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信息技术与初中物理教学整合的理解与行动的研讨 利用信息技术改变课堂教学模式实践过程中的几点体会襄阳市第二十五中学 高丽娟实现信息技术与物理课程的整合是从计算机辅助教学开始发展的。早期的计算机辅助教学的观念与实践对物理教学起到了一定的促进作用。但是计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如我们用的非常多的“课件”（CAI）很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演示用的多媒体只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念。新一轮基础教育课程改革，突出强调了信息技术与学科课程的整合。在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 由此可知，如何实现信息技术与物理课程的整合，已成为当前物理教师教学设计及教学实施的最重要的议题之一。今天希望通过对我校物理教师在利用信息技术改变课堂教学模式实践过程的探究实践谈几点体会，更希望经过这一次的研讨，能使老师们对信息技术与物理课程的整合理念有更多的认识与解读，并对以后教学整合有所帮助。一、利用多媒体信息技术平台创设学习情景，通过新课导言的设计引发问题，整合信息技术与初中物理教学，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，从而促成学生自然分组的小组课堂教学模式。在创设学习情景时，我们通常用以下几种方式：（1） 一段精彩的视频；（2） 一幅点型的图片；（3） 实验室真实实验片断再现；（4） 一些未经处理的数据罗列；信息技术应用的关键是创设问题情景，湖北省教研员许晓林老师在湖北省教研网上观摩示范课的几点体会中提到：一节优质课是否成功，新课的引入是非常关键的。一个新颖独特的新课引入，预示着这节课就成功了一半。多媒体技术可动态呈现物理现象的变化发展过程，调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化和高速的运动，清晰表现出来，将实物放大或缩小，为全体学生的充分感知创造条件，也可以重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件。教师为此花费的时间和所需的新技能相对较少，所需硬件较少，对软件的个性化要求不高，这是它得天独厚的传势，教师在引入新课时恰当的运用多媒体技术，可以促进学生自主建构知识；实现数据共享，促进合作学习；进行数据分析处理，提高课堂效率；通过互动交流，发展个性特长。在教师创设的情景中学生在处理这些精彩和矛盾时会出现自已难以解决的问题时，他们会自发的自由组合起来，形成自然小组进行讨论，这是实现小组学习的初步。也为教师进行分层教学打下了良好的基础。在这个环节，教师在准备多媒体资料中会出现碰到以下困难：一幅生动的图片如何找到并能下载：两种方式1、直接到百度或者其他网站上下载：图片另存为方式保存在你的电脑中；2、运用IE浏览器上的截图工具：进行截图下载；如果没有也可以用QQ聊天窗口的截图工具。进行对中意的图片的下载。 一段的精彩视频的下载：（1）通过DIY自已录制的视频可以真接导入PPT或FLASH；（2）在百度视频或是在优酷、土豆网上找到的视频A 直接下载（只能用于一小部分免费的）B 在IE浏览器缓存文件中复制。互联网视频的特点是文件体积小，为了便于网上传输，视频经过了高度压缩的处理，视频分辨率也低。当前，互联网上使用的视频资源的文件格式有很多种，使用较为广泛的格式主要有：asf、rm、rmvb、flv、fl4v。这些视频格式又各自具有不同的特点，下载方法也有很多。这里介绍一种最通用的下载方法，即浏览器临时文件筛选下载法。这个方法对大多数网络视频下载都能适用。第一步，清空临时文件夹。打开浏览器，在“工具”下拉菜单中打开“Internet选项”，在“常规”选项卡中“浏览历史记录”项中按“设置”按钮，在打开的新菜单中再按“查看文件”按钮，会打开Temporary Internet Files 文件夹，这是一个浏览器存放临时文件的文件夹，通过“编辑”下拉菜单，执行相应的操作，选中并删除文件夹中所有的文件。第二步，用百度选出视频文件，打开你所要下载视频的网页，播放你所要下载的视频，播完后进入刚才已清空的Temporary Internet Files 文件夹，发现增加了很多文件，所要下载的视频文件就在这些文件中。视频文件一般都比较大，把所有文件按从大到小的顺序排列，在扩展名flv(或其它视频格式的扩展名)第三步，验证并保存将第二步中筛选出的视频文件复制到新文件夹中用播放器播放，确认是自己所要下载的视频文件，将文件改名后保存在指定的位置，下载工作完成。进一步可以进行视频的剪辑：可以选用Premiere、会声会影等视频编辑软件，但使用这些专业性的软件比较复杂，甚至有时导入前还要进行是格式转换。