《幼儿园教育活动设计与应用》自学指导.doc

幼儿园教育活动设计与应用自学指导（专升本）第一部分 考试说明幼儿园教育活动设计与应用是专门研究幼儿园教育活动设计理论和实践问题的学科，旨在通过对幼儿园教育活动设计理论的研究来指导幼儿园的教育教学实践，为提高幼儿园教育活动质量服务。考试题型涉及基本概念、填空题、简答题、论述题以及案例分析，满分100分，考试时间为120分钟。主要题目答题技巧基本概念，考察的内容一般都是一些比较小但是又非常重要的小的知识点。这些知识点可能是某种理论或某种观点的关键词，所以在学习某种理论或解除都某个比较重要的方法等时，要把关键性的词汇抓住，并注意细节问题。简答题，简述题要求简略地回答出所要求的问题答案，简略的结果要通过自己的理解和概括来完成，再用自己的话将其加以叙述。不要事无巨细地将教科书或讲义中相关的内容不加整理与概括地全部搬到试卷上。简答题，不仅考察学生对知识的认知情况，更为主要的是考察学生把握和处理知识的能力。 论述题、案例分析题或设计题，此类题型的要求是用所学的概念或理论观点分析和认识现实问题，而这种认识的结果，是学生所形成的自己的看法和观点，是我们学习这门课程的根本目标。学以致用，是我们学习任何知识共同的目的。但是，这里的论述题、案例分析题，不是简单的将所学相关内容套到考试题重的问题上就可以了，而是要用来分析解释问题，得出自己对问题的看法。自己的看法可以和教科书以及老师课堂上讲述的观点和看法不同，但要有理有据，即对自己的看法给出实证的和逻辑上的支持。第二部分 复习重点内容本课是学前教育专业主要专业课程之一，第一、二章主要介绍幼儿园教育活动设计的基本原理；第三、四、五章主要介绍不同类型的教育活动或教育领域的设计要求；第六章主要介绍中外著名的幼儿园教育活动中设计方案；第七章主要介绍幼儿园教育活动实施中有效性的影响因素及实施过程中的反思。各章具体自学（复习）要点如下： 第一讲 幼儿园课程与幼儿园教育活动幼儿园教育活动：指的是幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动。广义地说，幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等；狭义地说，幼儿园教育活动主要有游戏和教学活动两大类。课程是关于课程目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁。幼儿园课程的特点：以幼儿为教育对象，要更多地关注个体儿童的发展水平；幼儿园游戏活动是幼儿园课程的重要组成部分。幼儿园课程的组成要素：课程目标、课程内容、课程组织方法、课程评价、课程的教育理念。幼儿园课程中的游戏活动：理解鲁宾等人提出的儿童游戏行为的标准。幼儿园课程中的教学活动：教学是师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、儿童的学习和教学所运用的材料。幼儿园的教学活动主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。理解和掌握教学与发展的各种理论：行为主义的学习理论、皮亚杰的学习理论、维果茨基的最近发展区理论、布鲁纳的教学理论。幼儿园游戏活动与教学活动的关系：这是一个两难问题，既要顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入合乎社会要求的轨道。幼儿园教育活动的性质：幼儿在幼儿园的活动中所产生的行为，不能简单地区分为“游戏”或“非游戏”；同样幼儿园教育活动简单地归为“游戏活动”或“教学活动”。考察幼儿园教育活动的性质主要从是游戏活动和教学活动这两类活动的优势程度，包括它们在教育活动中所占的时间和发生的频率的比例等。（1）从幼儿“纯游戏”到“非游戏”行为的连续体；（2）从幼儿园“纯游戏活动”到“纯教学活动”的连续体。幼儿园教育活动的分类：（1）按幼儿园教育活动的结构化程度分类：无结构活动、低结构化活动、高结构化活动和完全结构化活动；（2）按幼儿园教育活动的学科性质（或幼儿学习领域性质）分类：语言教育活动、科学教育活动、健康教育活动、社会教育活动、艺术教育活动；（3）按幼儿园教育活动的组织形式分类：大组活动、小组活动和个别活动。幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型：分离式、插入式、整合式。幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合，关键是处理好游戏活动与教学活动的关系，把握好幼儿生成的学习任务与教师预设的学习任务之间的关系。第二讲 幼儿园教育活动的设计原理幼儿园教育活动目标是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼，是幼儿园课程目标的下位目标，与幼儿园课程目标相比更具体、更具可操作性。