合作学习在初中物理教学中的应用.doc

合作学习在初中物理教学中的应用曲阜市孔子中学 李建鹏新物理课程标准提出：物理课大多数科学探索都不宜以个人为单位进行，应该分组进行，在物理教学中要开展合作学习。目前，合作学习已成为我国所倡导的一种重要的学习方式，能达到学生间的有效沟通，让学生学会与人合作、与人交流。这样的教学形式已经比较多地运用在我们的教学实践中，我校物理课题组进行了以“小组推进，合作探究”为实验课题的研究，通过研究我们体会到，在教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。下面谈谈开展合作学习的有效策略。一、 精心设计讨论问题是合作学习的基础任务设计是合作学习的基本要素，任务设计的方式在很大程度上决定着合作学习的效果。合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的，因而精心设计讨论问题是任务设计的重要内容，也是合作学习取得成功的基础。一般地，教师设计讨论问题时应注意以下原则。1、 适度性原则 一般来讲，教师提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。难度大于个人能力，使小组合作成为必要；难度小于合作能力，可保障小组合作的成功。教师设计问题要有一定的挑战性，问题太难，超出学生的能力范围，学生不知从何入手，不但解决不了问题，还造成了学生望而生畏的恐惧心理。若是任务指向不明，学生摸不着头脑，也无法讨论。但过于简单就会使合作学习流于形式，表面看起来虽然气氛活跃，但久而久之却容易形成学生们的思维惰性，不利于创新意识的培养。小组合作学习的问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认知能力，这些问题经过小组的努力应该能够得到解决。只有这样的难度才会激发出学生合作的潜力，也才能实现真正意义上的合作学习。例如：学习“电阻”一节时，为了研究导体的电阻与温度的关系，教师把一废日光灯的灯丝取下与小灯泡串联接在电源上，用酒精灯加热日光灯的灯丝，结果小灯泡变暗了。这时教师提出问题：“根据这个现象你能得出什么结论？”由于问题指向不明，难度大，学生讨论不起来。若把这个问题改为：“小灯泡变暗了，说明了日光灯丝的电阻发生了什么变化？”“根据这个现象，你能总结出金属导体的电阻跟温度有什么关系？”如果这样来处理的话，很可能就会使小组合作学习的效果截然不同。2、 阶梯性原则教师在设置讨论题时，要尽可能多角度设问，设计梯度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足不同水平学生的需要，充分发挥合作的功效。例如：学习电磁铁时可提出：我们通过实验总结出了影响电磁铁磁性强弱的因素，在实际做的过程中主要应用的是哪一种科学方法？这种方法的含义是什么？它能用来解决日常生活中的哪类问题？这样的问题能够促进学生深入思考，有利于通过合作学习提高学生的思维能力3、 开放性原则在小组合作学习前，教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念；还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的物理问题，让学生在自主学习基础上产生合作学习的愿望，把学生的自主学习引向深入。例如，在研究电流与电压的关系时，教师让学生设计研究该问题的电路图。大部分同学设计时没有滑动变阻器，这时教师可提出问题：为了使结论具有普遍性，我们需多次测量，怎样才能改变电路中电阻两端的电压？学生经过讨论找出两种方法：改变电池个数和添加滑动变阻器。4、设计问题要有的放矢，不能为设计问题而设计问题，不能为了合作而合作。也就是说，合作学习不能无节制地运用，要在需要的时候才运用。例如：一位教师在讲“电压”一节时，引导学生进行了两次合作学习。第一次，请同学自由阅读教材，然后4人一组，讨论一下：电压的单位是什么？符号是什么？常见的电压值有哪些？第二次，学生在学习了电压表的使用规则后，教师让学生4人一组进行讨论：电压表和电流表在使用规则上有哪些相同点？哪些不同点？课堂上学生4人一组，围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。这是因为这些问题很浅显，有的一眼就能看出，有的自己动脑思考就能解决，根本不需要合作探究。二、 把握合作学习时机是合作学习的前提合作学习具有其他学习方式无法代替的优势，但不可滥用。教师应当根据物理教学的具体内容和学生的实际，把握好合作学习的最佳时机，只有这样，才能充分发挥它的功能，促进学生有效的合作学习。