多媒体技术引入小学数学教学的思考.doc

多媒体技术引入小学数学教学的思考 牛丽内容摘要：集文字、声音、图像、动画于一体的多媒体技术在教育教学中的应用已被广泛重视，越来越多的人意识到信息技术是教学的重要技能之一。多媒体技术引入小学数学教学可以使以往用语言、模型、图表等表现手段很难让小学生理解和接受的教学难点得以迎刃而解，同时也更容易激发小学生的学习兴趣，发挥其积极性、主动性，增强主体作用，开拓学生的眼界，增大课堂容量，丰富学生的知识面。在培养学生自主学习、自主发展和创造思维能力方面有着推动作用。我们要通过教学实践，总结它的功能优势，纠正使用时产生的误区，把数学课上得更生动，更活泼，更有效。关键词：多媒体技术；小学数学教学；课件。多媒体技术是把计算机技术、声像技术和通信技术融为一体，不仅能处理文字和数字，而且还能处理图像、文本、音频、视频等。多媒体技术是现代化教学的一种必然手段。引入小学数学教学可以使以往用语言、模型、图表等表现手段很难让小学生理解和接受的教学难点得以迎刃而解，同时也更容易激发小学生的学习兴趣，发挥其积极性、主动性，增强主体作用，开拓学生的眼界，增大课堂容量，丰富学生的知识面。在培养学生自主学习、自主发展和创造思维能力方面有着推动作用。然而，随着多媒体技术在小学数学教学上的广泛应用，当我们从最初的惊奇，神秘和喜悦中走出，认真对多媒体辅助小学数学教学进行重新审视时，我们深深感觉到多媒体技术在给我们教学带来诸多好处和便利的同时，也给我们在教法和学法上带来更深层次的思考和更高的要求。一、多媒体技术引入小学数学教学是很有必要的。（一）、能激发学生学习数学的兴趣。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。在小学数学教学中，如果把数学知识放在一个生活、活泼的情境中去学习，更容易激发小学生的学习兴趣。多媒体技术可以创设具有强烈感染力的情景，使形、声、色浑然一体，从而调动学生强烈的学习激情。如学生对圆形物体非常熟悉，可以一口气说出好多，对圆的特征却不甚了解。我抓住学生这一知识基础，在教学“圆的认识”时，先用计算机出示了一些不同交通工具的车轮，学生自然知道它们都是圆形，那么车轮为什么要做成圆形呢？学生的好奇心一下子就调动起来了，但却难以说明其中的原因，我随即用鼠标一点，一个“虚拟的比赛现场”展示出来：只见3只小猴分别骑着3辆用周长相等的圆形、椭圆形、正方形做成车轮的车子从同一起跑线出发了，经过紧张的比赛，学生们看到的是用圆形做成的车轮的车子跑起来又快又稳，“那它为什么会跑得又快又稳呢？”有的学生在下面窃窃私语，这是学生自然产生探求新知欲望的表现。（二）、能有效解决重难点。数学知识是抽象的，而小学生的思维则以形象思维为主。多媒体辅助教学的优势是可以将一些数学中的抽象知识通过形象生动的动态展示，转化为学生易于理解的内容，让学生充分感知，在头脑中形成表象，从而过渡抽象出理性知识，帮助学生掌握教学的重点，理解教学的难点。如学习圆面积公式推导时，需要通过“等积变形”，将圆形转化成近似的长方形来推导出圆的面积计算公式。以前的教具和学具都不能较好地完成“曲变直”效果，而计算机可先将圆等分成2份，用红、蓝两色表示，再将其继续等分，把原来教具和学具等分的份数提高几倍，然后重新组合成近似的长方形，使学生明显看出这个近似的长方形的长就是圆周长的一半，即蓝色或红色部分，宽就是圆的半径。分、组的过程具体、形象、清晰。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。 再如，练习题中经常出现一些象“字母a、b表示一个直角三角板的两条直角边，沿直角边a旋转一周，展现在你眼前的是一个什么形体？a、b分别是这个形体的什么？”这样比较抽象的题，没有从形象到抽象这个过程，教师很难用一两句话解释清楚，又无较多的时间去讲解而借助计算机会收到事半功倍的效果。它能使三角板旋转之后留下痕迹，展示出一个圆锥形体，a、b所在圆锥的名称也很清楚了，使学生的形象思维能力和抽象思维能力得到发展。（三）、能再现知识形成过程，巩固科学知识。小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和做出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。多媒体辅助教学能够形象再现知识的形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程。把过程展现在学生面前，学生会对其错误思维进行纠正或零乱思维进行整理，掌握的知识就更加牢固。如教学“轴对称图形”时，我让学生小组合作，把已准备好的平面图对折，找出哪些图形是“轴对称图形”，分别有几条对称轴。学生汇报时，计算机和学生汇报内容同步进行展示。这样，学生对“平行四边形”不是轴对称图形就不会感到意外，知识掌握的也比较牢固。（四）、能增加课堂密度，减轻学生课业负担。巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。课堂教学的时间是十分有限的，计算机辅助教学可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理，而且它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。