网络环境下的小学语文阅读教学模式的构建和实践.doc

网络环境下的小学语文阅读教学模式的构建和实践高淳县实验小学 柏春花摘要：在实践研究中，我们对网络环境下的教学模式进行了重新定位，围绕语文课程的教学要求，依据学习任务的开放程度和学习过程中学生对网络的操作程度，把基于网络环境下的阅读教学模式划分为超文本整合式、问题指导式、互动拓展式、专题探究式等四种教学方式。关键词：网络环境；小学语文阅读教学；模式何克抗教授根据奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的互补，提出了“学教并重”的教学结构和讲授型模式、个别辅导模式、讨论学习模式、探索学习模式、协作学习模式等五种网络远程教学模式，而基于网络环境下的课堂教学不仅具有网络的优势，还有传统课堂班级授课制的优势，在一堂课的学习过程中不是局限于单一的讲授型模式或个别辅导模式，也不是局限于单一的讨论学习模式或协作学习模式，而是在某些教学环节运用了讲授、个别辅导、讨论、探究、协作等学习方式，趋向于以上几种教学模式的融合。因此，在实践研究中，我们对网络环境下的教学模式进行了重新定位，围绕语文课程的教学要求，依据学习任务的开放程度和学习过程中学生对网络的操作程度，把基于网络环境下的阅读教学模式划分为超文本整合式、问题指导式、互动拓展式、专题探究式等四种教学方式。一、超文本整合式该阅读教学方式是指师生双方充分利用网络资源的共享性、非线性、交互性等特点展开学习活动，学习活动既源于文本（教材）而又高于文本，凭借文本而又超越文本，沟通了课内阅读与课外阅读的联系，解决了阅读资源短缺、信息能力发展不平衡的矛盾。在该教学方式中，学生的学习任务的开放程度和对网络的操作程度相对于后三种教学模式来说较低，并且，师生双方在集中教学时可以不必到网络教室，但在传统教室开展这样的教学活动时必须有提供呈现网络资源的设备。构建这样的阅读教学方式目的有二：一是有些课文的教学只是在部分环节需要用到网络资源，网络交互手段的优势并不能得到很好地体现，而有些教学手段更适合在传统教室中得到运用；二是它降低了运用网络开展教学的难度，提高了简易性，有利于师生在平时的教学中有更多的机会使用网络。基于网络环境下的超文本整合式阅读教学方式基本结构如下图：多媒体网络环境学习程序围绕课文，超前链接浏览精读课文，应用内化资源拓展课文，延伸专题阅读交流共享信息，整体感知丰富智力背景，加深理解浏览欣赏信息，促进体验问题导向阅读，释疑解惑加工处理信息，语言积累网络资源运用策略该教学方式分为三个大环节，其中只有第二个环节是在集中教学时进行，并要求根据需要灵活选择网络资源的运用策略。（一）围绕课文，超前链接浏览在学习一篇课文之前，往往要求学生超前预习课文，一方面要求其读准生字词、读通课文、了解大意，另一方面，还可以让学生自行上网浏览与课文内容有关的信息资源，并作出适当的筛选和整理，以便在集中教学时共享和利用网络信息。这样在初读课文时广泛浏览网络资源，既是增加阅读量，更好地理解课文的需要，也是培养学生搜集信息能力的良机，教师则及时进行搜索方法的指导，并渗透信息的选择、信息的处理方法指导。（二）精读课文，利用内化资源在集中教学指导学生精读课文的每一部分时，既是完成语文课程教学目标的过程，也是进一步利用和内化网络资源的过程，我们要根据学习课文和学生发展的需要合理运用网络资源整合教学。在实践中，我们主要从五个方面利用网络资源开展语文阅读集中教学：交流共享信息，整体感知；丰富智力背景，加深理解；浏览欣赏信息，促进体验；问题导向阅读，释疑解惑；加工处理信息，丰富语言。在学习过程中，学生自学时就要运用自己搜集到的网络资源来理解有关语句。在集体讨论文中的重点、难点问题时，先让学生充分联系自己的生活经验、上下文、网络信息资源来展开讨论，综合处理有关信息，深刻理解课文内容。