高中物理比值定义法的突破.doc

比值法定义物理量是学生很难接受的一个方法，它和决定式往往学生混淆，你在教学中是怎么做的？一.比值定义法,就是在定义一个物理量的时候采取比值的形式定义。熟悉比值定义法有助于加深学生对概念的全面理解,正确掌握有关概念的内涵和外延,在原有的概念基础上构建起新的认知结构二“比值法”的突破 1.理解要注重物理量的来龙去脉。为什么要研究这个问题从而引入比值法来定义物理量(包括问题是怎样提出来的),怎样进行研究(包括有哪些主要的物理现象、事实,运用了什么手段和方法等),通过研究得到怎样的结论(包括物理量是怎样定义的,数学表达式怎样),物理量的物理意义是什么(包括反映了怎样的本质属性,适用的条件和范围是什么)和这个物理量有什么重要的应用。 2.理解要展开类比与想象,进行逻辑推理。所有的比值法定义的物理量有相同的特点,通过展开类比与想象,进行逻辑推理、抽象思维等活动,从而引起思维的飞跃,知识的迁移,在类比中加深理解。如在重力场、电场、磁场的教学中,相同的是都需要选择一个检验场性质的实体,用检验实体的受力与检验实体的有关物理量的比来定义。 3.不能将比值法的公式纯粹的数学化。在建立物理量的时候,交代物理思想和方法,搞清概念表达的属性,从这些量度公式中理解它们的物理过程与物理符号的真实内容,切忌被数学符号形式化,忽视了物理量的丰富内容,一定要从量度公式中揭示所定义的概念与有关概念的真实依存关系和物理过程,防止学生死记硬背和乱用。另一方面,在数学形式上用比例表示的式子,不一定就应用比值法。如公式a=F/m,只是数学形式上象比值法,实际上不具备比值法的其它特点。所以不能把比值法与数学形式简单的联系在一起。 用比值法引入物理概念的时候,一般要利用实验采集数据,再对数据进行定性归纳分析,从而总结规律,得出结论。这就要求我们学会引导学生透过现象找出本质,使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识,从而形成物理概念。