如练习“分数应用题”时，可利用多媒体技术隐藏其中条件或问题使之一题多变，还可以从中找到变与不变的规律。再如，在练习“数的整除”时，学生容易混淆一些概念，我利用多媒体逐个出示，学生思考后举手表示，教师便可针对性地解决问题。这样，只要教师课前精心设计，课上精心组织，就能优化教师的教和学生的学，从而减轻学生课业负担。（五）、能即时反馈，及时了解自己的学习结果。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。用CAI辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。象判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然：如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。二、多媒体技术在小学数学教学中应用的现状。（一）、满堂电灌。多媒体辅助教学，如果没有现代教育理论作指导，就会出现“满堂电灌”。在教学活动中，教师是组织者、指导者、参与者，学生是发现者、探索者、研究者，教学活动的主要目的是让学生运用现代技术的工具，进行自主学习和主动探究，培养学生的自主性，探索精神，研究能力，以及与人合作，交流的能力。由于数学学科的抽象性和严谨性，再加上学生课本略去了数学知识的发现过程，如果教师采用的只是黑板文字的翻版，没有现代教育思想观点和方法，不能充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主人，主动探索，主动思考，主动建构意义，而是以教师为中心，以教为重点，仅仅采用了多媒体的物质手段，尤其是使用多媒体技术，课堂节奏明显加快，就会带来消极后果，导致“电灌”现象，比传统的满堂灌还严重，差生率就会明显升高，素质教育就成了一句空话。另外要注意，一个教学阶段，学生接受的知识量要有一个控制，不能随意，无限增加，每一节课，要从教学内容和教学对象出发，控制好教学进度和画面节奏，防止信息量过大而导致刺激过多，强度过大，引起学习者疲劳，影响学习效果，还要强调依据教学大纲安排教学内容，不能把什么内容都搬进课堂。数学学习以其说学习数学知识，倒不如说是数学思维活动的训练。判断是不是电灌，主要看是否充分发挥学生的主动性，能否给学生足够的思维空间和时间。（二）忽视学生动手操作训练。学习数学必须操作，这已是心理学家所反复论证的。以画图为例，即使小学生动手作图速度慢，不精确，但学生动手操作所学倒的东西要必观看电脑演示收获要大得多，如果一切的画图操作都用电脑代替，那就剥夺了学生的动手机会。没有动手能力的创造精神是要大打折扣的。（三）、演示代替了思维训练。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，多媒体技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。 所有的情况都一一演示，那么想象力如何培养？想象力比记忆力更重要，因为想象是一切知识的源泉。想象力是一切发明与创造者必备的素质，过多的媒体演示会影响学生对真正的数学知识、思想方法的领悟，必须谨慎地选择演示的内容和方法。更不能以演示代替思维训练。看会了，不等于真懂了，更不等于会用了。一些数学结论，数学思想很多人都“知道”，但却不是人人都会用。这不是通过简单的演示就能解决问题的，更重要的是：多媒体技术所提供的首先是一种“形象”，其优势似乎更有利于培养学生的形象思维。由于数学本身的抽象性，学生年龄小，抽象思维能力差等原因，借助于多媒体技术使某些知识形象化，便于学生理解接受。但是，一个人如果始终要借助于这根“形象拐杖”，那么他的抽象思维能力就永远不能“站起来”。数学是理性思维，形象思维代替不了理性思维。因此，数学课上，要适当控制多媒体技术的使用范围和使用量。（四）忽视多媒体的教学性。既然使多媒体辅助教学，就要充分注意它的教学性。这里所说的教学性，主要是指它的教学内容，如果脱离了教学内容，其形式再好，也只能是隔靴搔痒。如有的教师是片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。有这样一堂数学课，前后共设计有七个动画片断，结果反而分散了学生的注意力，使目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一般不要超过两三个片断，而且一定要用利于解决教学的重难点，为提高课堂教学效率服务。另外教学性还包括教学实用性，一要考虑到它在教学中的实际使用效果，二要考虑到它的使用的简洁性。如一位老师教学“长方形的周长计算”，课件是按书本上提供的三种求周长的方法顺次设计的，但在课堂上，学生先说了第二种求周长的方法，结果老师另请学生先说出第一种，再按课前思路继续展开教学的。如果课件制作者设计的是交互式结构，可以随意选择任一种方法先教，也许就不会有这种情况发生。三、如何正确运用多媒体技术进行小学数学教学。（一）、要有清醒的认识。