而一旦学生遇到困难，或搜集的资源不能有效地解决问题时，教师就要适时地提供自己搜集到的资料，并通过屏幕展示在学生面前，让学生联系课文内容分析、处理、利用这些资料解决问题，让学生在实践中进一步感悟到处理信息、利用信息的方法，感悟到收集怎样的网络资源才能更有针对性地解决问题。（三）拓展课文，延伸专题阅读如何更好地沟通课内与课外，如何更好地扩大阅读量，如何更好地进行学习方法的迁移，还要在这一环节体现出来。我们通过寻找课文拓展阅读的延伸点，让学生围绕某一专题在课后自行上网搜索、浏览，进一步提升学生的学习品质和学习质量。典型课例：第八册天火之谜教学片断浏览欣赏信息，促进体验多媒体网络资源集声、形、色、动态于一体，给人以多感官刺激，极易营造学习情境，加深体验，使学生在最佳状态综合分析信息、处理信息、利用信息。如课文中“风筝实验”部分，用生动、形象的语言描述了实验的经过，但实验中用到的有关用品没有更多地描述其作用，而且对这次实验的危险性也没有作适当说明，这就很难让学生真实地体会到富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。为此，教师及时地补充了网络资源让学生进行“超文本学习”。首先让学生观看栩栩如生的“风筝实验”动画，在情境中理解，在情境中感受。接着让学生阅读两段文字资料，一段是讲富兰克林曾被电击，但在费城又冒着生命危险做“风筝实验”，另一段是讲俄国的利赫曼教授在研究“检雷器”时，被雷暴击死。不用费教师的口舌，学生就能自主地运用这些“超文本”信息感受到富兰克林实验时举手投足之间所表现出来的科学精神，准确地把握思想认识。二、问题指导式网络环境下的问题指导式阅读教学方式是在现代教育理论的指导下，针对不同的教学内容和目标，以学生为中心，以问题解决为基本方式，以教师指导为提高途径，在网络环境下有效地组织并开展阅读教学活动。在该教学方式下，尽管学生对网络的操作程度提高了，并尝试运用多种网络交互手段，但学习任务的基本出发点还是更全面、更深刻地解决学习课文中的重点问题。要求学生在数字化环境中能够快速浏览信息、筛选信息、处理信息，具有初步的网络阅读能力和创新能力，为更开放的、更自主的专题探究性学习打好基础；要求学生学会利用网络交互工具获取学习资源、协作共享交流、完成学习任务、发布学习成果，提高驾驭网络课堂的能力。基于网络环境下的问题指导式阅读教学方式基本结构如下图：多媒体网络环境整体回顾意义建构内化学习资源学习相互促进研读课文发现问题读通感知学生总结延伸研讨交流知识整理拓展阅读小组协作自主探究创景激疑初读课文学习程序引导总结组织汇报指导内化指导阅读协调促进指导学习提出问题激发兴趣教师该方式具体细分为八个教学环节，其中第二至第七个环节为核心环节，它可以根据重要问题的数量和解决办法选择再循环，第四个环节则根据解决问题的需要选择是否采用小组协作学习。（一）初读课文，读通感知学习一篇课文，首先要读通课文，整体感知课文大意，这是阅读教学的基本要求。一方面，我们通过网络手段让学生更快地掌握生字新词的音、形、义，读通课文，另一方面，我们又适当补充网络资源，在信息浏览过程中扩大课文的知识背景，鲜明地感知课文的大意，从而激发出学生深入学习课文的欲望。（二）创景激疑，发现问题在该教学方式中，问题是重要的载体，它既是思维的起点，又是思维的动力，既是深入学习课文的切入口，又是在网络环境下交互学习、拓展浏览网络信息的出发点。问题可以由教师提供，也可以由学生自己选择和确定，但必须是能够统领课文学习的最重要的二至三个中心问题，学生可以以解决这几个问题贯穿整篇课文的学习。（三）自主探究，研读课文中心问题一旦确定，学生首先应围绕中心问题自主研读课文，反复推敲相关课文语句，尝试解决中心问题。在这一环节，学生可以以网络为认知工具和表达工具，把解决问题的观点诉诸于网上；教师可以以网络为指导工具和监控工具，有针对性地引导学生掌握解决问题的策略和分析信息、处理信息、发布信息的方法。