这里介绍一款简单易用的flv视频剪辑软件“月亮flv 剪切器”。这款软件是一个免费的国产视频处理软件，专门用于将flv视频文件中的任意一段视频剪切出来，生成一个独立的视频文件。网址： http:/www.onlinedown.net/softdown/69972_2.htm免费下载安装。使用方法第一步，视频素材文件导入。按“打开”按钮，浏览并选定待编辑的视频。第二步，剪辑操作。拖动滑块设定所要编辑出来的视频片段的起始时刻和终止时刻的时间参数，然后按“设定起点”和“设定终点”按钮即可。第三步，保存目标文件。按“设定”按钮，选定目标文件存放的文件夹，填入目标文件的文件名，再按“将选定区域的视频生成文件”按钮，最后按“OK”按钮。工具-internet选项-internet临时文件-设置-查看文件-找到比较大的文件即可。注：此方法可以把你在网页上找到的所有视频进行下载，但下载的视频为FLY（流媒体）文件。可以直接导入flash软件中，不能直接导入PPT中，要经过转化格式变为mpeg或avi等格式就可以在PPT中使用了。另：人民教育出版社 www.pep.com.cn 初中物理课件素材二、在初中物理教学的课堂中始终贯彻“以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，培养学生创新精神和实践能力，提高学生的科学素质，培养学生的学习能力和研究能力”的教学理念，利用信息技术改变课堂教学模式，同时根据学生的认知过程而致力于教学环节的设计，使学生掌握基础知识，提高基本技能。1、根据自已对一堂课的理解，为增强学生的探究能力、实现生生、师生互动的课堂教学而准备课件。对于一堂新授课来说，初用多媒体教学时，总是把新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成更形象，更动感的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样做才是多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。时间长了后才发现这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学中的“满堂灌”。实际，如果这样做，教师也是非常辛苦的，有些时候作一节课的课件需要花费几天的功夫，通过调查表明，90%以上的学生开始对此只是有种新鲜感，时间长了根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种厌烦感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力（如华丽的背景，gif动画和不必要的声音等），这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。我在97年参加全国青年教师改革与创新大赛时，我的一节课电磁铁获得一等奖，在设计这堂课时，我是这样做的：首先研读新课程标准和教材，确定三个维度的教学目标。自己要把这节课的物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。然后根据多年的教学中对学生学情的了解设计了教学流程。我在设计教学流程时，为了最大限度的激发学生的求知欲，增强学生探究学习和实践能力，我在收集学生实验材料的同时，还把信息技术和物理教学进行了有机整合。工作内外，我收集了大量的网络资源，包括与课题相关的视频资源和图片资料，还下载了不少同题课件。但最后，在我教研组和教研员老师的帮助下，在课堂的实际运用时，只选用了两处：一是视频资源：生活和生产中的电磁铁与实验室中的电磁铁在使用时的对比。让学生通过信息图景语言所提供恰当的学习环境，进行探究性实验方案设计、交互评估、分组实验。体验物理探究过程，尝试应用科学探究的方法。学生在这样一种现实的情景中，觉得有题可问，有感而发了，他们主动地想去获取知识，从而迫切地利用手边的实验器材进行了实验探究，他们从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。改变了传统的教师满堂灌的教学模式。二是在探究过程中，再现实验场景，同时利用计算机软件高效数据处理功能，进行实验数据分析与处理，将信息技术作为学生认知工具，提高了课堂效率。除此之外，我利用多媒体实物展示仪，展示了学生的实验设计方案，及时进行师生，和生生互动，通过展示学生探究实验报告，大大增强了学生的自信心，使他大大的获得了成功的满足感。通过这堂课的展示，我也得到了不少收获：课件使用中的“五不”原则从实践层面：（一）不搞整节课演示，注重课堂生成性和师生互动性（二）不过分追求新颖别致，注重学生深层次需求（三）不搞书本材料大搬家，注重创新和实用（四）不用课件手段限制学生思维，留足开放互动活动空间（五）不以虚拟的情景代替学生的亲历过程，注重学生经历和体验课件运用的时机（一）场景再现，设置教学悬念教育心理学告诉我们，在教学设计时如果能站在学生的角度，根据学生认知心理发展水平，将学生带入一种与教学内容相关的情景中，让学生感到新奇、出乎意料，就能激起探究知识的兴趣，不知不觉进入新课学习。