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二年级组语文学习材料平度市南京路小学2011年2月低年级随文识字基本路程第一课时一、在课堂上预习并检查预习。1、自读课文，圈生字。2、圈出的生字同位互读，并评价。3、集中识字，集体交流预习成果。（重点是生字读音，包括多音字。）二、以识字为主线，随文识字。1、把重点字词放在句子中识记，理解词义，读好句子的语气。2、把重点句子语气读好，不要讲句子。3、读通全文，知道写了什么事？4、再读课文，把故事整体感悟。三、集中拓展，游戏识字。（给字扩词，造句。）四、写字（15分钟）重点指导难写的字。1、观察生字，多看少说。2、书空（在老师范写的过程中）。3、描红。4、练习写（在田字格）师巡视，发现问题指正。5、评议。五、作业（口头作业）复述课文，搜集资料。第二课时背过课文，把剩下的字写完，写作业，解决课后题，练习，巩固，拓展，或者听写，交流作业。让学生学会写话低年级学生正处在智力开发最佳时期，求知欲强烈，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡时期。根据儿童这一特点，我重视学生的说写训练，培养学生的表达能力，进行合理的引导，把观察、思维、语言结合起来。观察训练是儿童智力发展必不可缺少的条件，也是解决“写什么”这个问题的有效手段。但是，从积累材料到完成作文，必须跨越“儿童心理结构改组” 的鸿沟，即：有内容，还得会表达。儿童语言心理结构改组，就是内部语言（思维）到口头语言，再从口头语言到书面语言的循序渐进的双重转换。这个“序”便是从“说”到“写”。在教学中我总结了以下几种说写训练的方法。1句话训练法。字词教学进行说句子训练。要求学生用普通话说出完整的句子。在教学时，每教一个生字，我都要求用该字组词，然后再用词说一句完整的话。如教学“担”字，我问：“担”字可以组什么词？学生说出很多关于“担”的词语：“担任、担当、担心、担负、重担”这时我马上引导学生用这些词语说一句完整的话。于是学生说：“我担任小组长。”“我很担心妈妈的身体。”“我们担负着建设祖国的重任。”练习说话时，我特别注意提醒学生注意标点符号处的停顿，使其建立起完整的句子概念。同时，让学生感觉说话并不难，并敢于大胆地当众说话。以后逐步选用常用的书面词汇让学生练习说话。这一阶段主要训练学生用普通话把话说完整，说清楚明白，也就是进行口语规范化的训练。其间，尤其要注意改变学生不良的口语习惯，为口语转化为书面语打好基础。2、交流矫正法。低年级学生爱问些没头没脑的问题，对于他们的话我总是认真倾听、仔细辨认，好的肯定，错误的纠正、指导。对表达不完整、不明白的语句从不轻易放过，及时矫正。如：在一次说话课上，我让学生交流寒假中遇到的一件印象深刻的事，一位学生说，家中失火，许多人帮助打败了大火。我马上纠正是许多人帮助灭火，不能说成“打败”大火。长期坚持这种严格的训练，学生的语言就会规范、严密起来。教学过程中，我经常安排分组练习说话，学生互相评议。在语言交流中，矫正口语表达出现的语病，扩大训练面，让全体学生都得到规范语言的熏陶。3、信息搜集法。我每天都布置学生回家看新闻、记新闻，然后利用早读的时间讲新闻。学生对此很感兴趣，争着把自己知道的说给他人听。这项活动起到了交流信息、传递信息、训练说话的作用。我不失时机的表扬说话声音响亮、口齿清楚、态度大方的学生，让他们尝到善于表达，被人关注的喜悦，培养了说话的兴趣。4、创设情景法。利用课文插图、多媒体课件、童话故事等创设情景，引导学生边看边听边想，把自己看懂、听懂的口述给小组同学听，然后全班交流。这种即兴观察，学生兴趣浓厚，培养了学生的发散思维，训练效果显著。5亲身体验法。根据低年级学生天性好动爱玩的特点，指导他们主动参与一些喜欢的活动，自己动手操作。如制作小书签、贺年卡、洗衣服、种花草等活动，老师提出方法，放手让学生自己去做。在课堂上说自己操作的经过，师生共同评价，教师点拨，使其言之有物、言之有序，说完再写下来。6给画配文法。“看图学文”课已经积累了不少根据图画理解课文的方法，在此基础上，反过来学习给图配文。课前，让学生收集图片，并且按植物、动物、景物、人物等分类。课堂上，教师先示范给选好的图片配上文，然后让学生各自从收集的图片中挑选出一幅，仔细观察图上内容，展开思维联想，把想到的说给同桌听，然后再写下来。这种方法，把观察、思维、语言有机结合起来，并渗入自己的情感，综合训练了说写能力。7、诗歌续编法。意境是诗歌的灵魂之一，是诗人情感的载体。低年级的孩子如果单纯地让他们去理解诗歌的意境，去体验诗人的情感很枯燥，效果也不好。教学中，我特别注重学生个性化的感悟，根据诗歌的意境采用语言渲染、想象朗读感悟，体味诗意，培养语感。在这个过程中，把自己丰富的情感，转化为形象思维，顺利地完成了说写过渡。例如：教材第三册我有一盒彩笔这首儿童诗抒发了作者热爱生活的情感，表达了心中的理想。为了让孩子们把作者的这种情感转化为自己的情感，学完后，我让学生续编诗歌。有学生这样写到：“我有一盒彩笔，我用它画透明的河水，为了看清河底的鱼虾。我画一片绿地，那是小草在茁壮成长。我画我当上山村教师，为了让更多的孩子进入课堂。