幼儿园教育活动目标的取向，反映了该教育活动的基本价值和性质。幼儿园教育活动目标存在不同的价值取向，较为常见的目标取向有行为目标、生成性目标和表现性目标等，行为目标是以幼儿具体的、可观察的行为表述对象的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。梅杰认为陈述一个行为目标时，必须包含四个因素：行为主体、行为动词、行为条件和行为达成程度。生成性目标是在教育活动中生成的活动目标。生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果，其本质是对“实践理性”的追求，把教育活动的过程看作是一种动态生成的师生互动的过程。表现性目标是艾斯纳提出的一种目标取向，他认为在课程中存在有两种不同的活动目标，它们是教学性目标和表现性目标。教学性目标是预先规定好的，规定儿童在完成学习活动后所应该习得的知识、技能等；表现性目标强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性，指向的是每一个儿童在教育情景的种种“际遇”中所产生的个性化表现，是对“解放理性”的追求，具有不可预测性和不可控制性。幼儿园教育活动目标的设置要依据幼儿园教育活动的性质，考虑教育活动的结构化程度，无结构的纯游戏活动、低结构化的教学活动、高结构化的教学活动、完全结构化的教学活动。幼儿园教育活动内容的取向有三种：教育活动的内容即教师教学的材料、教育活动的内容即幼儿的学习活动、教育活动的内容即幼儿的学习经验。教育活动的内容即教师教学的材料的取向，关注的是教师的教学，特别是知识和技能的传递，而不是幼儿自主的活动，关注知识本身的系统性和逻辑性。教育活动的内容即幼儿的学习活动的取向，关注的是幼儿做些什么，强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性。教育活动的内容即幼儿的学习经验，这一取向认定幼儿是主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是幼儿不是教材，换言之，幼儿是否能够真正理解和获得活动的内容，主要取决于幼儿已有的心理结构，取决于幼儿与环境之间的有意义的交互作用。幼儿园教育活动的评价的取向分为目标取向、过程取向和主体取向。目标取向的教育活动评价强调的是教育活动评价的科学性和客观性，采用的是“量的研究”方法。过程取向的教育活动评价强调的是教育活动计划和实施的全过程，包括在教育活动运行中教师与幼儿在具体的教育情景中所发生的全部情况，强调评价过程本身的价值，既采用“量的研究”方法，也采用“质的研究”方法。教育活动评价的主体取向将教育活动评价看作是评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程，主要采用“质的研究”方法。第三讲 不同结构化程度的幼儿园教育活动设计说明：本讲需关注案例分析。在设计不同结构化程度的教育活动时，运用“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”示意图，可以帮助教育活动设计者在对各种不同性质的教育活动进行比较的背景下准确地定位和设计教育活动。“单一科目”教学活动的特征：赫尔姆和凯兹将单一科目教学活动的特征概括为“教师教学，决定内容，单一技能或概念”。单一科目教学活动明显地体现了以教师为中心展开教育活动的基本特征。“单一科目”教学活动的教育价值和局限性：价值在于帮助幼儿获得知识的技能；局限性表现在四个方面：（1）这类教育活动难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要；（2）这类教育活动主要关注的知识和技能，较少顾及情感、态度和人格等；（3）这类教育活动以教师为中心设计教育活动，幼儿学习的自主性、主动性等难以发挥。（4）这类教育活动难以传递某些知识和技能。“整合科目”教学活动的特征：整合科目教学活动的特征概括为“教师教学，决定内容，整合技能和概念”“整合科目”教学活动的教育价值和局限性：其价值和局限性与“单一科目”教学活动基本相同。“单元教学活动”的特征：单元教学活动的特征概括为“教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容”。单元教学是一种幼儿园综合性课程，由一系列单元教学活动组成。单元教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个被称作为“单元”的专题之中。“单元教学活动”的教育价值和局限性：价值：单元教学是属于结构化程度比较高的一类综合性课程，组成课程的教育活动具有相当明显的预设倾向，主要以行为目标为导向的教育活动设计，有较强的计划性、控制性以及可操作性。