幼儿园课程论综合练习题2.doc

幼儿园课程论综合练习题 （一）填空题1虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目_、_课程即经验_、_课程即目标_、_课程即计划_。2幼儿园课程的基础有_社会学_、_心理学_和_哲学_，它们主要解决了幼儿园课程中的_为什么教_、_如何教_和_教什么_的问题。3游戏和教学可以以_活动分离式、_、_、插入式_和_整合式_等各种方式进行结合。4幼儿园课程编制的过程包括_教育观、_ _、_知识观_、_以及_方法论理的基础上_。5惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将_直线型_的目标模式改为_圆环型_的目标模式。6光谱方案的理论依据是_哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论 _。7幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是_教师计划为主的学科领域教育活动_和_教师节和儿童共同计划的学科领域教育活动。_。8如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是_发展_。_互动_。_和_是课程设计和实施中常运用的工具。9海伊斯科普课程的设计者们认为，_主动学习_是儿童发展过程的核心。10自发冲动、_活动_和_个体自由_是蒙台梭利教育体系的基本因素；_自由作业_、_和_秩序_是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。（二）选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案）1下列哪些关于幼儿园课程的描述是正确的？（C）A幼儿园课程更充分考虑群体的发展水平。B幼儿园课程更多采用具体的材料和活动。C幼儿园较多地采用活动的形式。D注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。2幼儿园课程的最核心要素是（D）A课程内容B教育方法C课程目的D教育理念3下列哪些说法属于皮亚杰的观点？（A）A知识起源于动作B教学在发展中起着主导性、决定性作用C教师应该让儿童自己动手去操作D运算对于儿童来说是困难的4精神分析理论启示幼儿园课程应（A.B.C.D）。A强调早期儿童人格培养。B强调学龄前儿童心理健康重要性。C认可游戏和艺术等表现和表达活动对幼儿心理健康的重要性。D儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达对于维护心理健康具有重要作用。5认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的人是（C）。A华生B皮亚杰C格塞尔D维果斯基6受唯理派哲学思想影响的是（B）A蒙台梭利课程B福禄贝尔设计的恩物C方案教学D直接教学模式7（C）提出了课程编制的过程模式。A艾斯纳B杜威C斯坦豪斯D泰勒8根据学科本身的系统及其内在的联系组织幼儿园课程内容的原则是（A.B.C.D）。A纵向顺序B直线性顺序C逻辑顺序D心理顺序9下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（B）。A生成性目标B表现性目标C行为目标D结果目标10课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的是通过（C）的综合。A学科领域B发展方面C主题D专题11光谱方案的学习活动类型有（A.C.D）。A儿童为中心的小组活动B儿童个别活动C教师为中心的大组活动D教师为中心的小组活动12在方案活动中，活动组织和实施的基本步骤是：（A）A开始阶段发展阶段总结阶段B计划实施反馈、讨论C引入活动识别强项培育强项扩展到其它领域D教师提出问题儿童尝试解决向教师汇报13蒙台梭利课程中，教师的作用是（B）A指导者B观察者C训练者D儿童的榜样14下列哪些幼儿园课程模式或教育方案是以皮亚杰理论为理论基础的？（B）A斑克街早期教育方案B瑞吉欧教育方案C海伊斯科普课程D直接教学模式15我国幼儿园课程改革呈现的趋势有（A.B.C.D）A幼儿园课程管理多远化、自主化B幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边C幼儿园课程开始向下延伸，为3岁以下的儿童和家长服务D幼儿园课程与社区教育和服务相融合（三）名词解释1一元化课程：是一种“主题中心的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。2多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。4鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。3分科课程：又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。4最近发展区：事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。5教学：是师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的专授、儿童的学习和教学所运用的材料。6目标模式以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。7行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。8总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。9儿童中心课程：强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。从这种的命名就可以看出，这种课程关注的不是学科，而是儿童，课程内容的组织以儿童为中心，而且内容可以根据兴趣和需要的变化而变化。10单元教学一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元中，在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。11五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。12行为课程雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。（四）简答题1简述显性课程和隐性课程的区别。答：1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。2简述成熟理论对幼儿园课程的影响。23页答：成熟理论主张人类发展过程主要是遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。被称为儿童研究运动之父的霍尔，在儿童发展方面所作的研究反映了发展基于遗传这一观点。霍尔的研究继承了达尔文进化论的观点，他认为“个体发展复演种系发展的过程。”霍尔被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱，以儿童为中心的教育理念主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵循来自外部的规则。