开发利用活动材料,促进幼儿健康发展.doc

开发利用活动材料，促进幼儿健康发展本文系中国学前教育研究会“十一五”课题研究（课题批准号：202）结题成果之一。课题主持人曾莉，课题主要成员包括曾莉、刘艳、彭丰、冉秀、王晓丽、徐红波、陈静等*通讯作者：曾莉，西南医院幼儿园园长，Email：xnyyzengli163.com曾 莉*重庆西南医院幼儿园，重庆，400038摘 要 材料作为幼儿园教学、幼儿活动必不可少的物质载体，对幼儿自主学习和全面发展具有极其重要的作用。幼儿借助对物质材料的直接操作实现着对物质世界的认识探究，对知识经验的主动建构，对自我发展的积极推动。因此，探究幼儿活动材料，提高幼儿活动材料的开发与利用策略，促进幼儿健康发展，是幼儿园进行教学科研的重要内容。关键词 活动材料；开发利用；幼儿发展建构主义强调幼儿是自己知识、经验、能力的设计师和实践者，是在和环境、材料互动的过程中逐步建构起对外部世界的认知，从而使自身认知结构得到发展。对幼儿来说，材料既是他们探索的刺激物，又是主动构建对周围世界认识的中介，更是激发他们创新意识的要素。根据皮亚杰的理论，对具体事物的操作、感知是幼儿特别是早期幼儿形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。1美国心理学家布卢姆认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”虞永平教授也认为：“物质材料是幼儿学习的基本条件，对幼儿而言，没有材料就没有真正的学习。幼儿园活动和幼儿的学习需要特定的物质材料，这些物质材料能使活动顺利进行，满足幼儿的学习需要并促进幼儿发展。”2因此，对活动材料的研究、开发和利用，是幼儿园教学科研的永恒主题。一、制定科学的科研制度，确保课题顺利实施对幼儿活动材料的研究具体到实际操作层面：研究计划如何实施？研究内容如何确立？研究方法如何选择？研究过程如何开展？研究人员如何保障等一系列问题亟待解决。为保证科研课题的顺利开展，我园制定了班级科研工作制度、科研组长职责、科研工作十每制度、教师参研奖励制度等科研管理制度。如科研工作十每制度，规定（1）每班有研究小点（2）每次活动有计划、反思、总结（3）每次活动有活动记录或影像资料（4）每周两次小组研讨交流（5）每周一次全园课题研讨活动（6）每月一次小组示范活动（7）每月一次教玩具评比展示活动（8）每期制定研究方案（9）每期聘请专家指导（10）每期一次资料汇总，装订。建立科研人员网络结构，保障科研人员统一安排和协调，通过分层管理，层层落实，科研组发挥“小、实、活”的风格，努力为教师搭建理论学习与经验交流的平台，灵活多样地开展研讨交流活动，及时分析并解决课题研究中出现的问题，以确保科研活动顺利进行。在科研工作中，我们综合运用了行动研究法、案例研究法、内容分析法和叙事研究法。开展了语言活动材料、科学活动材料、游戏活动材料的开发与运用，幼儿活动材料来源方式、特性、功能，不同性质材料与幼儿学习之间的关系，投放活动材料的时机、数量与活动效果的关系，幼儿如何运用材料进行操作性学习，课题研究过程中教师的专业成长等子课题。二、幼儿活动材料开发与利用策略（一）活动材料构成：由“成品教玩具”转变为“多元材料的开发与利用”由于幼儿教育活动的生活性、活动性、浅显性的特点，幼儿活动材料非常广泛，而不是局限于成品的教玩具。我们本着“取材多元、操作方便、耐玩实用、易于推广、促进发展”的原则，全体教师、幼儿集思广益，开发和利用各种废旧材料，改变过去大量购置成品教玩具的现象，创造性地制作了各种各样新颖独特、操作性强的教玩具，一物多用、一物多玩，最大限度地发挥活动材料的使用价值和发展价值。