多媒体技术仅仅是一种教学手段而不是教学的全过程，对于这一问题我们必须清醒的认识，在实际教学中应该根据备课人，课程内容和技术能力来确定是否需要，用多，用少，是否真正有利于教学重点的突出和教学难点的突破，决不能为使用而使用，只求新异而忽略其他数学手段的应用，绝不是利用现成的软件，讲几句串词就行，而应该对所使用的表达手法，方式，考虑问题的角度，提出的问题，举出的例题，练习的习题等严加斟酌，仔细剖析，而不仅仅是求形式，走过场，应根据具体要求，创造适合学生的学习环境，提供有利于学生主体，主动发展的空间和时间，引导学生成为信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是消极，被动地接受外部刺激的对象。充分利用其特点激发和带动学生去思考，去想象，培养学生的主观能动性和创造性。另外，已有的软件很难符合教师的教学意图和知识本身的科学内涵，克服这一点只有教师自己根据自己对教材处理的思想，自己编制辅助教学课件，才能够克服机械引用的弊端。这样，对教师的要求就更加严格，不仅要对教材，教学，教法有深厚的功底，而且多媒体技术也要求很高，同时为了避免造成教师劳动负担过重，对别人的课件或软件进行科学剪接，加工，有效利用和使用教育资源，提高教学效率，也是很好的途径之一。（二）、要注意声、光、电对学生注意力的影响。我们在充分享受到多媒体技术中声、光、电多种表现手段对教学内容带来益处的同时，也应该充分认识到这些因素对学生注意力的影响。最初，由于学生对这种新的教学手段表现出的好奇使他们把注意力集中在课堂上，从而使数学教学效果比较显著。久而久之，他们把注意力转移到知识之外的表现手段上，影响课堂教学效果和教学质量，因而如何保持学生在教学过程重中注意的稳定性就显得非常紧迫和重要。那么，如何保持注意力的稳定性，首先要优化教学环境，清除干扰教学的因素，对声、光、电等因素刺激的强度，运动变化速度，刺激物间的对比以及事物的新异性要严格细致的揣摩，比如人们习惯在课件中加入多种声音或音乐，想引起学生的注意和对知识进行衬托，或者在文字出现的方式或速度上过分追求花样，却没有严格考虑到学生的接受情况等，使学生的注意力可能停留在知识之外的音乐欣赏或其他地方，从而导致实际教学效果并不理想。另外，从主观上讲应考虑到学生的需求和兴趣及情绪和精神状态的变化。为此，一定要加深学生对课堂教学目的和任务的理解，培养间接兴趣，在合理的组织教学活动中，应不断提出问题，引发学生思考，把智力活动和外部的实际操作结合起来，逐步实现感觉-知觉-记忆-想象-思维的科学转变，使学生注意力始终集中在课堂上，在教学内容当中活动，考虑到学生注意力维持的时间大约在二十分钟左右，因而在教学过程中应注意选取灵活的方式缓解由于注意时间过长所带来的注意迁移现象，比如此时衬托出一段适当的音乐来效果会更好。（三）、要注意培养学生思维的广阔性和灵活性。对课堂编导者，课件制作者而言，既要考虑到知识处理的科学化、直观化，使学生易于理解和接受，同时一定要不拘泥于技术水平的高低和既有思维框框的限制。由于制作者本身固有的思维局限性，表达手法也缺乏多样性，所以应该留给学生广阔的思维空间，启发、引导、鼓励学生联想和想象，培养学生思维的广阔性和灵活性。另外，我们在编导中对重点、难点的突破往往使思维认识过程“过于简单”。如果仅仅停留在这个层面上，却忽略对学生认知能力和思维多元化的培养，必然导致学生思维的局限性和思维的懒惰，重新回到简单机械记忆的老路。（四）、要处理好课堂教学容量和学生承受能力的关系。多媒体辅助教学无疑能够加大课堂容量，但由此必然带来知识的累积速度与学生理解掌握程度之间的矛盾越来越大，因而不要误入“题海”的怪圈，应当增加学生讨论的机会和拓展学生思考问题的深度和广度，使学生能够更多的参与教学活动，还有，多媒体辅助教学是通过屏幕来展现的，画面停留的时间短，所以重点内容不仅要增加重复次数，而且重点内容还应通过书面表达印发给学生，让学生有更多的时间去思考，去消化，教师应及时处理最好是和学生共同讨论出现的问题，增加教师之间的交流，从多角度认识事物，从而提高学生的能力。（五）、应加强学生的主体地位。多媒体辅助教学增强了教师的主导地位，但更重要的是应加强学生的主体地位，要在尊重学生发展差异性的基础上，创造出适合不同发展层次的学生的教育环境，合理配置教育资源，使学生在各自已有的不同层次水平基础上均得到发展和提高，把教育教学质量的提高机械地寄托在技术手段上，忽略对学生的思想政治教育，忽略对学生学习的主动性和创造性的培养，必然使之失去应有的价值。实践证明，多媒体辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。多媒体技术引入数学课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情况，促进教育技术的信息化，并逐步打破一块黑板、一板粉笔、一张嘴巴众人听“的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式。是教育现代化的必由之路，同时也为从事教育的工作者提出了新的课题。不仅要考虑到知识和技术上的问题更重要的是观念和意识的更新。要科学正确的研究和探索现代化教学条件下学生的学习心理和认知规律，使现代化的教学手段能够真正减轻学生的负担，推动素质教育进程，切实提高教育教学质量。