格塞尔认为：儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表：在儿童生理成熟（即达到准备状态）之前的早期训练是不会产生显著效果的。许多学前教育机构重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。通常，在这类学前教育机构中，教师为儿童安排多种活动区角，让儿童自己选择，如没有儿童选择某一区角，那么着一区角的活动材料就会被更换，或者整个活动区角会被撤换。在这类教育机构中，教师有责任积极指导儿童的行为，从而影响儿童的社会化，使他们适应自己所处的社会和文化。3为什么日常生活活动在幼儿园课程中占据着重要的地位？47页。48答：（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。4高结构化教学和低结构化教学有哪些区别？53页的珍1-2-3答：低结构化教学：1、儿童与教师共同确定学习的目标。2、活动主要由儿童发起。3、活动的动机主要是儿童的需要。4、强调活动的过程。高结构化教学：学习的目标主要是由教师预定。2、活动主要由教师发起。3、活动的动机主要是教师得奖惩。4、强调活动的结果。5简述幼儿园课程内容的三种不同取向。82页-83页答：对课程内容存在三种不同的取向，反映了对课程内容不同的理解，在其背后，体现的是不同的教育目的的取向。在幼儿园课程编制过程中，幼儿园课程内容的选择和组织首先涉及的是对课程内容取向的思考，随后才是课程的类型、结构和一些其他方面。（一）课程内容即教材；将课程内容看作是教材的取向，是与将课程内容看作向儿童传递的知识这一基本点联系在一起，而知识的传递是以教材为依据的。（二）课程内容即学习活动：将课程内容看成是学习活动的取向，其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。（三）课程内容即学习：课程内容即学习经验的取向把课程内容看成是儿童学习的经验，认定是儿童主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是儿童而不是教材，换言之，儿童是否能够真正和获得课程内容，主要取决儿童已有的心理结构，取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。6生成性目标的意义和局限是什么？78页。80页答1）生成性目标的意义生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥。 （2）生成性目标的局限对教师要求高，需要有相当强的研究能力；操作有难度，很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目标。7简述幼儿园课程评价的功能。88页。89页答：幼儿园课程评价的作用有两个方面，一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程，二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的重要，以便管理课程，做出影响课程的各种决策。（一）课程评价具有诊断功能。（二）课程评价具有鉴定功能，8幼儿园学科（领域）课程中，教育活动的设计原则是什么？117页119页答：1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当。2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近。3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。9幼儿园综合性课程的长处和弱点是什么？153页。154页答：1、综合性课程有关联的课程，2、综合性课程能促进主动的学习。3、综合性课程由儿童一起参与设计。4、综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。但是综合性课程并不是完美无缺的，相反，这种课程也存在着很多需要解决的问题。虽然美国早期儿童教育协会的发言人极力主张幼儿园课程的综合化，但是，他们也认为，“综合性课程不可能达到知识完整性的要求，除非它完全建立在不同科学的知识基础上，而这些学科的发展已有数百年的历史。“他们认为。只有教育工作者能从根本上理解各学科科目之间的共同之处和差异。理解综合能够实现的价值和所起的作用，那么综合性课程的计划才有可能实现。没有各科学科科目的基础，早期儿童的综合性课程很快会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎的东西。他们提出了综合性课程的两大风险：“一是综合性课程失却了每个科目的独特性，一次也就看不到科目让人学习知识的方法以及科目表述知识的方式。另外一个风险是，综合性课程往往使幼儿失去足够的参与时间，而在分科课程中，幼儿参与的时间是充分的。10简述斑克街早期教育方案的目标191页、内容192页、方法193页和评价193页。答：目标：（1）通过与环境的直接接触和操作，让儿童去满足自身的需要；（2）通过认识策略，促进儿童获得经验的能力；（3）增进儿童有关周围日环境的知识（4）支持能提供各种经验的游戏（5）帮助儿童内化对冲动的自我控制（6）帮助儿童应付在其发展过程中所产生的冲突；（7）帮组儿童发展有个性和能力的自我形象；（80帮组儿童在互动过程中建立起相互支持的行为模式。内容：（1）围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验；（2）身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的各个方面；（3）第一手经验以及再创造这些经验的机会；（4）儿童在家庭和在托幼机构的经验。方法：（1）选择主题；（2）确定目标；（3）教师学习与主题相关的内容，并收集资料；（4）开展活动；（5）家庭参与；（6）高潮活动；（7）观察和评价。评价：评价是斑克街发展互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则。与追随高水准学业成就的评价不同，斑克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。基本技能和学科知识固然是基础，但是，在与环境互动时，儿童的态度和个性特征同样重要。评价需要严格地、系统地依据对儿童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察（阅读、数学、操作材料、与他人的互动等），儿童活动的文件袋（如艺术、书写、计算、建构等），教师为年龄较大的儿童设计技能检测表所反映的儿童学习质量（如阅读和书写、日志、实验报告、编列目录、单元学习的总结等）。分析和总结这些资料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，能为教师与家长沟通以及确定下一步计划打下基础。11与一般的方案教学相比，瑞吉欧教育体系中的方案活动有哪些自身的特点？225页227页答：儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童团对物质世界或社会的好奇心，或者出自儿童的某种主张，或者发源于儿童团对哲学两难问题的思考。此外，教师也可以在观察儿童的基础上提出问题，发起方案活动，瑞杰欧教育体系中的方案活动与方案教学和生成课程与不少相近之处，但瑞杰欧教育体系中的方案活动有其自身特点，（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。