（四）小组协作，相互促进学生在自主研读课文的过程中必然会遇到各类具体的细节问题，而教师的指导不可能也没必要面面俱到，因此，小组协作学习是学生自主学习的有效补充。一方面，可以让两两相近的三至四人组成固定的学习小组，发挥物理空间距离短的优势相互帮助；另一方面，可以发挥网络通讯技术的优势联机协作交流，相互促进，共同提高解决问题的质量。教师则提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行学习调控和指导。（五）拓展阅读，资源学习这一环节具体体现了教师对学生阅读、处理网络信息的指导作用。首先要指导学生怎样根据所要解决的问题选择相关的网上资源，如教师可以在网页的课文旁列出超链接的文章标题，指导学生根据标题筛选信息。其次在阅读某一篇文章时，要指导学生紧扣解决问题的需要快速阅读相关的文中信息，不要被无关信息所干扰。最后还要教会学生应用信息的策略：既可以通过阅读网上信息扩大问题要点的智力背景，丰富感性认识，又可以运用精炼的语句概括网络信息，补充课文中没有讲到的要点。（六）知识整理，内化学习学生通过研读课文和网上信息的浏览后，对问题有了更多的了解，但学生获取的网上信息是从多篇文章中得到的，往往是零散的、没有规律的，而且学生在解决问题时经常会以片概全。因此，教师还应进一步引导学生对各知识点进行全面考虑、系统整理，以形成对问题的全面认识，初步构建自己的个性化的知识体系。（七）研讨交流，意义建构这一环节将发挥课堂讨论和网络转播的各自优势围绕中心问题组织全班交流研讨。在交流的过程中，一方面要体现阅读教学的特色，相机引导学生进行语言积累、语感训练、语言表达训练，促进学生的意义建构；另一方面，要抓住学生在处理信息解决问题时所表现出来的不足进行引导，提升学生的学习水平，特别是对如何提取网络信息、整合网络信息和课文观点要有明显的指导作用。（八）总结延伸，整体回顾在引导学生把当前所学的基本内容、基本过程整体回顾、整体建构知识、总结学习的优缺点后，我们还要善于利用网络环境诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间。典型课例：第九册郑成功教学片断问题指导学习之一在初步读通课文的基础上，首先指导学生根据课文的主要内容质疑问难，并根据学生所提的问题引导归类为三个中心问题。然后出示中心问题一“郑成功为什么要收复台湾？”引导学生学习课文，教师则通过网络监控学生的学习行为，并视机指导学生解决问题。在学生基本能够用课文语言解决问题的自学基础上，接着出示4篇网络文章，指导学生根据标题选择当前需要阅读的内容，充分阅读网络资源，进一步构建问题答案和自己的认识，学生对该问题的认识也更深刻。最后组织全班学生汇报交流，并通过引导性辅助问题“台湾人民为什么恨透了荷兰侵略者？”“郑成功收复台湾的决心怎样？”朗读、体会、理解课文。这是一个典型的网络环境下问题指导式教学过程。学生围绕中心问题以课文研读为本，合理选择网络信息拓展阅读、丰富认识、完善内化、研讨建构；教师则围绕中心问题以指导学生提高学习水平为主，突出信息处理、信息应用能力的培养。三、互动拓展式网络环境下的互动拓展式阅读教学方式是以学生为主体，以教师指导为提高途径，以任务驱动、师生互动、资源拓展为基本方式，尊重学生的个性差异，在网络环境下有效组织并开展阅读教学活动。教师和学生是起决定作用的要素，分别处于学习主导和认知主体的地位。他们之间展开师生互动，实现师生对话，并注重挖掘动态生成的资源，不拘泥于教材。而教师与学生之间展开教与学的活动又是建立在文本教材与网络资源的支撑基础上的，并借助于学习方法和学习手段，围绕驱动任务立足文本教材向网络资源拓展。学生和学习资源之间的互动与拓展并不是随意的，而是要根据学生的个性特点和文本教材的学习需要有针对性地向外拓展，进而达到最理想的学习效果。因此，在这种教学方式下，对师生双方的操作要求更高，学习任务也更为开放。