中小学班主任专业素养结构.doc

中小学班主任专业素养结构图谱评量体系一、中小学班主任专业化的发展脉线班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。班主任专业化实际是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。对班主任专业化问题进行研究由我国的教育特色决定，这一问题在国外很少有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，1952年3月我国教育部颁发的中小学暂行规程(草案)规定，“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制，从此，班主任开始以其专业特质活跃在教育舞台。1963年3月中共中央颁布的全日制中小学暂行工作条例(草案)对班主任的职责都有了一些规定。1997年11月，教育部、财政部、国家劳动总局发出的关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知，体现了党和政府对班主任专业性很强的复杂劳动的肯定，标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。2002年10月，全国第11届班集体建设理论研讨会，首次使用了“班主任专业化”这一概念。2003年11月，在广西柳州举行的全国第12届班集体建设理论研讨会的主题就被确定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。2004年是班主任专业化理论研究和初步实践阶段，国内许多专家（如班华等）发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念提供了理论支持。随后，全国16个省、市、区的58个班集体建设科学研究的理事成员单位，都展开了不同程度的研究。2004年人民教育推出了班主任专业化的系列专题文章。2005年1月，南京师范大学教育科学学院开办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河。到目前，国内一些教育专家已经在班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，并形成了初步的理论框架。但从总体上看，我国中小学班主任专业化研究仍然停留在初创阶段，研究的视角比较单一，大部分研究成果停留在经验性总结的层面，缺乏应有的理论高度和实践指导价值。尤其是有关班主任专业素养及其评价问题，很少有人涉及，因为评价历来是教育研究中的敏感而又难以破解的难题。二、中小学班主任专业素养结构关于班主任的专业素质，许多专家提出了自己的见解，我们通过文献研究、对中小学教师问卷及深度访谈，将中小学班主任专业素养概括为道德素养、知识素养、能力素养和身心健康素养四个方面。 自觉贯教育方针政策法规政治思想素质 有理想、有追求、有信念忠诚和热爱党的教育事业进取精神和竞争意识 社会责任感社会公德 主体意识和工作积极性道德约束力（一）道德素养 顾全大局，不计得失 爱岗敬业甘为人梯 职业道德 诚实守信 为人师表 热爱学生尊重学生关爱学生客观公正 平等 竞争意识 合作精神 个性修养 创新精神 为人处世 自然科学人文与科学素养 社会科学跨学科能力现代信息 本学科理论知识所任学科专业素养 教材体系及教学方法的把握本学科教学科研成果（二）知识素养 学习方法指导 学校教育及管理学知识教育学心理学知识 课程论、教学论知识 教育心理学知识 心理健康教育知识 课堂教学中策略知识 班队活动中 与家长沟通中 日常生活中 教学能力了解和教育学生的能力一般能力 家庭教育指导能力教育科研能力 形成班级教育合力的能力专业能力 个性化的班级管理能力促进学生个性发展的能力 （三）能力素养 组织班级教育活动的能力 文体活动能力特殊能力 欣赏美、体现美、创造美的能力 人际交往能力 组织领导能力 处理突发事件的能职业能力 教育教学监控能力 自我监控能力教学效能感健康状况良好身体健康状况 营养适中躯体感觉良好运动适当 良好的饮食习惯 生活方式 劳逸结合精力充沛 无不良嗜好（四）身心健康素养 旅游等户外活动 正确的自我认识心理健康状况 良好个性良好处事能力良好人际关系 职业自尊心和荣誉感职业心理特征 职业自信心和成就感 职业理想与信念 职业声望三、中小学班主任专业素养图谱评量（一）什么是图谱评量南京师范大学张浩等在结合发展性教师评价理论，引入多维评价领域中新兴的“图谱评量”理念，研究开发了“教师信息化专业知能图谱评量系统（TPCPAS）。”