初中学生自主学习英语的教学策略.doc

初中学生自主学习英语的教学策略摘要：要提高初中学生对英语的兴趣和成绩，在学生英语学习过程中要培养学生自主学习能力。学生学习自主学习能力的提高，需要教师应用策略进行必要的引导，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用自主学习，从根本上提高英语听说读写能力。关键词：自主学习；教学策略一、时代背景现在推行新课程，新课程与旧课程有本质区别。旧课程观框架下教师是知识的传授者，教师是中心，学生被动接受知识。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。学生可以从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。另外新课标又强调“为了每一位学生的发展”，强调要着眼于学生的发展和面向每一位学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此，我们教师应该教会每一位学生学会学习、自主学习，应该加强学生学法指导。埃德加富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。因此，在初中英语教学中应以培养学生自主学习能力为主，让学生在过程中取得进步，体验成功。二、什么叫自主学习？新课标指出自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。即学习过程呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”。它是新课程理念的重要组成部分，也是实施新课程理念的一个关键。自主学习重视学生在学习活动中主体意识的自觉发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥，具有独立性、能动性和创造性三个基本特征。因此，教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的自主意识是非常重要的。教师应从学生的身心发展特点以及中学英语教学的现状出发，引导学生积极、主动地参与英语教学过程，充分发挥“双主体”的教育功能，使学生初步具备英语自主学习能力。三、自主学习的理论依据和指导思想国家英语课程标准关于教学中应注意的问题部分指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛所以我们说自主学习是指在课堂教学中，教师充分相信学生，尊重学生，教会学生“学会学习”，并培养可持续学习能力的一种教学思想。人的本质是主体的、能动的，学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体，学生成长的关键在于自身的积极性。因此，教师在教学中因努力做到以下三个转变。即：由课堂教学中英语教师活动的单向性转变为教学共同活动的多边性，努力提高学生英语自主学习的参与率；由只重教法的改进转变为教学改革与学法指导并举，努力实现教与学的最优化结合；由教学过程中英语基础知识教授式转变为注重思维训练的启发式，努力促进学生自主学力的提高，从而“教会学生学习”。四、初中英语自主学习的教学策略教学过程是学生的认知过程和发展过程，而学生知识的掌握、能力的培养都离不开学习的主体-学生自身的智力活动的内化。因此要充分发挥教师的主导作用，最大限度地引导学生参与教学过程，确立学生的主体地位，培养学生自主学习的意识和能力，促进学生认知因素和非认知因素的和谐发展，为学生今后的学习工作奠定坚实的基础。（1）激发兴趣，强化自主学习的意识。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提条件。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内动力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。在教学中我注意营造轻松愉快的气氛，创设生动活泼、积极向上的课堂教学氛围，使学生在趣味盎然中积极主动地探索实践。在如何让课堂充满活力方面我有以下几点尝试：一、直观教学，眼见为实。俗话说：“百闻不如一见。”课文背景和其他有关文字介绍不如图片直观易懂，因此我在教学中精心制作课件，直观介绍所学内容，加深学生理解。二、因材施教，情景教学。根据上课内容特点能在课堂上创设真实情景的教学内容，就让学生在真实环境中开口操练，在交流中习得语言。三、玩中有学，学中有玩。英语基础词汇、语法应用、短语表达难以用情景操练，但可以设置游戏环节，寓教于乐，让在游戏中掌握它们。单词接龙、脱口秀PK、翻译竞赛、英语作文征文等活动是不错的选择。四、充满信任，充满自信。对于初中生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。学生一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参于课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗话说：“自己是最大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以在课堂教学中，鼓励性的话语对于初中生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。如：在初一2班复习教过的对话时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you.”（我相信你。）遇到他回答不上来的，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助的精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。在教学的过程中，我还为学生准备了各种精美的奖品，满足学生的成就感，鼓励他们努力学习英语。（2）不搞“一言堂”，师生共同讨论学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIMD RINK.因此在教学中不能搞“我说了算”的“一言堂”，而是提出问题和学生共同讨论。故我还经常故意提出错误的推理和结论，和学生展开辩论。鼓励学生据理力争，坚决摒弃盲从、迷信的观念。如讲评句子翻译题“花了他们一个半小时做完回家作业”时，有同学提出有几种翻法，我就放手让学生讨论，把所有的翻法说出来，再写下来。而每当我真的出现了失误，学生向我提出时或我意识到了失误时，我总是虚心改正。这种民主、平等的课堂气氛，树立了学生的“主人翁意识”，培养了学生有主见、不盲从、能自主的好习惯。（3）引导探索，提高自主学习能力。学生的学习应该是一个运用已学知识探索、发现、理解、掌握知识、提高能力的过程。这过程当然需要教师的主导，但主导并非包办代替，把知识结论灌输给学生，而应该引导学生主动地探索，自主地学习，从而培养学生尝试、探索的意识和能力。如教学have/has gone to及have/has been to时,通过安排情景,让一学生去办公室帮教师取物,引出“He has gone to the teachers office.当该生回来后引出He has been to the teachers office从而让学生探究出两者的区别，以期培养自主学习能力。（4）培养习惯,促进自主学习能力。培养学生自主学习的能力要从培养学生的行为习惯入手。所谓“习惯”，是“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式。”培养学生课前自主预习的习惯。课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有更多时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。培养学生坚持听、读习惯。英语要坚持每天听、朗读，所以我要求学生抽空就听，要熟读全部课文，并做到背诵重要语句和段落，坚持不断，以提高听力、口语水平。同时我也常在班内举行一些英语朗读比赛，小品表演等，使同学们有展示自我的成就感，增强他们坚持下去的信心。培养学生自觉扩大英语阅读范围的习惯。要提高英语水平，在学好课本知识基础上，还必须加大阅读量。目前的英语课本课文大部分较短，加上与之配套的练习册中的习题，阅读量还是远远不够的,因此只有培养学生自主阅读习惯,大量地阅读课外材料,大量地输入,通过自主阅读，广泛涉猎社会政治、自然科技、史地文学、文艺宗教等小读物，大大收集信息，开阔思路，同时也扩大词汇量，从而提高英语水平。培养学生自觉练笔的习惯。写作表达是学生最怵的项目，我们培养学生从朗诵课文、复述课文入手，进行课内的作文训练，如每课课文练习中的写作要求，在吃透课文的情况下是不难做的，但同学们往往因为心理作用，怕写不对句子，懒于练笔，这些题目大都被忽略过去了。如果学生自觉练笔，并主动让老师修改，坚持下去，就会由无从下笔，到有话可写，由怵写到愿写。为鼓励课下坚持练笔的同学，我在教室内设置一个英语作文小展栏，给他们一个施展才华的场所。培养学生使用工具书排疑解难的能力。学生自主学习，工具书是必不可少的。教会学生使用常用的英汉、汉英词典，使他们能迅速、熟练地查找出一词的音、形、义，了解该词与众多词义的搭配及惯用词语，进行自我排疑解难，为自主学习铺平道路。因此，在学生进入初中后，我开始培养学生查阅词典的能力和使用电子词典的能力，帮助他们扫除自主学习的障碍。四、结语古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”淘行知曾语，“教是为了不教”。教师在日常教学中应教会学生自主学习，让学生学到比得到金子更重要的“点金术”使学生全身心地投入学习，并学有所获，体会成功的快乐。