江苏省赣榆县黄海路小学.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计小学语文有趣的发现一、教案背景1，面向学生： 中学 小学 2，学科：语文2，课时：23，学生课前准备：一、预习课文二、搜集、阅读有关达尔文的资料。2、 教学课题教养方面：1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识一个“车”偏旁。理解由生字组成的词语。教育方面：1、初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理。2、初步培养学生的竞争意识。3、像达尔文那样仔细观察事物，学习他认真探索的精神。发展方面：1、能正确、流利、地朗读课文。2、学会本课生字，并能正确、美观地书写。3、初步理解课文内容。3、 教材分析 这是一篇意蕴深刻，值得细细研读的记叙文。课文叙述了英国著名科学家达尔文通过观察、比较发现小岛上的昆虫要么翅膀特别大 ，要么没有翅膀的原因所在。文章语言朴实，条理清晰，很适合学生朗读。让学生了解著名的科学家达尔文和知晓达尔文是通过什么样的方法知道岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么没有翅膀的原因所在，这是我们的教学重点所在。由于现在学生的学生接触大自然的机会较少，观察大自然的经历更少！因此，如何通过阅读教学让学生了解达尔文是如何进行科学研究的也就成为本课的教学难点。4、 教学方法 有趣的发现这个故事，从“发现”开始，结束于无限的“发现”。这样的文章留给了孩子们很多的发挥空间。由于小学低年级学生的思维，带有明显的感性特征。相对而言，他们的形象思维比抽象思维要发达得多，教学中利用电子白板交互的多种功能， 在观察、比较、欣赏中“发现”阅读探究的乐趣，化难为易；在情境朗读与多样化的理解中“发现”汉字的奇妙；在动态的演示与修改中“发现”书写的进步。适时地补充与教学内容相关的资料、音响、图像，大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量。以弘扬学生“主体性”为宗旨，由老师问向学生问转变。让学生通过读书发现问题，再让学生带着问题去读书。在品读的过程中，让学生富有个性地分析问题、解决问题，学会通过联系上下文理解词语和句子，并尊重学生独特的表达方式。 使学生初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理。学习达尔文仔细观察、认真思考的良好习惯。5、 教学过程(一)谈话导入，了解作者。1.谈话：今天，老师给小朋友带来了一位外国朋友，想不想认识他？ （利用交互电子白板提供的遮挡拉幕功能，出示达尔文头像，创设了阅读情境，极大的激发了低年级学生的阅读期待。）师问：请小朋友们猜一猜：他是谁呢？（ 学生回答，教师点评：看来，你早已认识达尔文，了不起！）看了这张照片，你觉得达尔文什么地方最吸引你？（点评：你和达尔文一样拥有一双慧眼！）补充介绍：多数人看到这张照片，视线都会被达尔文花白的头发和胡须所吸引。说到他的胡须，这里还有一个小故事呢！想不想听呀？2000年，英格兰银行宣布：达尔文-成为新版10英镑钞票人物。（ 出示新版达尔文10英镑钞票 ）这个消息一传开，英国生物学家感到非常高兴，文学家则感到有点失落，因为，在此之前文学家狄更斯可一直是此钞票人物。（ 出示旧版狄更斯10英镑钞票 ）（通过补充介绍达尔文胡须的故事，引出新版达尔文10英镑钞票与旧版狄更斯10英镑钞票的对比，抓住学生的注意力，激发他们对达尔文的探究欲望：“达尔文是不是光凭胡须闻名世界呢？”）师问：你知道狄更斯吗？他是英国著名的小说家，主要作品有：匹克威克外传、雾都孤儿、我们共同的朋友等，他和达尔文一样，也是一位伟大的人物。可为什么要把狄更斯换成达尔文呢？哪个小朋友给评评理呀？（出示新版达尔文、旧版狄更斯10英镑钞票 ）学生回答。师述：还是老师为你揭开谜底吧，后来央行给的解释是：选择钞票人物，并不是看两位伟大人物哪一位更伟大，而是看谁的胡子更浓密。奇怪吧？浓密的胡子有什么好处呀？