该系统以教师信息化专业知能的图谱显现为轴心，以自测题答题等方式的测评过程为前端，以目标库、策略库和资源库为后台支撑，根据评测后呈现的个性化的教师信息化专业知能图谱与标准图谱的比照，在获得策略库和资源库的联合支持后规划出受测教师个人发展路线图，以此为蓝本通过行动学习的方式作为评测的后续;而行动学习之中所生长产生的资源又可动态建设和充实资源库，为他人的专业发展规划提供支持。受此启发，我们根据TPCPAS的四维16度标准将班主任教师的素养谱系分为16个领域，每个领域在图谱中由一个柱条表征。由于我们认为这些素养之间只是领域的差异而不存在高低之分，因而这些柱条的宽度都是相等的。16柱条所代表的标准由于又分属于四个不同的维度，于是我们又分别以黄、红、绿、蓝四色划分了四个大的区域来代表“道德素养”、“知识素养”、“能力素养”以及“身心健康素养”。而同一维度的大区内的四根柱条用颜色的深浅加以区别与辨识。同一维度中四根谱条代表该纬度的四个三级指标（项目），每个项目由低到高分为三级水平基本具备、具备、完全具备，并赋予相应分值，基本具备：0、1、2、3分，具备：4、5、6、7分，完全具备：8、9、10，总分值为10分。这样将班主任专业素养划分为多维的谱系，评测的结果不以笼统的分值表征取而代之的是具体直观的个人化的素养结构图谱，每个纬度可以清晰的辩识目前该维度素养结构发展的状况。班主任教师可以由此获得自身专业状况的个性化图谱，学校则以此为抓手可以将班主任的评价与班主任专业发展有机整合在一个系统的框架体系中，通过个体图谱与标准图谱的比对，在获得策略库和资源库的联合支持下，规划出每位班主任教师个人发展路线图，以此路线图为蓝本，促进班主任教师获得全面而持续的专业发展。（二）中小学班主任专业素养图谱评量基本架构1评量支持体系的建构目标库：定义不同定位和要求的测试群体（班主任）的发展目标与评测标准框架和指标体系（中小学班主任专业素养结构及评量标准）。策略库：对不同学段（小学、初中）班主任专业素养进行评量，确定每个学段班主任专业素养标准谱系，并针对不同阶段发展状况提供发展建议与策略方案。资源库：对各种形态的教育和培训资源进行整合，并与策略库中相关策略方案相连接。由“山东省教师教育学会班主任工作研究会”成员组成专家库，为被测班主任提供其“个人发展路线图”并对其进行理论培训、技能指导和咨询服务，帮助他们在行动学习中对自身及同伴的班主任工作实践进行自我体验、自我反思和自我调整，再进行新的计划并付诸行动，再获得新的体验，形成一个不断循环往复的专业发展过程。2图谱评量源数据的采集与获得数据的多元获取 来源：根据班主任专业素养评价量表采用自评和他评两种方式，其中他评包括专家、学校领导、同伴、学生、家长几个方面。模糊数学分析处理数据N数据3数据2数据1模糊处理家长评价学生评价同伴评价领导考评自评专家测评将获得的这些数据进行整合构成一个多元数据体系。（三）班主任专业素养评价量表的制定1 量表的确定通过文献研究、对中小学教师问卷及深度访谈，我们认为中小学班主任专业素养应包括人格素养、知识素养、能力素养和身心素养四个方面。根据问卷构想结构编制了92个项目，通过对1000名教师的问卷结果删掉部分项目，保留64项，最后将这些项目请教有关专家进行了指导和修改形成中小学班主任专业素养结构评价量表。该量表分为道德素养、知识素养、能力素养、身心素养4个纬度。每个项目由低到高分为三级水平，并赋予相应分值：一级0、1、2、3分，二级：4、5、6、7分，三级：8、9、10，总分值为10分。2预备性测试：随机选取青岛市中小学班主任 100 人进行预测，发放问卷100份，回收有效问卷100 份（在58所实验学校抽取小学、初中班主任各100名），测评分为他评和自评两种方式同时进行。3重测：两周后其中的50名中小学班主任进行重测(他评和自评)。4问卷信度分析：对问卷的各纬度进行内部一致性分析结果显示，r系数在0.510.85之间，内部一致性程度较高；重测信度分析显示，总问卷及各纬度的相关系数在0.60.89之间，说明问卷具有较高的重测信度。（3）问卷效度分析：因素分析结果显示4个因子的变异解释率为67.5，说明问卷具有良好的结构效度。