瑞吉欧教育体系在其哲学观和教育学理念、方法和管理等方面发展了一整套独具特色而又富有创意的体系，让幼儿教育的理论和实践工作者从不同的角度和立场都能感受到它对幼儿教育的价值，而这些价值正是当今世界幼儿教育改革所关注的东西。12简述国外早期儿童课程的发展趋势。242页248页六点答：（1）课程多元文化化；（2）保育和教育相结合；（3）课程全纳化；（4）课程综合化；（5）课程个性化；（6）课程科技化和信息化。（五）论述题1试述勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论及其对幼儿园课程的启示。32页35页答：（1）勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论勃朗芬布伦纳将人的行为和发展放置于一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统之中，探究生态系统中的各种生态因子对人的行为和发展的作用以及人与各种生态因子的交互作用。勃朗芬布伦纳所谓的生态环境包括小系统、中间系统、外系统和大系统，这些不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，构成一个具有中心又向四处扩散的网络，前者逐个地被包含在后者之中。小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。中间系统是指由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的相互关系。外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。大系统是指各种较低层次的生态系统（小系统、中间系统和大系统）在整个文化或者亚文化水平上存在或可能存在的内容上和形式上的一致性，以及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识形态。（2）对幼儿园课程的启示幼儿园课程的价值趋向在很大的程度上取决于社会文化，这是因为包括幼儿园课程在内的各级生态系统所包含的情景类型、各情景内部所存在的活动、角色和人际关系，各情景之间联系的性质和范围，以及靠价值观念维系和支持的人的行为和组织等等，都与大系统是同源的，是受其制约的。由此可见，脱离社会文化去探讨幼儿园课程是没有意义的。因而，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。2谈谈你对幼儿园课程的要素及要素间相互关系的理解。11页12页两个表答：1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。（3）课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知技能获得的强调课程目标过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目标评价（4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。3分析过程模式的特点70页及对幼儿园课程编制的影响。71页72页答：1）过程模式的特点：j过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；k学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；l强调“教师即研究者”所应发挥的作用。（2）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。 4、举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。157页164页答：（1）教师计划为主的学科（领域）教育活动这类教育活动以课程或教师计划的活动为教育活动的主体，教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据学科（领域）的性质而由专家或教师预定，选择和组织学科内容的主要依据是学科（领域）本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。在这种学科（领域）课程中，教师计划为主的教育活动十分明显地体现了教师为中心展开教育活动的基本特征。 这种教育活动的基本性质决定了这类教育活动很难在真正意义上符合每个个体儿童的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有的水平上得到发展。（2）教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动这类教育活动虽以课程专家或教师预定的计划为主，但是，在计划时较多地依据儿童的兴趣和需要，在教育活动展开的过程中，在一定程度上反映以儿童为中心的倾向，即课程的目标具有一定程度的儿童“生成性”，课程的内容在相当程度上与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，可以在一定程度上根据儿童的兴趣和需要加以调整和改变。这类教育活动与每个个体儿童真正意义上的生活经验以及兴趣和需要之间必然还是存在相当的距离。两种不同倾向的学科（领域）教育活动并不是非此即彼的，它们之间的差别实际上只是反映在对课程价值取向的把握在程度上有所差异。 5、试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示答：（P182 能得到以下结论：第一，在幼儿园课程中，教育活动第四，幼儿园课程的教育取向。P183启示：对于课程和教育活动的设计和实施者至少具有以下的一些功用，第一，第二，第三）（1）涵义：教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体；每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况；同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同； 幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。（2）启示能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度。在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围，幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。6试述我国幼儿园课程改革的历史。答：1）我国幼儿园课程改革主要有3次：j20年代至30年代的幼儿园课程改革上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，先效法日本，后仿效西方。五四新文化运动后，我国的一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病，提出了从课程改革入手，使幼儿园教育科学化、本土化的主张。20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。k50年代的幼儿园课程改革50年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。