高中生控制信念与抑郁和主观幸福感的关系.doc

河南师范大学新联学院本科毕业论文 学号： 0910274057 高中生控制信念与抑郁和主观幸福感的关系专业名称： 心理学 年级班别： 09 级 姓 名： 魏雪凝 指导教师： 张荣娟 2013年4月高中生控制信念和抑郁与主观幸福感的关系摘 要 目的 探讨高中生控制信念的特点及其对抑郁症状和主观幸福感的影响。方法 以240名高中学生为被试，采用量表法考察中学生控制信念特点及其和抑郁症状、主观幸福感之间的关系。结果（1）被试的初级控制信念和二级控制信念的平均得分处于中上水平。（2）做独立样本T检验，发现学科类别在认知控制信念和直接控制信念得分上差异显著，具体表现在，理科生在认知控制信念和直接控制信念上得分比文科生高（t=2.59 p0.05，t=2.84 p0.05）。（2）做控制信念和抑郁症状、主观幸福感的斯皮尔曼等级相关，发现控制信念和主观幸福感相关显著，和抑郁症状相关不显著（r=0.43 p0.05）。（3）做控制信念对抑郁症状和主观幸福感的逐步线性回归，发现四种控制信念均未进入影响抑郁症状的回归方程；间接控制信念和认知控制信念对主观幸福感回归作用显著（F=24.67 p0.01）。结论 我市高中生的控制信念与抑郁症状不存在显著的相关；而控制信念与主观幸福感的相关密切，而且认知控制和间接控制信念对主观幸福感有明显的预测作用。 关键词 控制信念 主观幸福感 抑郁 高中生The Relationship of High School Students Control Beliefs and Depressive Symptoms and Subjective Well-beingAbstract Objective Peoples beliefs about controllable of the world may correlate to their depression and Subjective Well-being in other and the world. The characteristics of the control beliefs and the relationship of the control beliefs and Subjective Well-being and depressive symptoms were investigated based on a sample consisting of 240 High School Students. Methods We used scale method for investigating Result the result showed that: he primary control and secondary control beliefs an average score of 3.01 and 3.21 ，After independent samples T test, we found the scores of subject category on two kinds of control belief are significant difference (t = 2.526,p0.05), Specifically, the school of science scored higher than liberal arts majors on cognitive control dimension and directly control dimension (t = 2.595, p0.05, t = 2.837, p0.05). With the spearman correlation of control beliefs and depressive symptoms, subjective well-being we found control beliefs is related to subjective well-being, and not associated with depressive symptoms (r = 0.428, p 0.05). Based on the stepwise linear regression of control beliefs to depressive symptoms and subjective well-being ,we found that four kinds of control beliefs are not enter the regression equation which showed the effect on depressive symptoms by them; Indirect control beliefs and cognitive control beliefs had effect on subjective