我画我当上足球队员，为了实现奥运冠军的梦想”总之，在低年级作文教学中，有许多训练说写的好办法，需要我们认真探索总结，为学生创造更多说写的机会，更好地培养学生的写作能力。让低年级写字教学“动”起来汉字是记录汉民族语言的符号系统。它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用历史最悠久的文字之一。汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。因此，语文课程标准非常重视写字教学，把它作为低年级一项十分重要的教学任务。然而，在过去落后观念的影响下，写字教学一向不太被教师们所重视。特别是教学时间一紧，学习任务一重，教师就自作主张地把写字这一重要的环节给省掉了，结果不但没完成本身的写字教学任务，还影响了其它环节的教学，如识字和阅读等。那么，如何让小学低年级写字教学“动”起来呢？在此，我认为必须提高认识，采取得力措施切实加强低年级写字教学，提高学生书写质量。 一、开展系列活动，激发学生写字兴趣 兴趣是最好的老师。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是写字教学能否成功的重要因素。所以在写字教学中，教师要特别重视对学生写字兴趣的激发。 1、开展各种活动，激发学生兴趣。写字过程的枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。如果在写字教学中开展一系列的活动，就会很好地激发学生的写字兴趣，提高教学效率。其一，讲故事。小学生爱听故事，爱讲故事，尤其是低段的孩子。通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。因此，在写字教学中，我经常用讲故事的形式，把学生引入到写字教学。王羲之“墨池”的故事，智永和尚“退笔冢”的故事，郑虔“红叶作书”的故事让他们感受到了“只要功夫深，铁杵也能磨成针”；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。这样，学生就会很快地进入到写字的角色中去。 其二，做游戏。游戏是小学生，特别是低年级的学生最喜爱的 活动。在写字教学中，我举行的一些游戏活动，既激发了学生写字兴趣，又培养了学生的创新能力。如学生开始写“折”时，总也写不好，我就和学生们玩了一个“转转转”的游戏，把体育课上的“向左向右转”与写“折”有机地结合起来，学生从身体的这一动作中，既学到了写“折”的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了一箭双雕的效果。 二、多元评价，激奋进取 德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学习的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。课程标准明确指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在新课标的指导之下，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生为本的多元评价，效果显著。 1、放大镜评价 孩子的心是稚嫩的，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童幼小的心灵就像荷叶上的露珠，晶莹透亮又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎，应倍加呵护。”每一次评价，老师的每一句话都会对他们今后的书写产生深远的影响。放大镜评价正是基于这样的观点，教师应借鉴成功教育和赏识教育的思想，把教育目标定为每一个学生能够达到的目标，赏识每位同学的进步，即使是微不足道的成功，也应用放大镜放大10倍，100倍，甚至1000倍、10000倍-如果一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要注意圈红。如果一幅作品，如果有那么一二个字写的好也要把它圈起来。总之，我们要让他们尽可能地拥有知识，尽可能地感受成功和尊重。 2、自我评价与相互评价相结合。 自我评价、相互评价就是学生在写字过程中评价自己，也评价同学。在写字教学中，教师应尊重学生的所思所想，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。虽然年龄、关系、虚荣心等因素会对评价有所影响，但学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。学生的模仿与创新能力让我惊讶。学生俨然一位“小老师”，圈圈点点，还写上评语“你写的字真漂亮！”“字有进步，加油！”“嗨，你可真是一位小书法家，继续努力吧！”-这样的评价，让学生在写完字后学会认真审视自己或他人的学习成果，在评价中培养对汉字的审美能力；在评价中学会赞赏自己、赞赏他人，增强自信心；在评价中也逐步意识到自己存在着不足，能够取长补短。