小学生学习适应问题的整合性教育干预实验研究.doc

小学生学习适应问题的整合性教育干预实验研究王云摘要：运用专题辅导、个别咨询辅导和家庭间接辅导相结合的整合性教育干预模式提高小学生学习适应能力。实验结果表明：整合性教育干预能有效提高小学生的学习适应性整体水平；干预措施对学习适应低水平组学生的促进效果较为显著。关键词 小学生 学习适应 整合性模式 教育干预1 问题的提出学习适应问题亦称学习适应不良，是指学生在学习过程中因不能根据学习条件的变化积极主动有效地进行身心调整而导致学习成绩和身心健康达不到应有发展水平的学习干扰现象1，它也是直接影响我国小学教育质量的老大难问题。迄今我国教育理论界对学生学习适应问题的类型、成因、机制、年龄特征以及教育干预策略尚乏系统研究，现有研究一般只涉及小学生学习适应状况的调查24，少见系统的教育干预实验研究。本研究在小学生学习适应现状前期调查1和建构整合性教育干预模式5基础上进行教育干预实验，探讨该模式对促进小学生学习适应能力的有效性。2 整合性教育干预2.1 整合性教育干预的含义 本研究中的整合性教育干预是指以提高学生的学习适应性水平为目标，通过专题辅导、个别咨询辅导和家庭间接辅导等途径和方式，精选科学高效的教育干预策略，围绕学习态度、学习方法、学习环境和身心健康等方面内容，为学生提供全面系统而有效的学习适应性辅导。2.1 整合性教育干预的实施方式及措施2.1.1 开设学习适应性专题辅导课研究者从中小学生心理素质训练（小学版）6中，抽选适宜课题，组编学习适应性专题辅导实验教材，包含19课。每周对学生集中辅导一节课。实验教师遵循“目标设计综合化、内容设计生活化、方法设计多样化、评价设计全面化和环境设计互动化”的“五化” 7辅导设计原则，实施“提高兴趣提高参与加深体验”的“两高一深”辅导策略5。2.2.2 提供直接的个别咨询辅导实验教师借助下列主要形式开展个别咨询：渗透在实验教师与学生的日常交谈和交往之中；贯穿在日记查阅和专题辅导课作业批改之中；由多名研究生协助开展团体咨询辅导。2.3.1 实施家庭间接辅导研究者通过对实验班学生家长提供如何开展家庭学习适应性辅导的指导，实现对学生的间接干预。其操作方式主要有三：其一，定期向学生家长发放督学有方，该读物包含“学习需要好环境”、“培养孩子爱学习”、“培养孩子好习惯”和“亲子沟通有学问”四大主题，各主题由“判断鉴别”、“家教策略”和“家教反思”三板块构成，安排有案例评析、名言警句、调查报告、活动设计和问题思考等小栏目，家长须按要求完成谈、说、演、写的活动任务，定期交由实验教师检查、批阅和评价；其二，举办家庭教育讲座，介绍小学生学习心理特点和科学的家庭教育理念；其三，通过电话、书信和面谈等方式为家长提供家教咨询。3 研究方法3.1 实验的设计及被试、实验教师的选择采用自然实验法，周期为一个学期。整合性教育干预以开设学习适应性专题训练课为主，辅以个别咨询辅导和家庭间接辅导。被试为重庆市朝阳小学四年级的两个班,均为52人。实验班和对照班任课教师在年龄、学历、工作经验和教学水平等方面大致相当，两班学生的平均年龄、性别比例、课程、课时和学习背景均无差异，其学业成绩和学习适应性水平基本持平。实验教师由实验者担任。3.2 实验测试采用华东师范大学心理学系周步成等人1991年修订的学习适应性测验（简称AAT）。前、后测试分别安排在四年级上学期第二周和期末考试前一周进行。3.3 无关变量的控制为保证实验的有效性，研究者除了平衡实验班与对照班学生的年龄、性别比例、学业成绩和学习适应性起始水平外，尽力控制影响实验效果的无关变量，比如，不对实验班教师、学生和家长宣扬实验的目的，不人为制造实验班和对照班在实验前后的竞赛气氛，实验教师在实验中除突出教育干预策略外，不涉及学科知识技能并保持心态平和。