1、当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题而通过个人努力无法解决的时候，由于各学习小组有“组内异质，组间同质”的特点，会产生整体大于部分之和的力量，即1+12的效果。所谓“组内异质，组间同质”就是指将不同的能力、性别、个性和智力特征的学生分为一组，形成一个异质的学习团体，有的口头表达能力强，有的观察能力强，有的思维比较深刻。由于各成员表现出的智力优势，对同一主题会用不同的方式学习，最后得出的结果必定会侧重于各个不同的角度，并带个人色彩，通过欣赏它人的思维方式和学习方式，可以使小组成员互相取长补短、共同提高。2、 当学生的意见出现较大分歧。需要共同讨论的时候，例如：为了让学生在物理研究中应用控制变量法，在研究滑动摩擦力的影响因素时，教师先在水平光滑的木板上匀速拉动木块测出摩擦力的大小，然后在把木块放在铺有毛巾的水平木板上，在木块的上面放上砝码，再匀速拉动木块测出摩擦力的大小。让学生分析摩擦力的大小不同的原因，学生有的说是由于压力增大引起的、有的同学说是由于接触面变粗糙引起的，有的同学说可能于这两个因素都有关系，这时让学生进行共同讨论，怎样才能知道摩擦力的增大是哪个因素一起的？ 3、 当学习任务较多，需要分工协作的时候例如，在学习浮力一节的时候，学生猜测浮力的大小可能和物体的体积、物体浸到液体中的体积、物体浸到液体中的深度、物体的密度、液体的密度等因素有关，这节课需要的实验次数太多，可以把学生分成几个小组，每个小组验证一个猜想， 最后，教师根据学生的汇报情况补充完整，总结提高，通过小组合作学习真正体现了1+12的效果。在研究电磁铁的极性和磁性的强弱时，给不同的组提供线圈的绕向不一，匝数不一、和提供电流大小不同的器材，在小组汇报时结论就有所不同，通过对比分析，合作学习，就能形成一致的观点。4、当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候，例如：如：在探究光的传播现象时，给学生提供有大可乐瓶、清水、面粉、牛奶粉、激光器等。然后由学生自已选择材料组合进行实验，实验时有的组无论怎样也观察不到光在水中的传播路径，这时再引导学生认真观察其他组的实验并进行讨论，原来是水里面有反光的悬浮物，它里面能起到反光作用，因此我们能看到光在里面的传播路径。通过比较，学生能找到自已的差距，同时又能学到实验方法。对学生有一种激励作用。三、 明确个人职责是合作学习的关键个人责任是指学生都必须承担的学习任务，使每个学生对小组的成功负有不可推脱的责任，它是使所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键，在当前的 物理教学的合作学习中，常出现个人责任不明确，小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论题，而某些成员无所事事，产生“学习霸权”现象，所谓的合作学习最后被归结为少数人的智慧和努力。这与实施合作学习策略时，没有明确的任务分工和责任到人有直接的联系。上述现象会损坏合作学习效果。消除这种现象有如下方法。1、 改革问题设计方式 在设计讨论题时不要只设计一个问题或完成一项作业，即是完成一项作业，也要从不同的角度，不同侧面回答，实现一题多解，要尽量设计有联系性、阶梯性的一系列问题，使每个学生在小组中都负责承担独特的一部分任务。 2、改进评价方法，使学生各自为他们的学习负责例如：以每个小组成员的个人测验的得分总和为依据对小组奖励，使学生形成组荣我荣的观念，提高小组凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员共同进步。这样对于任何一个小组来说，忽视小组中的任何一名成员，都会影响小组成绩，就不会有逃避责任的人。3、角色互换合作学习强调小组成员要承担不同的角色，不同的角色承担不同的任务。当然在合作学习中，这种分工不是一成不变的，教师要使试着让学生轮流担任不同的角色，角色互换，即保证了小组合作学习的明确分工，又使每位学生积极参与，促进学生多方面的发展。4、转变教师角色是合作学习的保障由于合作学习教学视为动态因素多边互动的复合活动过程，而且特别强调生生互动的重要性，因而使教师与学生在教学中的地位与角色传统教学发生了重大的变化，这一理论要求教师必须以多重角色身份出现在物理课堂教学中。物理教师应成为学生合作学习情感体验的培育者，学生合作学习的合作者，学生合作学习的组织者。此外，物理教师应努力钻研，不断提高物理专业知识水平和教学理论水平，创造性的使用好物理新教材，成为合作学习教学资源的开发者和研究者。