更重要的是，孩子们在自我评价、相互评价中不断地体验到成功的喜悦。 三、开展活动，体验成功 丰富多彩的写字活动对儿童具有强烈的吸引力。有活动的日子，学生写字的积极性空前高涨。 1、欣赏名家书法。让学生能经常欣赏到他们能接受的名家作品、名帖，引起他们的惊叹，感受到汉字美。再辅以指点，让学生知其所以美，确立前进方向。 2、班级出书法专刊，举办优秀写字作业展览。既充分肯定了在写字教学中冒出的尖子生，大大激发了这些学生的练字积极性，促使他们再提高，又在一定程度上影响其他学生，让其取长补短，相得益彰。 3、临摹名家作品。我让学生买来自己喜欢的名家作品，每天让学生临摹。经过一段时间的练习，全班学生书写水平大大提高。这个时候，学生就可离开字帖，独立书写，形成自己书写个性美。 4、开展写字比赛。这是最富竞争色彩的形式，也是学生喜闻乐见的形式。因此，在写字教学中创建竞争机制，开展写字比赛，既能调动学生的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养同学之间相互学习的好习惯。郭沫若曾说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。”汉语是我们的母语，汉字则是这一语言的文字体现，学好汉字、写好汉字对掌握语言尤为重要，新课程标准的分目标把这一点放在了第一位，由此可见其重要性。虽然，写字本身是一项枯燥乏味的劳动，但是只要我们教师肯多花点心思，多为孩子们创设条件，孩子们就会快快乐乐地学写字，并能写好每一个字。 如何打造高效课堂课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。 那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？ 一、教师方面 1、 充分的课前准备 我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新标准）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读标准，在制定教学目标的时候，要严格按照标准的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 2、活跃的课堂状态只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。 3、科学的学法指导著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题分析问题解决问题再发现问题”养成勤于思考的习惯。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。 4、适当的激励机制课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。 我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。 二、学生方面 1课前预习习惯预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。 2、课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。 3、课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。 三、师生结合一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。”每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军；同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。如果每个学生都有良好的学习习惯，在配以我校这批优秀的教师队伍，我们的课堂教学想要不高效都不可能如何指导学生进行课外阅读听是说的前提，读是写的基础。鲁教授谈到中学生的阅读首先要乐读，养成良好的读书习惯。我认为良好的读书习惯在课外阅读时更为重要。课外阅读是英语课堂教学的延伸，是英语实践活动的重要形式，它的意义广泛而深远。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能够拓宽学生的知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进学生健康成长。课外阅读的根本目的是提高学生整体英语素质，学生在学了英语后能进行简单的读书看报，虽然说不上我们的英语教学一定是成功的但最起码说明我们的英语教学成绩是可喜的。 虽说是课外阅读，但不能把它看成就是学生的事，教师一句话“回家有空多读一些课外书。”就把它全推给了学生。其实在指导学生阅读前教师也要做大量的工作。我有以下几点做法：一、教师首先要大量阅读，才能给学生提供更多的阅读推荐。中学生比较渴望神秘、冒险、刺激，我们可以推荐福尔摩斯、尼斯湖水怪这样的读本，既符合他们的心里特点，又能提高他们的阅读兴趣。