾出来。（为了防止晒晒太阳。）请男同学一起读！师：小牛做事有条有理，同学们读得有滋有味！来，我们再一起读读第三段。生：齐读过渡：猪面对黄灿灿的麦子不管三七二十一把他磨成面粉吃了！而小牛捧起饱满的麦粒是看了又看决定保存起来慢慢享用；我们看看小猴，他发现这是上等的麦种决定怎样做？生：全种下了地C小猴，：小猴这段话语言最少，但包含的内容可不少，你觉得小猴当时可能想些什么才决定把麦子种下地？（反思：这一部分，我是想通过抓住重点词语句子突出三个小动物的想法，从而体会动物的形象，但我讲得过多，留给学生思考发表意思的时间太少。）二品读第二部分过渡：看来小猴更是动了一番脑筋啊！看看故事越读越有意思了，同样是一袋麦子，三个小动物看法不同，做法也不一样。那一年以后，当土地爷爷又来拜访三个小动物的时候，他们会对土地说些什么，土地又会做出什么样的反应呢？请大家默读课文6、7、8、9自然段，默默地读，静静地想，老师特别想知道这次读完后，你会读出一只 （）的小猪，（）的小牛和（）的小猴？1.土地爷爷对三只小动物的反应：哈哈大笑、点点头、兴奋地说2.他先来到小猪家，土地爷爷为什么会忍不住哈哈大笑呢？（憨厚可爱）憨厚可爱在哪里呢？小猪舔了添嘴，可怜小猪，只剩下舔嘴的分了，说明他早已经把麦子吃光了，再来读一读小猪说的话。3老人对小牛点点头，他为什么要点点头呢？小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麦子（真不容易啊！一年了，还剩半袋麦子，我们再一次体会到他多么节约）小牛还经常把那袋麦子搬到屋外透透风、晒晒太阳呢，多么勤劳的小牛，老师送你一个词，叫勤俭节约。来读一读这只勤俭节约的小牛吧。（齐读）4最后，他来到小猴家，为什么让他兴奋？聪明、能干在哪？是呀，小猴把上等的麦子看成了麦种，全种下了地，得到了更多的收获。想想小猴对土地爷爷介绍自己这满满的收获时什么心情？(自豪)6是啊，小猴靠自己的劳动把一袋麦子变成满满一囤麦子，肯定特别激动特别自豪！你再读读，小猴自豪地说 仅仅是聪明能干吗？（感恩、回报），难怪土地爷爷会抚摸着小猴的头，兴奋地说引读（反思：这一部分我设想的是让学生在读中体会三个动物的做法，从面明白各自的价值取向。但引导读得不够。）7表演课本剧：课文读到现在，每个人的眼前都出现了三个活灵活现的小动物以及和蔼可亲的土地爷爷。谁来做小猪，小牛，小猴，来演一演。土地公公虽然只有一句话，但他的反应很重要哦。四拓展1假如你是土地爷爷，你最赞成谁的做法？为什么？如果是你是森林的其中一种小动物：小兔，松鼠，梅花鹿土地爷爷从小猴那里拿回一些麦子送给你，你会怎么做？ A：吃一半，种一半 评：先享受到了，又得到了更多的麦子，有长远的计划。B：会自己吃一点，分一点给别人吃，再种一点。评：你还会懂得分享，你得到的快乐会更多。2师：孩子们，从你们的发言中，我看到了你们不同的个性，也感受到了你们的智慧！是啊，处理同一件事，用上不同的办法，就会有不同的结果。我们无论做什么事情都要有长远的考虑，这样才会有更多的收获。（反思：让学生把自己当作其中的一种小动物，提高学生的兴趣，充分让学生发表不同的意见，让学生明天哪里种做法会更好。学生发言非常积极，明天了故事的寓意。）五、作业。孩子们喜欢这个故事吗？回家后，把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听，好不好？如果讲故事时，能加上表情、动作，会更吸引爸爸妈妈哦。 板书： 三袋麦子小猪 小牛 小猴 黄灿灿的麦子 饱满的麦粒 上等的麦种迫不及待享用 保存起来慢慢吃 全种下了地土地爷爷 哈哈大笑 点点头 兴奋地说 教学反思： 三袋麦子是一篇童话故事，写快过年了，土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品；小牛把麦子保存起来，慢慢享用；小猴把麦子种下地，一年后麦子满仓。一年后土地爷爷重返故土拜访，对三个小动物的处理方法给予不同的评价。本文个性鲜明，通俗易懂，语言优美，故事的想象、幻想、人物塑造形象、情节生动有趣，反映生活，借故事对儿童进行思想教育。适合儿童阅读，便于学生积累词汇，逐步养成良好的学习习惯。在教学时，我抓住重点词语让学生感知三个小动物看到同一袋麦子有不同的想法，从而为后面有不同的结果打下伏笔。整篇课文按照三个小动物的看法做法结果的顺序，去体会三个小动物的鲜明的形象。借助土地爷爷这个人物形象，对学生进行思想教育。让学生懂得生活中的道理。重启发式教学，提出问题充分让学生交流。如让学生说说土地爷爷对三个小动物的反应与评价有什么不同？说说小猪，小牛，小猴的做法，你最赞成谁的？为什么？如果是你，你会怎么做？学生对课文的理解应该是不难的。小猴、小牛、小猪三种不同的处理办法，代表了三种不同的价值取向（或人生态度），显得都有些不近情理。所以在教学种，我尊重学生独特的体验与感受，让学生大胆发表自己的见解。在讨论种获得正确的价值取向。学生在回答如果自己对麦子的处理方式时，有的说：“我想麦子可以吃一半，种一半，这样既可以先吃到，还可以收获许多麦子！”有的说：“我想邀请小猪和小牛一起种，让他们也有吃不完的麦子！”有的说：“我想收获很多麦子以后，我会把麦子作为礼物送给其他的人，让别人也有机会去享受播种和收获的喜悦！”多么善良的孩子！多么精彩的发言！学生能主动对三种小动物不同的处理方式进行整合，取长补短，互相渗透，补充创新，相得益彰。在这节课中，由于紧张，导致很多地方设想到的任务没有完成，非常失败。1课文内容简单，本应该引导学生精读，让学生通过关键词句来理解课文，体会人物形象。引导学生把自己当作课文种的人物，把文章读得有滋有味。如学生在阅读小猪开心地喊道：“太棒啦！我最喜欢吃白面馒头和烙饼啦!”这句话时，我只是让学生读了读，还应该运用恰当的语言激发学生的兴趣，让学生把自己当作文中的小猪，读得更开心更投入。2对学生尊重不够。如在教学小牛的做法时，提问，你体会到这是一只怎样的小牛。没有留足时间让学生思考，从而学生没有更好地对课文进行批注。在有学生回答到是只勤劳节俭的小牛是，也没有充分引导学生朗读，在读中去体会具有这样品德的小牛，只是留于形式，由我来强调重复。没能充分的执行低年级学生在学中读，读中悟的精神。3.最为不足的是，整堂课，老师讲得太多。语言不够精炼，有很多地方害怕学生不知道，反复重复，显得啰嗦