请你猜一猜。学生回答。师述：浓密的胡子，这般复杂的图案，让伪造钞票的人无从下手。看来，人真是“不可貌相”哪！过渡：那么，达尔文是不是光凭胡须闻名世界呢？下面，我们就来看一看有关达尔文的资料。2.了解作者。出示并阅读“作家卡片”：查尔斯罗伯特达尔文，英国生物学家，进化论的创始人。22岁那年，乘“贝格尔号”军舰作了5年的环球航行，对动植物等进行了大量的观察、采集。花了20多年的心血出版物种起源这一划时代的著作，他提出了“生物进化论”学说，恩格斯将他的“进化论”，列为19世纪自然科学的三大发现之一。 （学生是语文学习的主体，“作家卡片”又是苏教版语文的一大特色，在此出示阅读，初步培养学生提取信息、处理信息的能力，加强学生语言表达能力的训练。）师问：谁来读一读？从这张卡片中，你获取了哪些信息？（ 学生回答 ）达尔文最大的贡献是什么？点评：你具备超人的观察力！你有一张能说会道的小嘴！你的口头表达能力真棒！出示图片： 补充介绍：瞧，这就是刚才小朋友提到的，最适合儿童阅读的美绘本物种起源。它是达尔文的第一部巨著。在这本书里，达尔文认为：“不适应环境的动物、植物等，会被淘汰；相反，适应环境的动物、植物等，就能活下来，并繁衍后代。”即所谓的“适者生存”。过渡：下面，我们就来看一段有关“适者生存”的视频，好不好？欣赏适者生存的视频（ 大鱼吃小鱼 ）说一说：看了视频，你有话要说吗？（ 学生谈感受 ）点评：你真是一个爱思考的孩子！你和达尔文一样，是个充满智慧的人！的确，大千世界，弱肉强食，只有适者，才能生存这就是达尔文伟大的发现。板书：达尔文 （视频的引入，巧妙地将抽象的内容形象化，静止的画面动态化，最大限度地调动学生的感官去感知文本。）师述：让我们一起记住这个伟大人物的名字吧！跟着老师一起把他的名字写下来，读：达尔文、达尔文。学习生字“达”，练习写“达”。读出你对达尔文的感情，指名读“达尔文”。谁崇拜、敬爱达尔文？你读！谁为有达尔文这样的人而感到自豪、惊叹？你读！师问：“达尔文”在课文中指的是一个人，“达”有哪些意思呢？我们一起来查查工具书吧。（点击“学科-语文”，用工具书演示 “达” ）谁愿当小老师，带着大家读一读？一起跟着读！（智能笔点读，学生跟读。）你能给它找些朋友吗？这些朋友，你是怎么替它找到的？ 点评：你的知识面真广！你的词汇真多！师述：查工具书，也是一种理解词语的方法，我发明的，就以我的名字来命名吧，同意吗？板书：友锦解词法 查工具书师问： 如果，我要写“达”字，你想提醒我注意什么？点评：谢谢你，有了你的指导，我会写好这个字的！现在，我们来一起看看“达”字该怎么写？（ 演示“达”的书写过程 ）想不想写呀？先看老师写，待会小朋友再写，好不好？教师在田字格中示范写“达”，学生临帖。（ 准备好书法用纸 ）（在“达”的动态演示中，充分调动学生的主观能动性，掌握字的书写规律和要点。智能笔板书课题，抓住学生的注意力，为文本的阅读奠定基础。）过渡：你知道达尔文在环球航行时，都去过哪些地方吗？有趣的发现这篇课文将为我们解开这些谜底。智能笔板书：有趣的发现）齐读课题。 师述：请小朋友们拿出课文纸，根据要求学习课文。（友情提示：遇到疑难问题可以用问号，在书上做记号或者小组讨论一下。）谁来读一读“学习要求”？(二)初读课文，质疑问难，感知大意。1.出示自主学习要求，质疑问难。自学要求：读一读：自由读课文，要读准字音、读通句子，难读的地方可以多读几遍。标一标：标出自然段序号。想一想：你发现昆虫的翅膀和什么有关？试一试：你能提出什么问题？2. 学生自学，教师巡回指导。 过渡：谁愿和同学们分享一下你的学习成果？说一说：你把课文分为几个自然段？点评：你的思路很清晰！再来看看本课的生字新词。3.检查初读情况，指导学生朗读课文。你能叫出这些词语宝宝的名字吗？它们的意思你能读懂吗？考察 反复 研究 比较容易 淹死 生存 逐渐通过范读、领读、开火车读、指名读、分组读等多种朗读方式，指导学生读准字音。说一说：读了这么久，你还有哪个词的意思没读懂？（ 学生回答 ）如果，给“容易”找一个意思相反的词，你会吗？你能用“简单”这个意思说一句话吗？智能笔板书：反义词 师述：找反义词，是一种理解词语的方法，你发明的，就以你的名字来命名。