二、教师要对学生进行阅读方法的指导，1、精读与略读相结合。从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。因此，要指导学生读书先读前言，目录，读报先看标题，栏目，在浏览中形成粗略印象，然后有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处，感触最深处圈点勾画。2、摘录与随感相结合。告诫学生要养成“不动笔墨不读书”的习惯。指导学生课外阅读时，随时把精彩优美的词句，片断摘录下来，广撷博采并内化吸收，学以致用。新课标注重学生个性化阅读，让学生与文本“对话”的过程中获得独特的感受和体验。要求学生“探究性阅读和创造性阅读的能力”。所以要让学生养成写读后感的习惯，来谈自己的见解与感想。3、交流与讨论相结合。读完一篇好的文章后，学生之间、学生和老师之间可以交流心得，讨论解决疑难问题。三、要有定期的阅读展示。每周一我会拿出20分钟时间，让学生把上周所读的好文章进行推荐，并说明推荐理由，或作简短的读后感想。让学生间达到资源共享，并有展示的舞台。 良好的课外阅读习惯，提高了学生的阅读效率，拓展了学生的视野，使学生英语能力得到了明显的提高。 如何培养学生预习能力学生预习能力的培养显得越来越重要了，对于怎样培养学生的自学能力自己也存在疑惑，那天在网上不经意间看到了一篇文章写的怎样培养提高学生的自学能力，读后感觉自己受益匪浅，也给我今后在指导学生预习方面提供了帮助。总起来有以下方面吧：一、精心设计预习题，明确预习要求要想提高学生有效预习能力，预习题的设计很重要。给学生布置的预习要求主要为以下几个方面：读。读就是读课文。当然要想读好课文词语这一关是必须要过的。学生预习时初步要求先读准生字，读准生字再去读课文。边读边发现课文中难读的地方，不会读的地方要多读几遍，直到把课文读得通顺流利。达到这样的要求以后，再去理解课文中的生字新词，边读边思考，有不理解的地方要做好记号。第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、课文中涉及的各种知识等。最好是在读通课文后再查，这样对理解课文更有帮助。那在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生拓宽知识面，理解课文内容。思。思，即思考。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，在整个的预习过程，都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。在读文章的过程中，思考课文告诉了说了什么，自己有哪些不明白的问题，还想知道哪些问题等。写。写就是写下来，把自己预习的收获用书面的形式写下来。写生字组词以检查学生对字义的理解；写文章主要内容的概括，检阅学生对课文的理解和语言概括和组织能力；写读完课文后对文章映像深刻的地方或感想，检查对课文的思考深度；写对文章质疑的问题，拓宽思考的广度；写搜集到的资料，提升学生搜集处理信息的能力。二、 重视预习的检测及评估，促进预习的有效性明确了预习的各项要求，怎样才能引导学生把预习的各个环节落实到实处呢，经过实验研究，笔者认为主要通过以下几个环节进行。1.书面评估。每次预习过后，坚持书面评估是很有必要的。每天上课前给每一本进行及时的批阅，让学生知道教师很重视。2.课堂评估。上课时，通过检测字、词的掌握情况，查学生搜集资料情况、看学生对文章主要内容的了解情况；对明显的段落层次、是否还有新问题等，还可以直接给学生定本节课的学习目标或与同学们共商量着定。这样既检查学生对书面预习的重视程度，又给这节课的教学打好基础。同时学生之间的预习展示也相互起着激励促进的作用。3.个人评估与小组评估小组抽测个别学生说自己记住生字的字音、字形、字义的方法以及书写应注意的事项，全班学生补充。然后，全班学生进行听写生字、生词。检测学生对生字的预习情况。分小组交流，然后，分小组进行竞赛，进行展示。最后，全班进行词语听写，当堂评价检测：根据预习要求小组对质疑讨论，简单的问题小组可以解决，男的问题全班讨论。那些对品读课文，即对下节课的学习非常有价值的问题则记在书中，成为下节课学习的目标。谈低年级口语交际教学中教师的角色素养口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时，要求我们突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。但在实际操作中我们发现理想性的设计往往遇到很多困难，口语教学在课堂上难以得到很好的落实。究其原因，我觉得有四：一是课程标准本身在口语交际教学方面要求较为概略，使得教师在实践中难以操作；二是教材的开放度大了，提供的交际内容所隐含的互动性因素很不一样，对教师钻研教材、把握教材提出了很高的要求，因而教师把握起来困难很大；三是口语交际课的不确定因素太多，对教师把握学情，调整教学进程的能力提出了挑战；四是受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人重含蓄性格特征的影响，学生不太喜欢在课堂上主动发言，且年级越高，越是“金口难开”。