局限性：这类教育活动不可能给幼儿主动、自主的学习留有太多的空间，也难于真正做到让教育活动与幼儿的兴趣和需要相符合。“主题教学活动”的特征：主题教学活动的特征可概括为“教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动”。主题教学活动是一种幼儿园综合性课程，由一系列主题教学活动组成。主题教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个网络状的主题之中。围绕主题而展开的一系列教育活动，可由教师确定活动目标和活动内容，也可由幼儿根据与主题有关的学习经验发起活动。主题教学活动的教育价值和局限性：教育价值：主题教学活动的性质决定了这类教育活动既能反映幼儿教育的一些基本要求，给幼儿一些必需的知识和技能的学习，也能够在一定程度上顾及幼儿的兴趣和需要，激励幼儿在活动的过程中根据自己的经验和需要生成教育活动。局限性：由于主题教学活动可以由幼儿根据较广的学习经验发起活动，这样会使教育活动的不确定性和可变性增加，使教育活动的可操作性降低；对 对教师的要求较高。方案教学活动的特征：方案教学活动的特征可概括为“由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向”。方案教学是一种幼儿园综合性课程，这种课程的结构化比一般主题教学更低。组成方案教学课程的一系列方案教学活动，组合成一个主题网络，这个主题网络的可变性和不确定性更大。方案教学活动的教育价值和局限：教育价值：教育活动能够在不同水平上适合幼儿的学习和发展；学习内容具有明显的统整性，与幼儿整体学习的特征比较符合。局限性：活动目标具有不确定性和游离性，会使教育活动的设计和实施出现比较随意的倾向；教育活动内容整合性较强，导致知识和技能的逻辑性不强；对幼儿园教师要求较高。活动区活动，也称区角活动。活动区活动是由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向。活动区活动是幼儿园教育活动中一类相当低结构化的、综合性的教育活动，这类教育活动的主要成分是幼儿游戏。活动区活动指的是将幼儿园活动室划分成若干活动区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人互动的方式，组织和实施幼儿园的教育活动。教师在活动区活动中的作用：在活动区中，教师是活动材料的提供者、幼儿活动的玩伴、幼儿活动的观察者、幼儿活动的启发者、幼儿成功的分享者，等等。第四讲 幼儿园各学习领域教育活动的设计一、幼儿园健康教育活动的设计儿童健康和健康教育的有关理论：健康是人维持机体内环境相对稳定，并与外界环境取得动态平衡的完满状态。世卫组织提出健康“是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象”。关于健康教育，世卫组织指出“健康教育和一般教育一样，关系到人们认识、态度和行为的改变。一般说来，它致力于引导人们养成有益于健康的行为，使之达到最佳的健康状态。”健康教育有众多的理论，合成教育在儿童健康教育中常被运用。合成教育强调情感领域和认知领域的整合，要求教师接受儿童是一个有情感的整体的人，并认识到其情感直接影响认知的发展。对幼儿园健康教育活动设计的理性思考：幼儿园健康教育活动的内容主要有几个方面，一是身体素质和运动能力；二是个人卫生习惯；三是环境卫生教育；四是生活方式教育；五是心理卫生教育；六是性教育；七是安全教育。幼儿园健康教育活动的设计可以有单一科目教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区等健康教育活动的设计。二、幼儿园语言教育活动的设计幼儿语言和语言教育的有关理论：乔姆斯基的先天论；行为主义理论；建构主义理论。对幼儿园语言教育活动设计的理性思考：幼儿园语言教育的内容主要有：词汇、口语表达、讲述与朗诵儿童文学作品。幼儿园语言教育活动的设计可以有单一科目教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等语言教育活动的设计。三、幼儿园数学教育活动的设计幼儿数学和数学教育的有关理论：（1）数学是一种训练；（2）数学是知识的建构；（3）数学教学；（4）社会交往和数学学习。对幼儿园数学教育活动设计的理性思考：幼儿园数学教育活动的主要内容有：数和数的运算；量、量的比较和自然测量；形和数形结合。幼儿园数学教育活动的设计可以有单一科目教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等数学教育活动的设计。四、幼儿园科学教育活动的设计幼儿科学和科学教育的有关理论：（1）科学是一个知识系统；（2）科学是一个研究过程；（3）科学教育的建构主义观点。对幼儿园科学教育活动设计的理性思考：幼儿园科学教育活动的主要内容有：自然资源，特别是动植物；日常生活中常见的自然现象；日常生活中接触到的科技产品。