50年代的我国刚摆脱多年来战争的困扰，百业待兴，在教育方面需要有新的正常秩序，这种注重结果，容易操作的学科课程体系迎合了当时的需要。l80年代以来的幼儿园课程改革80年代开始，国外的各种儿童发展和教育理论开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想再次受到重视。 80年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的幼儿园工作规程，根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程，除了综合教育课程以外，还有活动教育课程、发展性课程、游戏课程、情感课程，等等，各地区也相继开展了课程改革试点工作。2001年，国家教育部颁布了幼儿园教育指导纲要（试行），在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。（2）我国幼儿园课程改革的发展趋势：j 幼儿园课程管理多元化、自主化k 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边l 0-6岁学龄前儿童教育课程一体化m 幼儿园课程与社区教育和服务相融合n 重视教师职业水平的提高幼儿园课程论单元作业辅导（1）幼儿园课程论单元作业辅导（1） 一、填空题 1. 各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调_课程即科目_儿童的自然发展和一般能力_课程即经验_，还是相对更强调_课程即目标_教师教学的学业知识、技能_课程即计划 _，以及强调的程度如何等方面。 2按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括 、_社会学_日常生活活动_心理学_和_哲学_游戏活动，教学活动_教什么_。 3课程编制的过程模式是由英国课程理论家_斯坦豪斯_提出的。 4. 在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有_以学科为中心_和_以儿童为中心_。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案。） 1受唯理派哲学思想影响的是（B ） A. 蒙台梭利课程 B. 福禄贝尔设计的恩物 C. 方案教学 D. 直接教学模式 2综合性课程的长处有( A.B.C)。 A. 是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系。 B. 能使儿童发展与知识结合成一体。 C. 能促进儿童主动的学习。 D. 已有相当长的运用历史，具有较强的可操作性。 3下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（B ）。 A. 生成性目标 B. 表现性目标 C. 行为目标 D. 结果目标 4在直接教学课程模式中，教师的角色是（A.D ）。 A. 儿童行为的训练者 B.儿童学习的共同建构者 C. 儿童主动活动的鼓励者 D.儿童行为的强化者 三、名词解释） 1幼儿园课程评价 幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。 2单元教学 单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。 四、简答题 1简述课程的四种有代表性的定义。 课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。 课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。 课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标 课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 2幼儿园课程内容的组织原则有哪些？ （1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。 （2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。 （3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。 3举例说明幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。 （1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当。 （2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近。 （3 ）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。 4简述方案教学的组织和实施过程。 方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。 一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤： （1）方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。 （2）方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。 （3）方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。 幼儿园课程论单元作业辅导2一、填空题 1按照课程的表现形态划分，课程可以划分为(显性课程)与(隐性课程)两种在性质和功能上都不同的课程类型。 2游戏和教学可以以(分离式)、插入式和(整合式)等各种方式进行结合。隐性课程 3幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平( )，较多地采用(活动)的形式。 4在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有(以学科为中心)和(以儿童为中心)。 二、选择题 1“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（ D）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 2具有（ ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。B,C.D A 真实性 B 源自内在动机 C 自由选择 D 过程导向 3以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（B,C,D ） A 光谱方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉欧教育体系的课程 海伊斯科普课程 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（D） 纵向顺序 直线性顺序 逻辑顺序 心理顺序 三、论述题 试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。 1）过程模式的特点： 第一，过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；第二，学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；第三强调“教师即研究者”所应发挥的作用。 （2）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。 1虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目_、课程即经验_、课程即目标，课程即计划_。 2幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学,它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。3幼儿园课程的最核心要素是教育理念。4皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。1、就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是_行为主义心理学。2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标_、提供哪些教育经验才能实现这些目标怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:_ 课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验_。4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总结性评价。5 学科（领域）课程和_综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类型。6、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出 以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征。7、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向教师计划为主动教育活动，儿童生成为主动的教育活动。8、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好生成和预定的关系，过程和结果的关系，社会要求与儿童需要、兴趣的关系。9在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。10在蒙台梭利教育体系中，自由，作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；日常生活练习, 感官训练，肌肉训练和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容。10/在蒙台梭利复种模式中，教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习四个方面组成。11直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射理论基础上的。12瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论（或建构主义理论）以及战后意大利的左派政治改革。13游戏和教学可以以活动分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。14幼儿园课程编制的过程包括教育观、知识观以及方法论理的基础上15惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将直线型的目标模式改为圆环型的目标模式。16光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论 17幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是教师计划为主的学科领域教育活动和教师节和儿童共同计划的学科领域教育活动。18如果用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是_发展互动_。_是课程设计和实施中常运用的工具。19海伊斯科普课程的设计者们认为，主动学习是儿童发展过程的核心。该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。20自发冲动、_活动_和_个体自由是蒙台梭利教育体系的基本因素；自由作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。21课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但最为常见的则是通过主题的综合22一般而言，方案教学包括方案的起始阶段、方案的展开阶段和方案的总结阶段三个步骤。二、选择题1以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC）。A 学习者的经验B 教学大纲C课程计划D教科书2“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”如果用人类发展生态学来解释这句话，说明（D）在发挥作用。A 小系统B 中间系统C 外系统 D 大系统3以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD）。A 生活课程B经验课程C活动课程D 儿童中心课程4受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A）。A 蒙台梭利课程B瑞吉欧教育方案 C方案教学D 福禄贝尔的恩物教学5具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（A B D）A 非真实性 B积极情绪C目的导向D 自由选择6被称为“行为目标之父”的是（B ）。A博比特 B泰勒C惠勒D斯坦豪斯7在课程目标的不同价值取向中，（B）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。A行为目标B生成性目标C表现性目标 D预设性目标8、下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（AD ）A过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。B过程模式绝对反对课程目标的存在。C过程模式是由布鲁纳提出的。D依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。9（C）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，A行为目标 B生成性目标C表现性目标D预设性目标10、知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（C ）的价值取向。A课程内容即教材B课程内容即学习活动C课程内容即学习经验D课程内容是教学计划11“光谱方案”是根据（A）理论而发展起来的课程方案。A多元智能B认知发展的非普遍性理论 C成熟理论 D皮亚杰的建构理论12下列属于综合性课程的长处的（AB）。A能促进儿童的主动学习 B 能符合儿童的兴趣与需要C 、能促进儿童系统地把握知识、技能D 已有相当长的运用历史13，教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（A）的教育活动设计倾向。