针对新的课型和问题所在，我觉得教师们除了加强对课标的理论学习，更好把握课标对口语交际课的要求外，还要具备以下几个角色的素养。一、乐于赏识的“好母亲”口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。孩子摔到了，会哭着找妈妈，遇到高兴的事会滔滔不绝地告诉妈妈，因为妈妈是可亲的，是可以信任的。在妈妈的眼里孩子是可爱的、聪明的。然而在班级中约有一半的孩子不大主动发言，这也就无从达到“交际”要求了。因为教师没有让孩子“敞开心扉”。学生敢于、乐于表达的前提是心灵的安全和平等。从这个角度出发，在教学中教师要具备“乐于赏识的好母亲素质”。首先要像妈妈一样“目中有孩子”“心中有孩子”，把学生放在心上。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是关注学生的每一项需求。其次是像母亲一样真心实意地喜欢孩子、关心孩子、欣赏孩子，面对学生能有真情实意，而不是表里不一。这样才能使学生始终在安全而温情的空气中在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”同样，我也想说：“每个孩子都是可爱的，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。”赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。多一些表扬，少一些批评，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。另一方面要以各种奖励的形式来强化学生的成功体验。二、善于倾听的“好牧师”日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以，常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。即使一个不善言辞的人，只要他乐于倾听，乐于接受别人的不同观点，他也会成为一个受欢迎的人。因此，“听”是口语交际的第一步。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在口语交际活动中，学生既敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人，倾听不同声音。这一小小的习惯，既是做公民和学习知识的需要，还体现这两种教育价值观的整合，即社会本位教育价值观与个体教育价值的统一。对于低年级的学生，集体就是他的“准社会”。他在其中生活、学习、发展自我，同时也受集体的约束，必须遵守其“游戏规则”，承担责任。但这些道理学生是不理解的，只有在实践活动中去感受的。所以，我觉得学会倾听，善于倾听是一个教师上好口语交际课的关键所在。在赏识你的学生一书中看到一位孩子写给老师的一封信，其中有一句话让人记忆犹新：“老师，请你认真听我把话说完，这样，我也才会认真听您的教导。”因此面对孩子们，教师就应该像一位深得人心的“牧师”一样静下心来，倾听每个孩子的声音，欣赏每一个见解，有了老师的好榜样，学生才会懂得去接纳同学的意见。低年级学生往往乐于表达却常常站起来就忘了该说什么，有的表达断断续续，话也说不完整，更有的由于理解能力较差而答非所问。还有一些孩子表达能力较强，听到别人说得不好就大声笑话或直嚷：“我来，我来。”这实际上对先前那个说话的孩子已经造成了心理阴影，如果加上老师的一声呵斥或一个不满意的眼神，甚至一个不置可否的表示，这个孩子今后可能再也没有表达的自信了。因此，教师的倾听和鼓励相当重要。如看到学生忘了说什么时，教师可耐心地说：“别着急，慢慢说”；当学生疙疙瘩瘩说不清楚时，教师可说：“老师听明白了，我再帮你说一说”，当学生发言胆怯时，教师可说：“你讲得很棒，能不能说得再响亮些，让同学们学习学习？”这是对学生口语交际信心的激发和倾听意识的强化训练。只有当教师作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流时，融洽、合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。三、敏于调控的“好主持”口语交际与“听说训练”最大的不同就是口语交际是多向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋，也就是进行应对。每次看谈话类电视节目时就特别佩服主持人，在宽松的演播厅中，在极富感染力和亲和力的语言导向中，每一位嘉宾都放松地侃侃而谈，舞台属于大家的，而主持人却始终把握者节目的方向。因此，我觉得口语交际教学中教师还要学习“主持人”的行为。1.创造轻松和谐的气氛。要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此教师要向主持人一样巧设情景创设交际情境，发展口语交际能力。