问卷总分与相对应的各纬度分相关系数在0.460.79之间，均达到0.001的显著水平，说明问卷具有良好的实证效度。（四）标准谱系的形成分学段（小学、初中）对班主任专业素养进行评量，确定每个学段班主任专业素养标准谱系。在全市中小学学校中抽取小学段班主任和初中段班主任各100名分别进行评量。取各项目平均值获得小学班主任专业素养标准图谱和初中班主任专业素养标准图谱。107.552.5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4道德素养 知识素养 能力素养 身心素养（按照实际评量的分值制作标准谱系）（五）个人图谱的形成及与标准谱系的比对：1根据前端的测评源数据结果，可以描绘出针对个人的专业素养图谱；2.个人专业素养图谱与标准图谱比对；3个人图谱的前后比较。（六）制定个人专业发展路线图：为受测班主任教师生成了一组后续发展的建议集合，对这组建议集合中相关因素的归并与排序可以规划出个性化的专业发展步骤及计划。(需要借助张浩等开发的基于ASP和ACCESS数据库技术的网络浏览器版的“教师信息化专业知能图谱评量系统”(TPCPAS)的原型。 在个人专业发展路线图的表述上我们觉得有必要强调其与传统评价后得出结语或评语的区别。路线图中专业发展建议的表述语言不是命令式的“应然”的说教方式，也不应是对教师居高临下的价值评判，而一种比较可取的方式我们以为是以合作者的身份，朋友的角度对受测教师的未来专业发展提出真诚的建议和热情的鼓励。对于出于不同发展阶段的教师，也当考虑措辞的贴切，因而在系统原型的设计中我们采用了如下的一些措辞语句: 您在( )方面有较大提升必要，建议通过如下活动与资源 您在( )方面可通过如下活动与资源获得更大发展您在( )方面已达到相当专业水平，建议通过如下活动与资源渐臻佳境您在( )方面已有非凡表现，可通过如下活动与资源更趋完美附：班主任专业素养评价量表一、道德素养(一级指标)指标评分等级（发展水平）二级指标三级指标一级水平0 1 2 3二级水平4 5 6三级水平7 8 9 101政治思想素质1自觉贯教育方针政策法规无不良记录 能自觉遵守自觉遵守、教育学生言传身教树立榜样2有理想、有追求、有信念人生观与价值观基本正确有自己的理想和奋斗目标有远大的理想和坚定的信念3忠诚和热爱党的教育事业安心班主任工作热爱班主任工作热爱并钻研班主任工作4进取精神和竞争意识 安于现状有进取愿望积极进取通过各种途径提升自我2社会公德1具有社会责任感，关心和参与社会事务班级活动以校内为主能把班级活动与社会事务社区活动结合起来善于培养学生社会责任感，鼓励学生积极参与社会事务2具有主体意识和工作积极性 服从领导安排做班主任工作愿意当班主任任劳任怨主动承担班主任工作并积极创新3具有道德约束力能以师德标准要求自己为学生树立道德榜样，是好教师有良好师德并具有良好社会影响4顾全大局，不计得失比较顾及班级或个人荣誉对集体荣誉比较注重在大局面前能很好的平衡各方面利益3职业道德1爱岗敬业甘为人梯认为当班主任是不得不做的工作认为当班主任才能有完整的教师资历愿意通过做班主任完善自己献身教育2诚实守信 为人师表能实事求是做人要求自己和学生诚实守信严格要求自己成为诚信楷模3热爱学生关注学生严格要求学生是好老师尊重学生，平等对待，是好朋友尊重与严教并重是良师益友4客观公正 平等待人比较关注有特点的学生能基本做到关注每一个学生平等对待每一位学生做到因材施教4个人修养1竞争意识 满足于班级不出差错带领学生各方面力争好成绩培养学生竞争意识和，积极参与竞争2善于合作与各科教师和学生家长保持较好关系注意团结其他科任教师参与班级管理充分利用其他教育资源展开教育3创新精神按照常规办事有一定的管理思路和措施致力于创建班级建设新模式4为人处世在严肃严谨和随意随和方面尚有不足能较好把握为人处事的尺度严肃而不失开朗豁达而不失严谨的典范二、知识素养(一级指标)项目等级评分等级（发展水平）二级指标三级指标一级水平0 1 2 3二级水平4 5 6三级水平7 8 9 101人文与科学基本素养1自然科学 一般了解了解较多广泛涉猎2社会科学一般了解了解较多广泛涉猎3跨学科能力只胜任本学科教学胜任2门学科胜任3门及以上4现代信息有基本的信息知识和应用能力能熟练运用并制作课件能运用于课程资源开发2所任学科专业素养1本学科理论知识 