比如光的折射，引入环节播放一段动画：爷爷和孙子驾船捕鱼，孙子看到大鱼，拿鱼叉就叉，鱼跑了。爷爷：你朝着鱼去叉肯定叉不到，因为海水欺骗了你的眼睛，你要朝鱼的下方叉。这是为什么？真是这样吗？海水为什么欺骗我们的眼睛？一连串问号激发了学生的求知欲？带着疑问投入到新课的学习中。物理与日常生活息息相关，多媒体创设的画面生动形象，与文字相比给学生现场感和真实感，不仅激发求知欲，还能培养学习物理知识的兴趣。（二）创设情景，诠释物理概念物理概念是构成物理学大厦的基石，物理概念的教学是物理教学的核心。概念是通过对物理现象、物理过程的抽象而建立起来的，因此必须通过日常的感知活动或观察实验，才能获得研究物理问题的感性材料，这是物理概念形成的基础。对于学生缺乏感性经验而课堂又无法演示的物理现象，教师就要借助课件来创设相应的情景，只停留于对文本的诠释，只会让学生对所学的知识因表象贫乏而甚感艰深。以风能和水能为例，风能是地球表面空气流动形成的动能，水能是因为水的运动或水的势能而具有的能的统称。学生身居内陆地区，对风能和水能的感性经验很少，很难从字面意思去理解。用视频再现台风席卷城市时汹涌的潮水冲垮了堤岸、飓风使房屋倒塌、大树被连根拔起等可怕场景，学生无不震撼，无不震撼，对风能、水能的概念有了进一步认识。根据建构主义学习理论，学习不是由教师将知识简单的传给学生。而是有学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来完成的。通过教师创设的情景，让学生自觉感悟概念，这比教师反反复复讲述概念的教学效果好得多。（三）辅助实验，提高教学效率物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，离开了观察和实验，物理教学就成了纸上谈兵。然而，很多情况下实验很难尽如人意，因为有的实验在课堂上无法完成，有的实验难以让全班学生都能观察清楚，“做实验”变成了“听实验”。用课件我们可以视频的形式将实验过程呈现在大屏幕上，其播放的随意性和可控性是真实实验所无法比拟的。比如学习连通器时，大型船闸是连通器最典型的应用，但学生不易理解，用课件动态演示船通过船闸的全过程，让学生更清楚地了解到船闸的工作原理，教学难点自然化解。（四）仿真模拟，构建物理模型探索物理问题不仅要从实验出发，同时也要忽略次要因素，用简化或理想的方法抓住反映问题的主要因素和本质来形成物理模型。这是研究和学习物理的一种重要方法。常规的演示无法突出其主要矛盾，学生容易被众多的表面伊苏所迷惑。比如光线模型就是研究光现象不可缺少的典型模型。学生对光不陌生，但在他们头脑中“光”的意思就是“亮光、明亮”，而没有“光路”的概念。有必要在学生头脑中建立光线模型。光线是一种理想模型，现实中不存在，如果在实验的基础上借助课件对光的传播路径做直观动态的演示，则能帮助学生透过现象抓住问题的本质。又如在液体、气体的扩散演示实验中，学生很容易就能观察到扩散这一现象，但无法观察到分子的运动。用课件模拟演示：大量分子杂乱无章地不停运动，相互碰撞，逐渐混合在一起。学生观察后不但建立起分子运动模型，而且认识分子杂乱无章的运动正是扩散的本质。在“安全用电”这一环节，设计了用模拟人演示触电的两种类型，帮助学生直观感受触电现象，建立很好的自我保护意识，学会科学的救助方法。内燃机的工作原理的演示。将信息动技术与初中物理教学进行有机整合，实现物理教学中的网络互动教学。恰当的在初中物理教学课堂中运用多媒体能够及时反馈信息，更好的转变课堂教学模式，实验师生、生生互动。例如，许晓林老师在听完浮力的应用一课时，提倡一种新的交流方式：视频展示学生的做法，并请该组同学交流其实验设计的思路，依据了什么原理，展示其结果。这种交流方法是一种创新。在我们的实际教学中，我们也可以借鉴这种方式，把课堂中的学生实验中的闪光点录制下来，然后重现，让生生之间互学相长。让学生在这种交流与评估活动中真正实现主动提高的能力。图中：为我的课堂中学生的小实验的场景，我用手机及时拍照留下。然后通过多媒体进行播放。老师们在设计自已的课时运用信息技术可能会碰到如下问题：现有资源不足，懂信息技术的指导老师也不多，课件的制作、网络的设计是个老大难。一些老师在讲公开课时，还需要请人做课件，人家的思想和自已的对不上号。所以我提倡大家运用自已的智慧DIY自已得心应手的课件。课件制作工具和方式的选择，应该运用积件思想。课件的制作工具是多种多样的，有FLASH、Powerpoint、AuthorWare、几何画板等等。FLASH侧重在于动画的制作；AuthorWare侧重在交互性，几何画板在于函数；Powerpoint最大的特点是方便修改。笔者不主张发大力气用FLASH 或AuthorWare制作一个完整的一堂课的课件，而主张用FLASH和几何画板制作一些优秀的积件，将这些优秀积件放在Powerpoint修改好就是一个很好的课件，而且随时可以修改。