如开发制作的“多用飞盘”，适合各个年龄层幼儿使用，小中班幼儿可以在户外进行飞盘飞行活动，锻炼幼儿的手臂肌肉；婴小班幼儿可以用来扣纽扣活动，发展幼儿的小肌肉精细动作，锻炼手指的灵活性，促进幼儿学会生活自理；大班幼儿可以通过操作飞盘上的时针、分针，学习认读时钟，初步具有时间概念。（二）活动材料的来源、开发和利用：以“教师为本”转向以“幼儿为本”学习是主动建构的过程，幼儿积极主动地参与各种活动是以幼儿自身的兴趣和需要为基础的。教师要充分利用幼儿的兴趣和需要，从幼儿主体出发，将幼儿的外部需要转化为内部需要，变被动接受为自主建构。在课题研究之初，我园教师费尽心思，寻找搜集了丰富多元的活动材料，并进行创造性地开发，用于教学活动和游戏活动，但这些新开发的材料却经不起考验，幼儿似乎并不领情，很快就对材料失去兴趣，活动效果每况愈下，教师信心受到打击，充满无奈。通过观察记录和小组研讨，教师统计分析了“材料来源途径”、“材料开发主体”、“材料操作主体”与幼儿活动效果的关系。通过研究发现，材料的来源途径是多元化的，但当材料开发和使用主体为幼儿时，幼儿兴趣点最高、活动持续时间最长、幼儿学习活动的有效性和教师教学活动的有效性最好。于是教师积极转变活动主导者、组织者，材料提供者、开发者的角色，变教师一厢情愿设计和开发材料为教师、幼儿友好合作，共同探讨，发动幼儿的集体力量，通过各种途径搜集、设计、开发活动材料。在幼儿主动寻找搜集材料的过程中，幼儿认识了材料的不同特性、学会了分类、养成节约的品质、具有了环保意识。幼儿主动构思、寻找、创作、运用材料进行活动，一方面简单的原始材料经过幼儿的奇思妙想，创造出很多新式玩法，废旧材料变地富有生机与活力、亲切和柔和，废旧材料的使用价值得到了最佳发挥；另一方面，幼儿活动的积极性大大提高，改变以往教玩具大都由教师提供的传统，幼儿成为了活动的真正主体，在教师的指导和帮助下，通过与活动材料的积极互动，教育自我、愉悦自我、发展自我，材料所蕴含的发展价值也因幼儿的加入得到充分挖掘。（三）活动材料的选择和投放：挖掘材料的本体价值和可能价值幼儿的年龄特点决定了他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介。3我们遵循材料投放的“适宜性、针对性、目的性、操作性”的要求，提供适合幼儿年龄特点和发展需要的活动材料，充分挖掘活动材料的本体价值和所蕴含的可能价值。如为婴班和小班幼儿提供安全卫生、柔和美观的玩具和活动材料，增加高真实性和高结构性材料的投放，因为幼儿年龄越小，对活动材料的逼真性程度要求越高。实验研究发现，高真实性、高结构性的玩具可鼓励婴幼儿的假装游戏，促进其表征能力发展。4而对于中大班幼儿，则提供更多的半成品的、废旧的、具有低真实性和低结构性的活动材料，因为“高结构的活动材料具有较强的定向作用，抑制幼儿的想象力”5在研究中，我们发现低结构的活动材料比高结构材料更有助于中大班幼儿探索行为、象征性游戏、非刻板化的假装游戏转换，以发展幼儿创造力、动手操作能力、合作能力，锻炼幼儿的意志力。过去，我们组织中大班的体育活动往往不加考虑地运用高结构的活动材料，但使用几次后，幼儿渐渐失去兴趣，无法吸引幼儿注意力，活动材料也成为摆设。通过观察记录、反思探究，我们增加对低结构材料的投放。于是我们尝试在活动区投放废旧纸箱，放手让幼儿自主操作，在活动中，幼儿发挥自己的想象力和创作力，在协商、合作的过程中，将一个简单的材料生成了多种玩法，教师也从幼儿的操作过程中得到启发，生成了丰富多彩的活动：“公共汽车”、“过山洞”、“车轮滚滚滚”、“过小桥”等；利用废旧饮料瓶开展了“火箭船”、“舞龙”、“快乐接球”、“滑板车”等系列活动。