A教师计划为主的学科（领域）教育活动 B、师生共同计划的学科（领域）教育活动C、教师计划为主的综合教育活动D儿童生成为主的综合教育活动14、较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（B ）的教育活动设计倾向。A教师计划为主的学科（领域）教育活动B、师生共同计划的学科（领域）教育活动C、教师计划为主的综合教育活动 D、儿童生成为主的综合教育活动15、（A）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”A瑞吉欧教育体系 B、凯米和德弗里斯课程方案C、斑克街早期儿童教育方案 D、海伊斯科普课程16如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（B）。A主动学习B 发展互动 C小步递进D 主题网17“ECCD”词汇的出现说明了（A）的趋势。A 保育和教育相结合B 反偏见课程的出现C 课程全纳化D 课程多元文化化18在直接教学课程模式中，教师的角色是（AC）。A儿童行为的训练者B儿童学习的共同建构者C 儿童主动活动的鼓励者 D儿童行为的强化者19方案教学法最早是由（B）提出的。A 韦卡特B克伯屈 C杜威D 皮亚杰20下列关于方案教学的描述，哪些是正确的？（ BCD）A 方案教学的组织和实施过程有固定的计划和程式。B在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。C家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。D方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。21下列哪些关于幼儿园课程的描述是正确的？（C）A 幼儿园课程更充分考虑群体的发展水平。B 幼儿园课程更多采用具体的材料和活动。C 幼儿园较多地采用活动的形式。D 注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。22幼儿园课程的最核心要素是（D）A 课程内容B 教育方法C 课程目的D 教育理念23下列哪些说法属于皮亚杰的观点？（A）A 知识起源于动作B 教学在发展中起着主导性、决定性作用C 教师应该让儿童自己动手去操作D 运算对于儿童来说是困难的24精神分析理论启示幼儿园课程应（）。A 强调早期儿童人格培养。B 强调学龄前儿童心理健康重要性。C 认可游戏和艺术等表现和表达活动对幼儿心理健康的重要性。D 儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达对于维护心理健康具有重要作用。25认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的人是（C）。A 华生B 皮亚杰C 格塞尔D 维果斯基26受唯理派哲学思想影响的是（B）A 蒙台梭利课程B福禄贝尔设计的恩物C方案教学D 直接教学模式27（C）提出了课程编制的过程模式。A 艾斯纳B 杜威C 斯坦豪斯D 泰勒28根据学科本身的系统及其内在的联系组织幼儿园课程内容的原则是（ABCD）。A 纵向顺序直线性顺序C 逻辑顺序D 心理顺序29下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（B）。A生成性目标B表现性目标C 行为目标D 结果目标30课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的是通过（C）的综合。A 学科领域B 发展方面C 主题D 专题31光谱方案的学习活动类型有（ACD）。A儿童为中心的小组活动B儿童个别活动C 教师为中心的大组活动D 教师为中心的小组活动32在方案活动中，活动组织和实施的基本步骤是：（A）A 开始阶段发展阶段总结阶段B 计划实施反馈、讨论C 引入活动识别强项培育强项扩展到其它领域D 教师提出问题儿童尝试解决向教师汇报33蒙台梭利课程中，教师的作用是（B）A 指导者B 观察者C 训练者D 儿童的榜样、34下列哪些幼儿园课程模式或教育方案是以皮亚杰理论为理论基础的？（B）A 斑克街早期教育方案B 瑞吉欧教育方C 海伊斯科普课程D 直接教学模式35我国幼儿园课程改革呈现的趋势有（ABCD）A 幼儿园课程管理多远化、自主化B 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边C 幼儿园课程开始向下延伸，为3岁以下的儿童和家长服务D 幼儿园课程与社区教育和服务相融合36（B）确定了49条关键经验作为制定课程和进行评价的指标。A直接教学模式B海伊斯科普课程C斑克街早期儿童教育方案D方案教学三、名词解释1活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。2勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。3多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。4鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。5、目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。6、生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。7、逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。8、形成性评价是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。9幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。10幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。11光谱方案建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。12单元教育一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元中，在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。13行为课程：雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。14五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。15课程的全纳化即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。16DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。17一元化课程P718分科课程P819最近发展区P1920教学P4521行为目标P7322总结性评价P9623儿童中心课程P88、学科中心课程P8724、课程的量化评价和质性评价P97四、简答题1显性课程和隐性课程的区别有哪些？（1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。2简述幼儿园课程的特点。幼儿园课