well-being regression significantly （F=24.67,p0.05）. Conclusion the control beliefs of the city high school students scares was not associated with depressive symptoms while Control beliefs associated subjective well-being significantly, and cognitive control and indirect control beliefs have obviously predicted effect on subjective well-being. Keywords control belief Subjective Well-being depressive symptoms senior high school students1 问题提出美国心理学家Rotter最早对控制信念进行界定和分类，在上世纪60年代他提出了“控制点” （locus of control）概念来说明人们对生活事件发生的可控性及控制因素的不同看法：一些人相信自己能够控制行动的后果，并且认为事情的成败取决于自己的努力，这些人被称为“内控者”，而另一些“外控”信念较强的人则认为自己不可控制事件的成功与失败，而运气、机遇或者有势力的他人等外部因素才是起作用的决定因素。Rotter的“控制点”理论强调的只是“初级控制” （primary control），即个体无论依靠自己还是求助他人期望机遇，其控制目标都是要改变外部世界（如他人、环境和事件）来满足自身的需要。上世纪80年代后，研究者逐们渐认识到，人们面对生活事件除了初级控制之外，还可能将努力控制的目标指向自身，通过改变自身的认知、情绪或行为以应对事件对自己的影响。因此，他们在原来初级控制的基础上又提出“二级控制”的概念。二级控制（secondary control）是指个体通过调整自身的认知、情绪和行为来适应外部世界及外界对自己的影响，可进一步划分为认知控制（尽量通过合理的认知解释以看到事件的积极意义）和情感控制，情感控制指从情感体验上接受现实及其影响）。新加坡学者Chang等编制了相应工具初级控制和二级控制量表（primary and secondary control scale，PSCS）来测量控制信念。但该量表被认为更适合测量亚洲文化中的个体的控制信念，因为在西方文化背景下,强调的是个体自主和对环境的控制；而在亚洲文化中,人们更强调二级控制,即当我们放弃改变外部世界的努力时,依然可以积极地控制自身,对自我的某些方面做出了改变从而容纳和包容现实。“改变外部世界”或者“改变我们自己”都可以保持心理的安宁和健康1。最近，我国学者根据中国的文化背景对该量表进行了修订并进一步将初级控制划分为直接控制（通过自身的能力和努力直接应对事件）和间接控制（通过寻求他人或外界的帮助来解决问题）。因此，控制信念量表中文版共包括四个维度：直接控制、间接控制、认知控制和情感控制，目前该量表已经被用于测量我国普通高中与职业高中学生的这四种控制信念2。抑郁水平和主观幸福感是心理健康的两个重要指标。前者是一类以阵发性的持续心境(或情绪)低落为主要表现的心境障碍,这种消极的情绪状态已逐渐成为影响青少年身心健康的主要因素3；后者是人的一种重要的态度,反映了人对个人生活总体的评价和满意程度,它标志着个体心理生活的质量。国外已经有很多研究证明，青少年的控制信念和抑郁症状之间有关系4 -6。甚至还有研究者发现,儿童的控制信念在压力生活事件和抑郁症状之间能够部分地发挥中介作用7。我国学者的对青少年控制信念的研究指出，在控制信念的变量中,二级控制中的认知控制和情感控制两个变量都可以预测未来无望感,但前者有利于减少无望感,后者则有加重作用8。这一结果首先表明了二级控制在保持个体心理适应和心理健康中的重要作用。本研究将进一步探讨新乡市高中生控制信念与抑郁水平的关系。刘仁刚和龚耀先的研究表明,主观幸福感与应激水平尤其是抑郁显著相关,抑郁是影响主观幸福感的重要情绪因素,或者说不幸福在很大程度上表现为抑郁,焦虑在某种程度上对正性情绪产生负面影响。也许控制信念会对个体主管幸福感产生影响。目前国内还未有控制信念和主观幸福感的关系的研究，本实验将尝试探索其之间的关联。2 研究对象与方法2.1对象从新乡市选取两所高级中学，随机选取高中学生共280人发放问卷，收回有效问卷240份。其中男生120人,女生120人;理科生139人，文科生101人，独生子女109人，非独生子女131人，被试总体平均年龄为17.19岁。2.2研究方法2.2.1初级控制和二级控制信念量表初级控制和二级控制信念量表中文版：该量表是辛自强2等根据Chang等1997年编制的初级控制和二级控制量表（ primary and secondary control scale， PSCS）翻译修订而来。