网络环境下的互动拓展式阅读教学方式的基本结构如下图：多媒体网络环境整体回顾意义建构选择学习研读课文明确要求整体感知学生总结延伸研讨交流互动拓展自主探究任务驱动初读课文学习程序引导总结组织汇报拓展指导指导学习布置任务激发兴趣教师该方式具体细分为六个教学环节，其中第二至第五个环节为核心环节，它可以根据学习任务的数量和完成方法选择再循环。第一个和第六个环节为语文阅读教学的一般环节，第二个环节为互动拓展阅读的起点，第三个环节立足于文本教材，是互动拓展的根基，第四个环节充分体现了学生学习的个性化和主体性，是学习成败的关键，第五个环节则发挥了传统课堂与网络课堂的各自优势，在对话与交流中学习共享和意义建构，并达到个性与共性的协调。在运用该教学方式时，主要突出以下几方面的特点：（一）任务驱动：任务驱动就是让学生在有意义的任务情境中，在密切联系学生学习、生活经验和社会实际的情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。驱动任务既是文本教材学习的出发点，也是拓展阅读和对话互动的中心点，在设计任务时要体现语文学科的特点，并针对性地启动各类学生的内在动力。（二）突出互动：学生在学习过程中，在很大程度上是通过与老师、同学之间的互相交流，通过与课本、资源之间的互动才能更多地体验到学习与成功的快乐。网络交互性为学生提供了更为开放的互动对话，并尊重每一个独立个体的发言权。在人机互动中激发学习的自主性，在生生互动中提高协作学习能力，在师生互动中实现人性化学习，在学生与教材（资源）的互动中积极主动地发展语文实践能力。（三）强调拓展：培养学生的语文能力，光靠课文的学习这一条腿走路显然是不行的。强调拓展就是让学生围绕某一主题的阅读任务，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该主题的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读内容的理解和掌握。（四）凸现个性：学生是活生生的人，每个人都有自己的思想和认识，网络平台和网络资源不仅为学生提供了平等的、优化的学习条件，而且为学生提供了更多的发表自己独到见解的机会，为教师有针对性的个别指导提供了更理想的环境。在保证语文学科学习特点的前提下，教师可以根据学生的智力特点和学习需求提供个性化的“学习套菜”，既可以在学习内容或学习资源上提供选择，还可以对同一主题内容提供多样化的学习方法，为开发学生的多种智力潜能创造条件。典型课例：第十册三借芭蕉扇教学片断互动拓展阅读任务之一“同学们都已经显明地体会到了孙悟空的人物形象，接下来请你们根据专题网上提供的资源，自己选择一种最擅长的表达方式，让别人也能够真实地感受到孙悟空在三借芭蕉扇过程中的大智大勇。”于是，学生根据网上的学习提示和学习资源，有的戴上耳机听课文录音，练习有感情朗读课文，或生动地复述课文；有的专注地听评书录音，用传神的腔调和扣人心弦的语句练习说书；有的注视着连环画图片，经过简单地再加工然后为画面配上反映人物显明个性的文字说明；有的几个同学合作，边观看动画片边练习表演；有的同时阅读着课文、原著、儿童故事三种不同风格的三借芭蕉扇的经过，比较它们在用词造句方面的不同，练习用最精彩的语句来讲述；还有的欣赏着歌曲敢问路在何方和大圣歌，并有主见地修改歌词练习演唱。当然，以上学生采用的六种不同的学习方式都必须突出发展学生的语文素养，只是发挥了他们各自不同的智力优势。在接下来的全班交流中，学生不仅又一次深刻地感悟到了人物形象，而且创新的火花时时在每一位学生身上闪现。四、专题探究式网络环境下专题探究式阅读教学方式是指在现代教育理论的指导下，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生自主确定专题，利用网络及其它信息手段，以类似科学探究的方式，主动搜集信息、阅读信息、加工信息、创造信息，从而达到拓宽知识面、获取丰富体验、提高创新精神和实践能力的阅读教学活动结构和操作程序。