幼儿园科学教育活动的设计可以有单一科目教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等科学教育活动的设计。五、幼儿园美术教育活动的设计儿童美术和美术教育的有关理论：罗恩菲尔德的儿童美术的发展阶段理论；古德伊娜芙等人的儿童美术的认知理论；艾修勒和哈特薇克的儿童美术的心理分析理论；阿恩海姆的儿童美术的知觉理论。对幼儿园美术教育活动设计的理性思考：幼儿园美术教育的主要内容：绘画、手工、美术欣赏。幼儿园课程中的美术教育活动：美术教育活动的设计可以有单一科目教学、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等美术教育活动的设计。六、幼儿园音乐教育活动的设计儿童音乐和儿童音乐教育的有关思想和实践：（1）奥尔夫的音乐教育思想和实践；（2）柯达伊的音乐教育思想和实践；（3）达尔克洛兹的音乐教育思想和实践；（4）综合音乐感教育实践。对幼儿园音乐教育活动设计的理性思考：幼儿音乐教育活动的主要内容：唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏。幼儿园音乐教育活动的设计主要有单一科目教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等音乐教育活动的设计。七、幼儿园社会领域教育活动的设计儿童社会学习和社会领域教育的有关理论和实践：儿童社会领域的学习，首先是让儿童学习自己，然后学习他人、学习世界上人类的相互作用以及事物的复杂性等。在幼儿教育机构中，当今的社会领域学习主要有以下几方面的关注点：整合性、学习有意义、儿童感兴趣。对幼儿园社会领域教育活动设计的理性思考：幼儿园社会领域教育活动的内容主要有：历史、地理、经济。幼儿园社会领域教育活动的设计主要有单一科目的教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等社会领域教育活动的设计。第五讲 幼儿园教育活动的选择和组合一、幼儿园各种结构化程度的教育活动的选择和组合幼儿园各种结构化程度的教育活动之间的平衡幼儿园各种结构化程度的教育活动的选择和组合：幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡：幼儿园一日活动的组合和安排，应符合幼儿园每日教育、保育的基本要求，在幼儿园每日活动中应有游戏和教学两类教育活动，并要根据课程的性质确定这两类教育活动在时间上的比例，在组合上的形式以及它们之间的关系。幼儿园每周、每学期或每学年教育活动在结构化程度上的平衡。二、幼儿园各教育、教学科目教育活动的选择和组合幼儿园各教育、教学科目（学习领域）之间的平衡幼儿园各教育、教学科目教育活动选择和组合的方式：（1）分门别类地选择和组织幼儿园各科目教育活动：利弊、遵循原则。（2）相互渗透或整合地选择和组织幼儿园各科目教育活动：利弊、遵循原则。三、幼儿园一日活动的组织和安排幼儿园一日活动是幼儿园课程的组成单元。依据幼儿教育目的和幼儿园课程目标，通过一系列的、有计划的幼儿一日活动，幼儿园课程得以编制和实施。幼儿园一日活动的组成：游戏活动和教学活动、生活活动、运动、其他活动。幼儿园一日活动的组合和安排：幼儿园一日活动组合和安排的教育、保育要求；幼儿园一日活动组合和安排的制度化。第六讲 中外著名学前教育课程中教育活动的设计一、西方国家著名学前教育课程中教育活动的设计福禄贝尔课程中教育活动的设计：福禄贝尔创办世界上第一所教育机构，专收37岁的儿童，这一机构命名为幼儿园。福禄贝尔强调教育游戏是儿童早期教育的基础，他设计的“恩物”是由特定材料组成的游戏活动材料，具有象征意义。蒙台梭利课程中教育活动的设计：蒙台梭利是意大利的儿童教育家，创办“儿童之家”招收36岁儿童。蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有特别重要的地位，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。在蒙台梭利课程模式中，教育活动由四个方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。直接教学课程中教育活动的设计：（1）BE直接教学模式；（2）DI直接教学模式方案教学课程中教育活动的设计：方案教学活动的组织和实施可包括3个步骤：方案教学的起始阶段、方案教学的展开阶段、方案教学的总结阶段。以建构主义为基础的课程中教育活动的设计：（1）凯米与德弗里斯的早期教育方案：凯米与德弗里斯的早期教育方案的目标包括认知目标和社会情感目标。该方案的理论基础是皮亚杰理论。（2）韦卡特的海伊斯科普课程：海伊斯科普课程强调儿童是知识的建构者。课程的总目标是认知性。