如上该怎么办一课时，教师手拿一封小明写来的信，诉说小明遇到的麻烦，请全班小朋友帮忙想办法，这样学生的兴致就高了。其次，教师的语言引导与评价要中肯而幽默。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话。随时规范学生的口头语言，让学生把话说得体。如小兔运南瓜帮小兔想办法时，一个学生说：“我觉得可以用一块大板做成跷跷板的样子，把南瓜放在一头，另外请几个小朋友站在另一头，南瓜就会飞起来，飞到小兔家的院子里。”我就说：“你的知识之丰富让人刮目相看，想象之大胆让老师佩服，让老师大吃一惊的是你的这个南瓜居然长眼睛了，飞得这么准？”学生马上发现了这个办法的不足。2.调控好动态生成的课堂。口语交际话题的开放带来了课堂教学结构的开放，例如，话题“认识标志”，学生就必须经历下课收集信息、整理信息，上课发布信息的过程。课内外的完全打通，给课堂带来许多不确定的因素。另外，口语交际活动要纳入学生个人的经验和检验，由于各人的生活背景、感悟生活程度、知识积累不同，在具体的情景中，必然会出现始料不及的各种差异。也正是这些不确定的因素和差异，才体现出课堂教学的生命活力。因此口语交际教学要在预设和非预设之间的地带来进行设计，在教学过程中调整教学，完成设计。在这个过程中教师就应像一位敏于调控的主持人一样根据学生的学情调整教学进程。3.引导学生参与交际的评价。语文课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议的时候说：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”根据课程标准的要求，同时又因为口语交际有极强的即时性和情景性特点，我觉得对口语交际的评价要采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。同时教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。低年级学生的口语表达能力不强，因此很少听到连珠妙语，因此教师更因抓住几个闪光点，引导孩子学习运用。如小兔运南瓜一课，学生用到齐心协力一词，我就马上鼓励说；“真了不起，我特别欣赏你这个主意中用到的一个词，大家注意了吗？猜猜是哪个？”听到学生说话很轻，我就引导问：“你们同意他的说法吗？”孩子们就说：“太轻了，我没听清楚”“请你再大声说一遍好吗？”。这样学生就有意识地去仔细听，认真想，大胆评了。四、勤于挖掘的“好矿工”。由于受教材编排、教学时间等方面的限制，人教版教材每学期仅8堂专门的口语交际课，显然是远远不够的，因此新课标也强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段，可以说无论什么课，无论什么场合、无论什么时间，只要有人与人之间的交往，就会进行口语交际。丰富多彩的生活恰恰为我们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。因此教师更要成为一个勤于挖掘的“好矿工”，充分挖掘新教材中所隐含的交际内容，利用生活中的题材，以学生原有的口语能力为凭借，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，做课程资源的开发者。 总之，新课程给了我们机会，也给我们以挑战，要想上好口语交际课，我们教师要成为一个不断成长的具有综合素养的教师。二年级下学期语文教研组工作计划一、指导思想： 本学期，我们二年级语文教研组，将在学校教导处计划的引领下，以现代教育思想、现代教育理念为指导，认真贯彻落实小语新课程标准为契机，继续以“构建有效力求高效的小学语文课堂”为主题，加强师资队伍建设，加强语文教学流程管理，深化语文课堂教学改革，切实提高语文教学质量。以学生发展为本，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，以语文课程标准的精神为指导，加强语文教学的研究，突出教研工作的先导性，强化教研活动的针对性,提高语文教师群体的业务素质和课堂教学水平，推进小学语文改革，促进学生的全面、持续、和谐发展。二、工作目标：1.继续抓好教育教学理论的学习，创设浓郁的学术氛围，不断提高教师的自身素质，为做好教育教学工作打好理论基础。2.充分了解二年级学生的心理及生理特点，制订出适合他们认知特点的教学计划，力争使学生在掌握知识的同时，加强他们对语文整体的感悟。3.结合 “同研一节课”活动，加大备课的力度，深入分析教材，从教材本身着手，拓展语文的外延，切实提高学生听、说、读、写的能力，为下一学段的学习打好基础。深入研究课堂教学模式，通过同上一节课、同听同评一节课，提高组内教师的教学能力。4.结合教学的内容，根据低年段特点，开展主题研讨活动，如：低年级古诗文教学，写作训练的指导，如何上好口语交际课等，引领组内教师把握好教学的尺度，突破以往教学中的难点问题。5期末复习阶段，教研组加强合作，共同寻找本学期教学中的薄弱点，共同研究复习课的内容，设计习题，注重精讲多练，巩固教学成果。6.