网络环境下专题探究式阅读教学是对围绕某篇课文展开的网络阅读教学的发展，它不再局限于教材中某篇课文的学习，不受教材的束缚，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴确定专题，在专题探究的过程中提高学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，同时获得参与探究的体验，培养发现问题、解决问题的能力。可见，网络环境下专题探究式阅读教学是开展语文综合性学习的核心子模块，不仅能够促进学生综合运用多项阅读技能，更有针对性地提高学生的阅读量、阅读能力和信息素养，而且为开展语文综合性学习乃至开展综合实践活动课程奠定坚实的基础。网络环境下专题探究式阅读教学方式的操作程序及其策略表述如下：（一）确定专题探究专题的确定直接影响到探究活动的质量和学生探究的热情，在引导学生确立探究专题时既要体现学生的自主性，又要把握专题的可行性和价值意义，既要体现语文性，又要体现综合性。从专题确立的步骤维度来看，可以分为大主题的形成和小专题的确定，既有小范围内的各求所需，又有大范围内的相对统一，以利于资源共享和深入挖掘。从专题确立的内容维度来看，可以从四个方面获取：一是某篇课文的拓展，如学习了莫高窟一文后，引导学生确立了“莫高窟是怎样形成的？”“莫高窟的遗憾”“莫高窟的现状”等探究专题；二是一组课文的综合，如学习了剪枝的学问阳光与彩虹维生素C的故事等一组课文后，根据这些文章的特点，组织形成了“身边的科学”探究主题，在这一主题下，学生又自主地确立了“厨房的学问”“吃穿的学问”等小的探究专题；三是与其他学科的融合，如学习了把我的心脏带回祖国一文，可以结合音乐、美术、数学、历史等学科知识形成“走近肖邦”主题，然后自主确立了“肖邦的音乐创作成就”“肖邦的爱国情”“肖邦的创作年表”等专题作深入探究；四是与社会生活的结合，如联系2004年12月26日印度洋地震引发的海啸灾难，确立了“点击泪水”的探究主题，在震撼人心的事实面前体验生活、感悟人生。从专题确立的形式维度来看，可以有问题表达式和任务阐述式两种。（二）方案设计方案是探究活动展开的蓝图，指导学生写探究方案就是要使学生从中感悟做某一件事先要考虑些什么问题？怎样搭好完成这一件事的大体框架？怎样根据这个框架去做好这一件事？尽管方案的设计不必拘泥于如何规范、如何系统，但一些基本要素还是必须有的，如探究的方法、时间的安排、小组人员的分工、基本的保障措施、恰当的成果表达形式等，这样做有利于提高学生的元思维能力，激发出学生的自主意识，并可根据学生各自的多元智能特点进行互补组合。如果确定建立协作小组，师生还必须考虑小组内成员之间有利于平等会话，发挥各自的智能优势。另外，在探究方案设计完后，还可以组织学生利用网络平台进行方案的交流与评点，分析方案中存在的潜在问题，在讨论过程中完善方案设计。例如围绕“走近肖邦”主题确立的“肖邦的爱国情”专题小组设计的探究方案主要内容是：探究时间为2节课，小组成员4名，一人收集表现肖邦的爱国事迹，一人收集表现肖邦爱国的乐曲，一人收集诗歌的创作要求，一人收集现有的关于肖邦的诗歌，资料收集后4人共享资源，然后协同创作赞扬肖邦爱国情的诗歌，探究成果形式为24首诗歌。（三）自主探究这一环节是指根据探究方案，通过有目的的检索、有深度的阅读、有创新的加工，验证假设、形成解释、获得结论的过程。它是整个学习过程的核心，同时对学生在网络环境下学习的能力提出了较高的要求，如果不顾学生的实际水平让学生自主探究，势必会影响探究质量，挫伤学生的探究积极性。因此，应坚持从指导到放手，从课内到课外，从网络辅助到驾驭网络，学生的网络学习能力才会得到循序渐进地提高。