他们认为“主动学习是儿童发展过程的核心”，他们根据皮亚杰的理论，确定了49条关键经验，以此作为有效地促进学前儿童发展课程中的计划制定和评价的指标。在海伊斯科普课程的实施中，一日教育活动的安排设计要考虑三个方面的事情：包含“订计划做回忆”这三个环节，每一个环节都能给儿童提供不同的经验。福门等人的建构游戏课程：福门从皮亚杰的建构主义立场出发，提出了建构游戏课程所特别关注的那些发生在真实活动情景中的学习冲突。福门所谓的学习冲突接线员的是儿童在瞬息中所面对的物质世界或社会的特殊方面，在一个特别的活动中，建构主义者经常会关注的是究竟会发生些什么样的学习冲突。福门将一致性和转换性看作是学习冲突的两个方面。瑞吉欧教育方案中教育活动的设计：瑞吉欧艾米里亚是意大利北部的一个小镇，在那里建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，这个有机的整体，称之为瑞吉欧艾米里亚教育体系，它被称为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。方案活动是瑞吉欧教育体系的课程的主要特征之一，其主要特点表现为：创造性表现和表达是知识建构的基本要素；共同建构在方案活动中有重要地位；记录既是学习的过程，又是学习的结果。在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。二、我国著名的幼儿园课程中教育活动的设计陈鹤琴“五指活动课程”中教育活动的设计：“活教育”理论体系是“五指活动课程”的理论基础，即以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容。“五指活动”：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。张雪门的“行为课程”中教育活动的设计：幼儿园课程应来源于儿童直接的活动。行为课程系单元教学。第七讲 幼儿园教育活动的实施幼儿园教育活动的实施是将经由编制的幼儿园课程和经由设计的幼儿园教育活动付诸于教育实践的过程。幼儿园教师是幼儿园教育活动的实施者，是执行、调整和进一步开发教育活动的操作者。一、幼儿园教育活动实施的出发点和归宿幼儿园教育活动实施的出发点和归宿是教育活动的有效性。幼儿园教育活动的有效性指的是通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能，“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”，这是思考和评定幼儿园教育活动有效性的两个基本着眼点。“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”：“幼儿有意义的学习”会更多关注在教育、教学活动中幼儿所能得到的价值，以及该教育活动在实施中的状态和实施后的主观满意度。“教师有意义的教学”会更多关注在教育、教学活动中活动设计者和实施者赋予的价值，以及该教育活动在实施中的状态和实施后的目标达成度。影响幼儿园教育活动实施有效性的因素：（1）幼儿园教育活动设计的本身；（2）实施幼儿园教育活动的教师；（3）幼儿园教育活动的实施对象幼儿；（4）与幼儿园教育活动有关的各种环境因素。对幼儿园教育活动实施有效性的评估：对幼儿园教育活动实施有效性的评估，关注的是通过教育活动的实施过程，教育活动设计者和实施者所期望获得的东西是否具有意义。幼儿园教育活动实施的取向：幼儿园教育活动的实施大致可分为四个取向，忠实取向、相互适应取向、创生取向和得过且过取向。幼儿园教育活动实施的忠实取向将教育活动实施的过程看作是忠实执行教育、教学计划的过程。幼儿园教育活动实施的相互适应取向将教育活动实施的过程看作是教育活动设计者与实施者之间通过协商而相互适应的过程。幼儿园教育活动实施的创生取向将教育活动实施的过程看作是活动实施自身创造的过程。幼儿园教育活动实施的得过且过取向将教育活动实施的过程看作是无所作为的过程。对幼儿园教育活动实施取向的权衡：权衡教育活动实施生态环境中的各种影响活动实施的生态因子以及它们之间的关系，使之达成最佳的有效性，这是选择教育活动实施取向的基本出发点。二、幼儿园教育活动实施的有效性与反思性教学实践纪录鼓励和创造反思性教学实践的工具：（1）纪录不是传统意义的观察和记录；（2）诠释学视角中的“纪录”；（3）从展示到纪录；（4）纪录是一个让儿童的学习看得见的过程；（5）纪录是一个让教师的教学看得见的过程。教师专业成长幼儿园教育活动实施有效性的根本保证：（1）幼儿园教师专业成长范式的转变；（2）培养“研究者”的教师专业成长范式，基于行动的幼儿园园本教研成为一种可行的途径和方法。三、对幼儿园教育活动实施的反思和改进对高结构化教育活动实施的反思和改进：（1）在高结构化教育活动实施前的思考和调整；（2）在高结构化教育活动实施后的反思和改进。对低结构化教育活动实施的反思和改进：对幼儿游戏活动实施的反思和改进：