培养学生良好的品德和行为习惯，构建和谐的学习环境。三、工作措施：（一）加强理论学习，注重实践，进一步深化小学语文课程改革。1.通过举办不同层面的课堂教学展示研讨活动，多评议切磋，多交流碰撞，在活动中发现、研究、解决所遇问题。要切实转变学生学习的方式，将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来，重视良好习惯的培养、兴趣的激发、独特体验的激活和朗读作用的发挥。上课既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的生成。根据研讨中出现的问题进行专题的理论学习。2.认真学习语文课程标准等教育文件，转变观念。要潜心研究了解语文课程改革背景、指导思想、改革目标，熟悉课程标准的目标、内容和要求。继续注意转变以下教育观念：由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重视教师的教向重视学生的学转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融合转变；由教学模式画像个性化教学转变。要继续努力将教改基本理念转化为语文教学过程的具体行为，整合优化教学过程。3.加强课改过程管理。组内各位教师要积极切磋教法学法，积极上好力求高效的常态课，开展评课交流，及时反思、提炼和总结经验。充分发挥组内优秀教师的引领作用，同时要努力将教研组建设为学习型组织，重视组内和组际之间的团队学习和合作学习，整体促进教研组业务水平的提高。4.本学期切实利用好同研一节课的时间，开展“同备一节课、同上一节课、同听同评一节课”等系列活动，活动努力做到人人准备，人人参与，逐步完善主题式教研氛围，促进地年级语文教学薄弱环节的发展。通过“公开课”系列活动和“互听互评”活动，提升教师群体水平。（二）规范语文教学常规管理，全面提高学生语文素养。1.注重培养学生的语文素养，引导学生热爱祖国的语言文字，培养学生欣赏美文的能力，从中获得审美情趣、道德修养及运用祖国文字的能力。加强学生的小练笔，使阅读与习作紧密结合，促进学生阅读理解与写作能力的提高、发展。2.重视学生良好学习习惯的养成。特别要重视上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等习惯的养成，为学生可持续发展打下良好的基础。（三）加强学习，提升素质，加强师资队伍的建设。1.加强教师的培训。教研组将在总校指导下定期开展多层次的校本培训，切实转变教师观念，进一步推进课堂教学结构、内容、方法和手段的改革。同时，配合学校管理制度，组织教师多写并写好随笔与反思。2.要求教师立足自己的实践平台进行课题研究。四、具体工作安排二月份：.学习总校教研工作计划，制定本教研组计划。.认真学习有关二年级的语文课程标准，认真分析教材及相关理论，明确本册教材编排意图以及在小学语文教学中的地位和作用。 三月份：.开展好优秀教师的公开课及教研组评课活动。.集体备课。.教研组开展“同研一节课”（口语交际课）活动。.根据需要学习相关理论。四月份： .期中质量调研和质量分析。.期中教学反思交流会。3.教研组继续开展“同研一节课”（古诗教学）活动4.集体备课。五月份：1.教研组继续开展“同研一节课”（早期作文的指导）活动。2.观看名师指导低年级写作的课例，进行研讨。2.集体备课。3.学习相关理论。六月份：1.研讨如何指导学生进行课外阅读。2.教研组内交流本学期主题研讨的收获，进行归纳梳理。七月份、.组织期末考试。.上交各年级期末质量分析。.写好教研组总结。二年级语文下学期复习计划(一)复习目标:1、对所学的生字，重点在于通过各种不同的方面记住生字并能在具体的语言环境中运用汉字。2、指导学生读好平舌音，翘舌音，前鼻音和后鼻音。3、认识400个汉字，能正确书写300个汉字。4、掌握所教汉字中的笔画和偏旁，知道汉字书写的一般笔顺。5、初步学生汉字的间架结构，能够正确地说出汉字的结构特点。6、继续巩固正确的读写姿势，把字写正确、规范、端正，保持书面整洁。7、培养学生大胆说话，说标准的普通话，并且声音响亮，口齿清楚。8、学会礼貌用语，能用指定的词语说一句完整的话。9、学会有感情地朗读课文，吐字清晰，声音响亮，不指读，不唱读。10、能在熟读的基础上背诵一些名句名段。11、能理解课文中的词语和句子，熟练使用句号、问号和叹号，体会不同的语气。12、熟练地运用音序查字法和部首查字法查找汉字。13、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。14、对写话有兴趣，能把看到的想到的写下来。复习写日记。(二)复习课时安排：1、读音方面：平翘舌音汉字复习1课时，前后鼻音汉字复习1课时，同音字复习1课时，多音字复习1课时。2、象形字复习1课时，句子2课时，阅读2课时，总复习2课时。共计11课时。注：为了增强复习的趣味性，具体的课时内容安排中同时融入字、词、句、段、篇的部分内容，每一块内容都打散插入复习。(三)复习措施： 1、 生字认读的措施：a 抓住生字表（一） ，展开全面认读。利用学习小组，在小组里互相认读，进行识字巩固活动。