开发和利用生活中随处可见的废旧材料，充分挖掘废旧材料所蕴含的可能价值，通过这些活动，不仅锻炼了幼儿的动手能力、运动能力、审美能力和探究能力，而且萌发了幼儿的节约意识和环保意识，并切实落实到行动当中。我们还发现，每个班级所提供的活动材料并非越多越好，在环境创设中，有些教师倾其所能，聚其所有，投放了五花八门的活动材料，但活动效果却并不理想。幼儿被丰富的材料弄地眼花缭乱，这个摸摸、那个碰碰，注意力分散，而且过多的材料不利于幼儿间的交流与合作。于是，我们根据幼儿的表现和活动情况发现问题并及时调整材料的种类和数量，在投放材料时，充分考虑材料与活动目标、幼儿数量、年龄特点等的关系，做到有的放矢，解决了材料投放的盲目性和一味地求新求异，加强了材料投放的目的性、适应性和科学性，并根据幼儿发展情况，适时进行更换和补充。（四）利用本土性材料：生成园本特色课程通过对材料的研究，教师按照各种材料的特性进行分类和开发，观察研究、挖掘不同特性的材料对幼儿发展的作用，促进活动材料与幼儿知识、经验的对接，促进幼儿全方位发展。利用我园所在社区资源和家长资源，收集、开发、利用具有本土特色的废旧材料，如利用医院的各种废旧材料和资源进行区角活动、角色游戏、户外体育游戏，开展如“烫伤怎么办”、“车祸救助”、“宝宝感冒发烧了”、“食物中毒”、“健康体检”、“疾病预防”等系列活动，让幼儿在与材料的互动、在与同伴相互交流过程中，学会互帮互助、体验医生的职业特点、学会移情、懂得关心他人、真爱自己和他人的生命；利用医院文化特点，开展良好生活习惯养成教育活动，幼儿自发地收集资料，想点子、出主意，习惯养成效果远远超出预料；模仿医院心理咨询中心，开展“心理疏导”、“遇到困难我不怕”、“学会感恩”、“保护生命”、“我和别人不一样”、“健康成长日记”等系列情感活动，通过活动，幼儿自我认同感大大增强，勇于面对和克服困难，逐渐养成尊重他人、知恩图报、自信乐观的品质，幼儿的情绪管理能力得到提高；此外，我园还结合社区资源，开展游泳活动、轮滑活动、武术活动、体能训练等活动，打造出具有园本特点的健康特色课程。这些活动深受幼儿喜爱，获得家长朋友、幼教同行、教育专家的肯定和赞誉。三、活动材料对幼儿发展的促进作用（一）促进幼儿自主学习幼儿自主学习的过程，是其注意、感觉知觉、记忆、想像、思维等认知心理要素和情绪情感、意志、个性等非认知心理要素活动的过程。在幼儿园教育教学中，促进幼儿自主性学习的方法有许多，但通过教育观察我们发现，提供操作材料相对于其他办法更能引发幼儿自主性学习。6幼儿处于具体形象思维阶段，其学习需要通过各种感觉器官和肢体动作来完成，再加上幼儿好动、好奇、好创造的天性，对活动材料的操作和创造符合幼儿年龄特点和发展水平。我们为幼儿提供了丰富多元的、可供操作的物质材料，鼓励幼儿自己动手、动脑，自主“创造”属于他们自己的游戏和活动。如利用“木条、木桩、不锈钢管”开发的“奇幻木方格”，活动材料集“环保、开放、多元、趣味”于一体，幼儿可以自由组合、任意拆装。运用不同的组合，幼儿可进行“钻山洞”、“过小桥”、“攀登架”、“跳格子”、“抬轿子”、“滑轮”、“拉力比赛”、“走迷宫”等极富创造力的活动。在操作学习过程中，幼儿变接受性学习为自主性学习，遵循自己的内部需要和发展规律，在已有经验和对材料的理解的基础上，创造、开发、组合各种活动材料，创造性地开发出各种不同的玩法，幼儿兴趣高昂、乐此不疲，体现了幼儿良好的学习状态、积极的心理活动和高效的学习效率。（二）促进幼儿多元智能的发展 加德纳在1983年提出的多元智能理论，认为人的智能是多元的，具有差异性和实践性，不同个体在实践过程中发现新知识、解决新问题、创造新产品的方式、途径和能力具有个体差异性。