例如，我们在运用这一方式开展探究活动之前，就是先立足于课堂、立足于课文，运用网络环境下的超文本整合式、问题指导式、互动拓展式三种阅读教学方式开展教学活动，重视网络学习技能的提高和网络学习方法的指导，使学生掌握收集信息、筛选信息、加工信息、整合信息、创造信息的一般方法，在专题探究过程中，学生才会更容易地过渡到更多信息量的加工与处理过程。在探究的过程中，还要灵活处理好独立探究与协作探究之间的关系，并不是事事都要协作。独立探究以“深思、钻研、独辟蹊径”见长，协作讨论以“共享、多角度启发、即时生成”见长，两者在某些探究环节可以交叉使用，互为补充。（四）成果交流成果交流的过程是发布探究成果、学习分享成果的过程，是思维火花不断碰撞的过程，学生在交流过程中应该学会客观地分析和辩证地思考，敢于和善于思辨。由于是在网络环境下，成果的交流可以是并行式的，也可以是单向式的，最大可能地促进了生生之间的交互。考虑学生的年龄特点和网络优势，成果的交流不必拘泥于小论文，还有很多形式适合小学生表达的需要，如主题网页、多媒体文稿、创意图画、激情演讲、统计图表等。根据成果交流的需要，既可以是同步的，成果发布在网上就可以获得评点与交流的机会，还可以是异步的，选择任意适当的时间和地点进行成果品评和交换意见。（五）评价总结这一环节的实现要从两个方面入手，一是贯穿整个探究过程的形成性评价，以促进学生发现自己的不足和潜力，得到更大程度的发展；二是探究活动接近尾声时的阶段性评价，以促进学生对一个阶段的学习进行反思得失，在加深知识内化过程的同时进一步提高探究意识和能力。第一个方面的形成性评价既是改革传统教学的有力举措，又是网络环境下学习活动的优势所在，应该得到特别的重视。首先，在学习进行前为学生提供评价工具，对学生的自主探究起到应有的导向作用，如适时地提供探究方案设计量规、小组合作量规、收集与分析信息量规、探究成果量规、学生作品范例等评价工具，能让学生实时地明确学习任务和学习要求，提高学习效率。其次，利用网络平台储存过程性学习记录，便于教师和学生分析学习行为，找出差距，有针对性地进行个别辅导。其三，还要为自评与互评设计良好的氛围，及时反馈在线评价信息，在多角度会话过程中自主建构探究专题知识，体验专题探究的经历与情感。 由于课文类型较多，且又有各自的特点，因此，在实际操作过程中要避免死板地套模式，为模式而模式，而应该灵活地根据课文的特点因材施教。模式中的四个课堂教学方式能够适用于学习任务的开放程度不一的实际教学，同时对学生的网络操作能力也有不同程度的要求。在实际课堂教学中，我们首先选择适合在网络环境下学习的课文或专题，然后综合考虑课文、网络资源、学生的网络操作能力的特点选择合适的教学方式展开教学过程。参考文献：1语文课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社2 李镇西我看网络与语文教学J教学月刊中学文科版 2001，（6）3 商亚构建多媒体网络环境下的阅读教学新模式初探J中小学电教 2001，（2）4 李克东，谢幼如基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究M华南师范大学教育技术研究所 2002，（5）5 何克抗建构主义革新传统教学的理论基础Nhttp:/www.cqcdbs.com6 余红网络环境下的教与学J中国电化教育 2000，（11）7 王松涛论网络学习J 教育研究 2000，（3）8 何克抗从Blending Learning看教育技术理论的新发展J中国电化教育 2003，（4）姓名：柏春花 单位：江苏省高淳县实验小学职称：小学高级教师 指导教师：洪礼彬作者简介： 柏春花，女，高淳县实验小学教师。她为南京市现代教育技术与课程整合中心组成员，曾被评为“高淳县学科带头人”、“县优秀青年教师”、“县优秀团员”、“县少先队优秀辅导员”、“县教科研先进个人”、“南京心理教育研究先进个人”等荣誉称号。参与多项国家、省、市级规划课题，是中央电教馆“十一五”专项课题基于网络环境下小学语文阅读教学模式的构建研究主要人员。