b充分发挥学生的主体作用，多让学生说，多找找易忘易错易混淆的字词，互相检查、背诵、听写。c尽量变换教学手段，使复习课变得有趣，吸引学生注意力，增加他们的学习兴趣。如在新的语境中识字。新 课 标第 一网老师编写一系列带有本册生字的句子。将句子放在一座山峰的各点，让学生攀登。在活动中引导学生复习生字，让学生学得开心，学得主动。2 、识字巩固：以游戏的形式，结合听写，在听写查漏补缺。发现掌握不好的词语想办法记住说说你用什么方法记住了这个生字娃娃？配合一定量的强化书写。复习中给学生一种明显的量化的形式来显示学生的生字听写掌握情况，要有利于鼓励学生努力，让学生感受到成功的喜悦。尤其要注意激发和保护掌握得欠佳的孩子的积极性。3、 阅读写话复习。A 注意解题方法的指导。让学生学会研究文本，反复探究。学会审题。学会答题。B 强化一些美文的诵读，重视积累和语感的培养。C 进行写话指导。4 、其他综合性复习思路：A 多采用鼓励措施，正面评价学生。B 针对学生情况，因材施教，注意学生接受能力的层次性。C 争取家长配合，针对学生的薄弱环节，家校联手展开学习。D 组织“一帮一”互助对子，让学生互相帮助，假设良好的学习氛围。E 精心设计一些复习练习卷，在晨间和家庭作业时让学生练习。二年级语文教研组工作总结回顾一学期的教学工作，我们二年级语文教研组严格执行学校的各项教育教学制度和要求，以新课程改革为契机，开拓创新；坚持“以人为本”的教学观念，求实务真；以全面推进素质教育为目标，提高整体教师的教科研水平；以实施课程改革和提高教育质量为重点，促进学生语文素养的提高，顺利完成了本学期的教学、教研任务，实现了学期初制定的教学教研目标。现对本学期的语文教研工作总结如下：一、加强理论学习，提高教师自身素质新课程犹如一列火车，向我们疾驰而来，带来了教学理念、教学内容、教学方式的巨大变化。面对扑面而来的变革，我们组充分利用好周三的教研活动时间，组织教师认真学习新课程标准，大胆地实践，转变教师原有的观念，贯彻新课程理念，注意全面提高学生各方面的语文素养，把握语文课程的人文性，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生的“想学、会学、乐学”。本学期我们组的研究专题是“低年级随文识字教学有效策略的探索”。每个月，教研组长组织教师进行资料收集、展开焦点问题的讨论。通过不断地学习、交流，取长补短，教师们的教育思想在不断转变，教育观念、教学手段在不断更新，教学艺术在不断提高，有力地促进了了教师的专业化发展。二、深化教学改革，提高教学质量我们二年级语文教研组以新课程改革为契机，以人为本，打造“实”、“新”的教研文化；以师生幸福成长为目的，求实务真，开拓创新，营造浓厚的教研氛围，激发教师参与教研的热情，提高语文教学的实效性。教研活动组织教师认真钻研大纲、教材，紧扣教学目标，把训练贯穿于整个教学过程中，充分调动学生学习语文的兴趣，发挥学生的创造能力和自主学习能力。把教研的重点放在如何发挥四十分钟课堂教学的效率上，优化课堂教学的结构，真正树立教师的服务意识。1、认真备课：每单元都安排教师进行教材分析，大家对教材有了明确的认识后，再进行认真地备课。备课要做到四个精心：精心制定教学目标，精心设计教学过程，精心选择教学方法，精心设计语言文字训练点。统一备课规范：认真钻研大纲、教材，紧扣教学目标，把训练贯穿于整个教学过程中，充分调动学生学习语文的兴趣，发挥学生的创造能力和自主学习能力。2、认真上课。教师以现代化教学的观点，不断更新教法与手段，促进课堂教学效率的提高。上课要做到四为主：教师为主导，学生为主体，训练为主线，全面育人为主旨。做到四突出：突出启发式教学，突出因材施教，突出兴趣激，突出教书育人。3、认真组织教师听课、评课，相互学习，交流，不避讳缺点，使每位老师明白自己上课的优点，缺点，更好地提高教学质量。三、加强对青年教师的培养由于我们组的新教师较多，因此要充分发挥教师间同伴互助的作用。我们组有三位句容市骨干教师，在平时我们充分发挥骨干教师的带头作用。通过老带新，相互学习，共同探讨，加快青年教师的成长过程；通过教研活动的内聚力、引导力、提升力，促进教师的可持续发展。一学期来，我们二年级语文教研组的每一位教师工作兢兢业业、踏踏实实，认真学习新课标，学习先进的教学理念，有目的、有计划、有步骤地进行了课程改革实验，加强了课堂教学改革研究，有效地提高了教学质量。在本学期句容市期中抽测中。成绩已成为过去，展望未来。我们组全体教师将以更大的热情投入语文教研活动中，只要我们认真总结，扬长避短，今后的语文教研工作一定会做得更好。“以人为本，以和谐促教研，让教师在教研中成长和发展，让教师在教研中品尝快乐”，成为我们二年级语文组永远追求的目标。四、我们的思考与展望1、在如火如荼的教研活动中，理念和实践齐飞，充分发挥教师的自主性、自为性、选择性和创造性，提高了教师的专业素质。2、在本学期教研活动的基础上，进一步探索如何扎实有效地开展教研活动，探究课改更深层面的问题，让年轻的的教师迅速成长起来，让年长教师的知识快速更新，让教研组成为教师成长的摇篮。3、教研活动需要专家的引领， 希望今后的教研活动得到学校领导更多的指导。