7 幼儿的动作、能力、经验、情感等与活动材料的大小、结构、功能复杂性之间存在着相互制约的关系，“通过与设计巧妙的设备与材料的互动，儿童将发展出大小肌肉的协调性，对外界的概念，创造性、社会技能和自我认知。”8 物质材料在形成和改变幼儿脑结构的过程中起着十分重要的作用，尤其是对幼儿心智具有挑战性的物质材料对幼儿脑的发展更有意义。幼儿对物质材料的操作，涉及动作、语言和情感，与左右脑均有关。9因此，在活动材料的设计和开发中，我们注意以幼儿的多元智能发展为目标和导向，在幼儿与材料的充分互动中发展多种智能。 我们利用木板等材料开发制作的“多功能球架”，幼儿根据活动需要，自己拆卸、组装并进行活动。当幼儿利用材料组合成投掷器械时，可供不同年龄段幼儿练习投掷，锻炼其手臂肌肉、手眼协调以及投掷能力，发展幼儿的身体运动智能；拆卸后，可以利用球架的侧面木板进行“划龙舟”活动，锻炼幼儿的腿部肌肉、身体协调能力，增强幼儿之间的合作能力，发展身体运动智能和人际交往智能；球架底座可供幼儿进行轮滑游戏，锻炼幼儿的平衡能力；在探讨、协商、组装操作过程中，有利于发展幼儿的语言智能、视觉空间等智能。这些活动不仅满足了幼儿运动、娱乐、游戏需要和个性发展需要，更综合发展了幼儿的身体平衡和灵活性、弹跳能力、空间想象能力、观察判断能力、动手操作能力、协商合作能力，提高了幼儿的认知发展水平，培养了幼儿克服困难、勇于挑战的精神，提高幼儿的成就感和价值感，增强其独立性和自信心。参考文献：16陈幸军.操作材料与幼儿自主性学习浅谈J.学前教育研究,2005(4):29-3029虞永平.物质材料与幼儿园课程J.幼儿教育,2006(1):10-133霍力岩.论促进幼儿的主动发展J. 学前教育研究,2001(1):4(美)约翰逊.游戏与儿童早期发展M.华爱华,郭力平译.上海:华东师范大学出版社,2006:316-3175刘焱.儿童游戏通论M.北京:北京师范大学出版社,2004:2147刘霞.多元智能理论与幼儿发展评价改革J.教育导刊,2007(5):7-108费妮.学前教育M.黄慧真译.桂冠图书公司,1992:195Exploit and Utilize of Activity Material, Promote the Healthy Development of ChildrenZeng Li(Kindergarten of Southwest Hospital, Chongqing, 400038)Abstract: As a important substance resources of teaching activities and childrens activities in kindergarten, material play a vital role in autonomic learning and all-round development for children. Children understood the world, constructed knowledge and developed oneself by operated materials. As a important content of teaching and research in kindergarten,we should research,exploit and utilize activity material, promote childrens healthy development.Key word: activity material, exploit and utilize, child development