运用积件思想，实施信息技术与物理学科课程整合以往的CAI课件总是有承启、转收，有头有尾，自成一体，断了哪一个环节都不行，这种看似完美的课件，制作者投入了大量的心血和时间，一节课后便束之高阁，它的生命周期犹如“昙花一现”。积件思想，是对我国CAI的历史经验和存在问题进行长期的探讨与反思后提出的，也是信息技术与学科教学整合的必然要求，更是信息技术与物理学科课程整合的新思路。积件，是由教师和学生根据教学需要自己组合、运用多媒体信息资源的教学软件系统。它由积件库和积件平台两部分组成。其中积件库是教学资料和表达方式的集合，包括多媒体教学资料库、微教学单元库、网上环境积件资料库、资源呈现方式库、教学策略库等五个部分。积件平台则是供教师和学生用于组合积件库并最终用于教学的软件环境。在技术上，它不只是把教学资源素材库与多媒体组合平台简单叠加，而是积件库和积件平台的有机结合，利用积件平台，教师只需简单地将部分素材进行一定的组合，很快就可以形成一个自己所需的教学课件。积件，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师、学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具。因而，积件适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性。积件，是以知识点为分类线索，这样，无论教材体系、教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。Flash仿真物理实验室几何画板等一批优秀的教学软件，使积件成为了现实。积件避免了很多重复性工作，给课件的制作者及上课的老师带来了极大的便利。老师使用它可以针对某一教学需求，因人、因时、因地的灵活采用。积件的出现和使用，将促进更多的教师开始自己动手制作、应用课件。积件，是实现信息技术与物理学科课程整合的有效手段。物理教师应根据教学实际，充分利用积件，从中选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，使信息技术与物理学科课程整合朝着更广阔、更深层的方向发展。总之，运用信息技术与物理教学的整合，关键点在于课堂的需要。信息技术，最终是服务于人类的。在大力推进信息技术与物理学科课程整合的同时，决不应该丢弃传统教学中一些行之有效的方法（如物理实验教学中的虚拟实验永远不可替代实物实验）。信息技术的运用，决不能替代教师的作用。必须清醒地认识到教师始终是教学过程的设计者、调控者，因此在教学中决不能因为信息技术的应用而削弱教师的作用。我相信，信息技术与物理学科课程整合，正朝着更理性、更广阔、更深层的方向发展，她将在物理学科教育中大有作为。提供一些可以下载课件的网站：人教网（www/:pep.com.cn）21世纪教育网（http:/www.21cnjy.com/softtype_list.php?typeid=3&chid=6&classid=2235）学科吧（http:/www.xueke8.com/kejian0/wuli/）百度文库（http:/wenku.baidu.com）学习资料 如何高效获取和利用网上的Flash动画 问：浏览网页时看到了有用的Flash动画，如何将它们快速保存在本地电脑上？ 答：如果想下载嵌入网页内、没有下载链接并不知道名称的Flash动画，可以采用以下两种方法。第一种方法：搜素IE缓存。先打开IE临时文件夹“Temporary Internet Files”，再在其中搜索swf格式文件。找到所需的Flash文件后，将其复制到电脑合适的位置即可。第二种方法：安装FlashCap、FlashGet、FlashJester、Woof、swfBrowser、硕思闪客精灵等软件。其中，FlashCap、FlashGet可直接采集网页中的Flash动画，其它几款软件则是通过搜索IE缓存来快速保存网页中的Flash动画。 问：下载了网上的Flash动画后，可以进行哪些进一步的加工？ 答：对于从网上下载的Flash动画，可以利用专门的flash工具软件进行解除导入保护、去除内置播放器、重新设置播放速度、转换为VCD/SVCD/DVDAVI等标准视频格式、“萃取”素材、还原为Flash源文件等加工处理。利用swfHacker可将exe格式的flash动画转换为swf格式，还可以解除导入保护，重新设置播放速度。利用Flash转换王，可以将swf动画转换为VCD/SVCD/DVDAVI等标准视频格式。利用exe2swf，可以将已编译成exe的Flash动画批量转换为swf格式。利用Deflash1.3以上版本，可以去除Flash发布设置时的“导入保护”，方便用户在Flash环境中导入。利用SWFDecoder，可以从swf格式的文件中萃取素材，从而丰富我们的素材库。利用硕思闪客精灵，可以浏览和解析Flash动画（包括.swf和.exe文件），将swf格式的文件导出成fla源文件，将Flash动画中的图片、矢量图、声音、视频（*.flv）、文字、按钮、帧等基本元素完全分解，并且可以对动作的脚本进行解析，显示动作代码，使Flash动画的结构一目了然。