大专以上水平大本以上水平研究生以上水平2教材体系及教学方法的把握有基本认识和把握完整把握但没有自己的见解在把握的基础上有自己的独到见解3本学科教研成果未参与本学科课题研究，无论文发表参加本学科课题研究或有论文发表主持学科课题或参与主要研究并有论文发表4学习方法指导有指导但效果不明显注重指导，有效果学法指导渗透到每堂课效果好3教育学、心理学专业知识1学校教育及管理知识 了解但没有系统学习系统学习但未有实践专修过，并注重全面实践2课程论、教学论知识了解但没有系统学习系统学习但未有实践专修过，并注重全面实践3 教育心理学知识了解但没有系统学习系统学习但未有实践专修过，并注重全面实践4心理健康教育知识了解但没有系统学习系统学习但未有实践专修过，并注重全面实践4情境策略知识1课堂教学中对各种信息能有所反应和把握对各种信息作出及时反应和准确把握有意识捕捉各种信息及时生成教学内容2班队活动中 缺乏对各种信息的及时反应和把握能对各种信息作出及时反应和把握有意识捕捉各种信息及时生成教育内容3与人沟通中基本具备人际沟通的能力和技巧有较强的人际沟通能力和技巧善于同各类人群建立良好关系4日常生活与工作中比较适应生活和工作环境对生活和工作环境能很好适应有良好的人际关系和利用环境资源的能力三、能力素养(一级指标)指标评分等级（发展水平）二级指标三级指标一级水平0 1 2 3二级水平4 5 6三级水平7 8 9 101一般能力1教学能力 胜任本学科教学有学校和本地区教学能手等称号有市级及以上教学能手称号2了解和教育学生的能力 了解学生情况能及时开展教育了解学生情况和校内外表现，有的放矢开展教育是学生心目中的良师益友3家庭教育指导能力与家长沟通并利用家长会指导经常与家长沟通，善于利用家校合力深受家长信赖，常受家长讨教4教育科研能力 有校级科研课题成果参与市级科研课题并有成果承担或参与省级及以上科研课题2专业能力1形成班级教育合力的能力 注意利用各种教育合力能够处理好学校、家庭和社会关系，形成有效的教育合力整合各种教育资源为班级建设做贡献2个性化的班级管理能力 没有明显的个性化特征有较明显的班级特色创建个性化班级管理模式3促进学生个性发展的能力关注并了解学生个性特点根据学生个性特点施加教育创设有利于学生个性发展的班级氛围和活动4组织班级教育活动的能力 主要根据学校安排组织班级教育活动根据班级特点组织班级教育活动积极创新班级教育的活动内容和形式3特殊能力1文体活动能力 参加活动但无特殊爱好和特长积极参加活动并有个人爱好带领学生经常参加文体活动并有特长2欣赏美、体现美、创造美的能力 对美有较高的鉴赏力能在工作和生活中恰当地体现美有艺术创作能力3社会交际能力 洁身自好不太善于广交朋友乐于社交，有较高的交际能力善于交际有广泛的社会关系4组织领导能力一般较强强4职业能力1处理教育、教学事件的实践经验 能处理但有欠缺有一定经验，能即时解决问题经验丰富，机智处事2教育教学监控能力有一定自我监控能力较强的自我监控能力自觉监控的能力强3自我监控能力有一定监控能力较强的监控能力自我监控的能力强反应准确4教学自我效能感有比较敏锐准确的感知能准确感知非常敏锐感知且特别准确四、身心素养(一级指标)指标评分等级（发展水平）二级指标三级指标一级水平0 1 2 3二级水平4 5 6三级水平7 8 9 101身体健康状况健康状况良好一般较好良好心理状况一般较好良好躯体感觉经常有疲惫感有时有疲惫感很少有疲惫感运动适当不经常运动经常运动有计划从事身体锻炼2生活方式良好的饮食习惯饮食规律饮食有规律比较注重营养对饮食科学有一定研究劳逸结合精力充沛比较注意工作张弛有度劳逸平衡掌握较好张弛有度精力旺盛无不良嗜好有抽烟、喝酒、或熬夜习惯有时有抽烟、喝酒、或熬夜现象没有旅游等户外活动有但较少经常利用寒暑假旅游以行万里路来充实自己3.心理健康状况正确的自我认识自我认识基本准确，但有一定偏见有正确的自我认识和自我评价能力充分了解自己，对自己的能力做出恰如其分的判断良好个性情绪比较稳定情绪稳定、心态平和豁达开朗、心态良好良好处事能力常态下能处理各种事务能适应复杂环境处理相关事务对复杂环境和事件应付自如良好人际关系师生关系比较正常一般人际关系融洽人缘好,深受周围人的爱戴4职业心理特征职业自尊心和荣誉感感觉班主任工作责任大，担子重愿意从事班主任工作，感觉受尊重热爱班主任工作认为很光荣很受尊重职业自信心和成就感认为老师都能做好班主任工作认为做好班主任工作是能力的体现做好班主任工作能够成就自我职业理想与信念比较坚定坚定非常坚定职业声望受到认可受公众欢迎受公众极大尊重