你叫什么名字？那我们就叫它“解词法”。板书：解词法 师述：给“逐渐”找近义词呢？谁会？ 智能笔板书：近义词 师述：找近义词，也是一种理解词语的方法，你发明的，就以你的名字来命名。请你上来，模仿老师的写法，把你发明的解词法写上去。学生板书:解词法 师述:看来，我们班的小能人还不少呢，现在，我们再来看看“考察”。 引导学生区别“考察”与“观察”。 出示“考察”在词典中的意思：(1)实地观察调查；（2）细致深刻地观察。教师点拨：“考察”要求“实地”观察，课文中达尔文是到什么地方？（太平洋的一个小岛上）“考察”还要求观察时要深刻细致，文中什么地方让你感受到达尔文观察时的细致认真？（捉来许多昆虫，反复观察比较）师问：知道“反复”是什么意思吗？如果我这样说，你觉得对吗？“这本书，我反复读了一遍”。学生回答。师问：为什么？你能替老师改改吗？总结：从刚才的学习中，你又学到了哪种理解词语的方法？（ 联系上下文 ）板书：解词法 联系上下文点评：你真是一个会学习的孩子！你的学问可真高！ （识字是第一学段的教学重点，新课标提出，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。本环节中，借用白板教学，引导学生主动识字，如解词法，力求识用结合，从而渗透科学的学习方法，有效地突破本文词语教学的难点，为下文课文朗读目标的达成奠定基础。）课文中还有一句话比较难读，哪个小组的同学想来试一试？每人读一遍，好吗？学生读句子。互评：你觉得他读得怎么样？你敢跟他挑战吗？那你读读看吧！出示句子，指名读：“这个有趣的发现，对达尔文后来的科学研究起到了非常重要的作用。”点拨：怎样读出“这个发现”作用大？这个发现有何作用,你能读出来吗？过渡：达尔文发现什么呢？哪个小组的同学愿读这一段话？（指名朗读课文第二自然段。）出示第二自然段：“有一次，达尔文乘船到海洋中的一个小岛上去考察。他看到岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀，感到很奇怪。”过渡：读了这段文字，你发现了什么？口头填空：我发现，岛上的昆虫只有两类，一类： ；一类 。是呀，岛上只有大翅膀的昆虫和没有翅膀的昆虫，这就是达尔文在小岛上考察时发现的一个奇怪的现象。是什么原因导致这一奇怪现象的发生？出示第三自然段：达尔文捉来许多昆虫，反复观察比较，终于找到了答案。原来，岛上经常刮大风，那些没有翅膀的昆虫，因为不会飞，就不大可能被风刮到海里淹死。而那些翅膀特别大的，因为能顶住大风，也生存了下来。可怜的是那些翅膀小的昆虫，能飞起来却顶不住大风，很容易被刮到海里去，便逐渐消失了。师问：（ 指名朗读课文第三自然段。 ）读了这段话，你发现什么？口头填空：我发现，没有翅膀的昆虫 ；翅膀大的昆虫 ；翅膀小的昆虫 。过渡：难怪达尔文在岛上考察的时候，发现岛上的昆虫只有两类：一类翅膀特别大；一类没有翅膀。从这段话中，你知道昆虫的翅膀和什么有关？真奇怪！昆虫的翅膀竟然和它们的生死有关,这个“发现”来之不易。那么，是提出问题重要，还是解决问题重要呢？爱因斯坦认为：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。” 议一议：你有什么疑难问题想和同学、老师一起探讨？（哪怕一个词语、一个句子或者一个问题都可以。）相机指导：谁替他排忧解难？（学生回答）还有剩下的问题，我们下节课再讨论。现在，我们再把刚才学的这些词语、句子带到课文中，读一读，看谁读得正确、流利。 （课件出示段落中难读句子，利用白板特有的功能，根据学生的朗读情况，适时地圈画、放大、回读等，具体有效地指导学生读通读顺课文。在分段朗读时，紧扣课题关键词“发现”出示问题，口头填空，在读读、填填、议议中，培养学生善于“发现”的眼睛，有效引领学生梳理段落内容，概括文章主旨。）4.感知课文大意。 听录音，学生跟读全文。想一想：课文写了一个什么故事？你能讲给小朋友们听听吗？ 总结：课文先告诉我们达尔文是个什么样的人，然后写他到小岛上考察，发现岛上的昆虫只有两类：一类翅膀特别大，一类没有翅膀。通过观察比较，发现昆虫的翅膀决定了它自身的生死。这个发现对达尔文后来的科学研究起了非常重要的作用。 (三)指导写字，拓展练习。1.出示本课生字，口头组词，巩固识记。百 反 较 存 容 易 研 究 这些生字宝宝，你能叫出它们的名字吗？（ 聚光灯演示生字 ）指名读，议一议：你发现记字的好方法了吗？开动小脑筋，和你的伙伴交流一下，看谁的方法最巧妙。说一说：你记住了哪个字？是怎么记住它的？板书： 记字法 加一加 记字法 减一减 记字法 换一换 过渡：我们班的孩子，都是未来的科学家，真棒！下面，我们再来认识一个新偏旁。智能笔书写“车子旁”，问：谁来认一认？你带着大家读读吧！选中击左键回放“车子旁”，说一说：书写时要注意什么？学生回答。“车子旁”和什么有关，你能说几个带“车子旁”的字吗？过渡：再看大屏幕，谁有勇气试一试？口头组词：究（ ）较（ ）存（ ）这（ ）开（ ）容（ ）校（ ）在（ ）达（ ）研（ ）智能笔回放到这一页：百 反 较 存 容 易 研 究2.指导写字。说一说：你觉得哪个字比较难写？重点指导： 较 存 研 究（生字用电子白板演示）练习书空：“较、存、容”，弄清笔顺。分类指导，教师范写。（教师范写一个，学生就描红一个。）提醒:一个字练写两遍，写完两遍空一格。明白吗？跟着老师一起写。“较”：车字旁，“车”做偏旁时，最后一笔应是“提”。“存”：半包围结构，安排要匀称，注意竖画不要出头。“容”：上下结构，上小下大，最后两撇要平行，后一撇比前面一撇要长。教师巡视，注意纠正写字姿势，发现优秀作业及时简单评议、展览。提示：教师吟诵“写字歌”。同时，播放音乐“高山流水”。写字姿势很重要，头正身直要坐好。两臂桌面左右开，小腿垂直脚平摆。眼睛离纸一尺远，胸距桌边远一拳。手离笔尖约一寸，不松不紧掌空心。良好习惯要养成，小朋友们要记牢。优秀作业展示。 师述：现在，老师选几个小朋友的作业，请大家看一看，评一评：你觉得他写得怎样？想对他说些什么？(四)总结全课，布置作业：（自选题）1.朗读课文。2.搜集科学家的故事，读一读，试着讲给家长听一听。 3.画一画自己喜爱的昆虫。 （在读、找、画中把课堂延伸到课外，拓宽了学生的学习空间。）六、教学反思传统的多媒体课件更多的是演示，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着老师的演示而被动地进行学习。利用交互式电子白板，可以多方位多形式地展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、老师与学生之间的互动与协作。比如，我在课堂上要出示学生所说出的知识点，传统模式就是只能按教师设定好的顺序出示，在一定程序上限制了学生的思维，会造成教师强牵着学生走，从发展学生自主获取知识的能力的角度进行分析，可以发现，留给学生自主探究的空间过于狭窄，在学习的过程中，学生的思维活动连一点“出墙”的机会都没有了，创新精神的培养更无从谈起。我在本课的教学设计中以引导学生自主探究作为教学的根本出发点，设计了具有较大探究空间的问题“你发现了什么？” 来组织学习活动。由于小学低年级学生的思维，带有明显的感性特征。相对而言，他们的形象思维比抽象思维要发达得多，教学中利用电子白板交互的多种功能， 在观察、比较、欣赏中“发现”阅读探究的乐趣，化难为易；在情境朗读与多样化的理解中“发现”汉字的奇妙；在动态的演示与修改中“发现”书写的进步。适时地补充与教学内容相关的资料、音响、图像，大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量。另外，这节课的教学过程是要根据学生的发应进行调整教学程序的，并没有完全按教学预案来上，学生具有个别差异，也具有与成人不一样的思维方式，所以，这节课如果没有电子白板而是用PPT的话，我想很难在课堂上对学生的反应做出相应的呈现，从而降低了学生参与活动的积极性。学生学习课文时，根据自己所发现的知识畅所欲言，发现什么就说什么。怎样观察？发现什么？按怎样的顺序反馈？还有什么问题？这些教师都不能代替学生完成的和硬性规定的，而是留给学生自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，真正地把课堂还给学生。