修订后的量表共包括30个项目，其中15个项目测量初级控制（直接控制11项，间接控制4项），另外15个项目测量二级控制（认知控制8项，情感控制7项）。该量表采用5级评分，其中1表示“从不如此”， 5表示“总是如此”， 2、 3、 4分别表示其间的不同程度，得分越高表示某种控制信念越强。本研究中，量表总体的内部一致性信度为0.89；各分维度的内部一致性信度为：直接控制维度为0.88间接控制维度为0.77；认知控制为0.86情感控制为0.69。2.2.2自评抑郁量表自评抑郁量表(Self-Rating Depression Scale SDS)用于衡量抑郁状态的轻重程度。SDS量表是由20个相问题条目组成,每一条目相当于一个有关症状,按14级评分。Zung等人曾进行了SDS信效度检验,内部一致性满意,奇偶数条目折半相关性为0.92。2.2.3青少年生活满意度量表青少年学生生活满意度量表：张兴贵等结合国外已有的生活满意度量表,构建了我国青少年学生生活满意度的理论维度,并据此编制了青少年学生生活满意度量表9，此量表共包括36个项目包括2个层次6个维度; 该量表采用5级评分，其中1表示“完全不符合”， 5表示“完全符合”， 2、3、4分别表示其间的不同程度，该量表具有较高的信度和效度,可作为研究我国青少年学生主观幸福感的有效工具。2.3测验实施与数据处理 由心理学专业本科生为主试到所调查高中学生的宿舍随机调查,问卷回收后采用SPSS17. 0对数据进行统计处理。3研究结果与分析31高中生控制信念的特点表1 高中生控制信念的描述统计 （MSD）N直接控制间接控制认知控制情感控制初级控制二级控制总体男生女生非独生独生理科文科2401201201311091391013.440.623.460.663.380.553.470.703.290.663.600.413.190.692.820.752.430.732.380.692.330.652.460.642.530.702.420.593.140.603.170.713.160.673.240.633.310.583.470.463.040.703.050.513.020.583.060.643.130.693.040.713.130.733.070.683.010.463.040.653.110.543.210.572.970.623.160.612.890.593.210.553.310.583.190.593.300.703.270.643.280.613.210.63表1提供了不同学科类型、性别、独生子女情况的被试在直接控制、间接控制、认知控制、情感控制、初级控制以及二级控制得分的描述统计。对学科类别（文科和理科）、是否为独生子女（是和否）、以及性别（男生和女生）分别做青少年学生生活满意度量表总分、初级控制和二级控制量表四个维度（直接控制、间接控制、认知控制、情感控制）的独立样本T检验。结果显示，性别和独生子女在青少年学生生活满意度量表总分和初级控制和二级控制量表的四个因子得分差异不显著；而发现学科类别在认知控制信念和直接控制信念得分上差异显著，具体表现在，理科生在认知控制信念和直接控制信念上得分比文科生高（t=2.59 p0.05,t=2.84 p0.05）。32高中生控制信念、抑郁症得分和主观幸福感的相关和回归分析表2 高中生控制信念、抑郁和主观幸福感的相关系数直接控制间接控制认知控制情感控制控制信念抑郁主观幸福感抑郁0.010.030.04-0.020.011.00*0.152*主观幸福感0.35*0.34*0.41*0.23*0.43*0.152*1.00*注：*p0.05，*p0.01，下同做控制信念总分、生活满意度量表总分和SDS量表总分的散点矩阵分布图，发现控制信念和主观幸福感存在一定线性相关，控制信念和抑郁症状不存在线性相关。表2显示，对控制系信念总分及四种控制信念、抑郁症状和生活满意度量表总分做斯皮尔曼等级相关分析，控制信念总分和主观幸福感相关系数r=0.43，p0.01，表明相关密切；直接控制和主观幸福感相关系数r=0.35，p0.01，间接控制和主观幸福感相关系数r=0.34，p0.01，认知控制和主观幸福感相关系数r=0.41，p0.01，情感控制和主观幸福感相关系数r=0.23，p0.05，表明相关不密切；抑郁和主观幸福感相关系数r=0.152，p0.05，相关显著。继而做直接控制、间接控制、认知控制、情感控制得分对生活满意度量表总分的逐步线性回归分析，进入回归模型的有间接控制、认知控制。间接控制的标准回归系数为0.22，t=2.73，p0.05，认知控制的标准回归系数为0.33，t=2.73，p0.01。表3 高中生控制信念对主观幸福感的逐步回归分析偏回归系数标准偏回归系数决定系数R2校正决定系数R2Ft间接控制认知控制0.910.820.220.33 0.22 0.21 24.67*2.37*2.90*4 讨论4.1高中生控制信念特点的分析结合表4的描述统计和上述差异检验结果整体来看,除间接控制维度得分(2.82)外,被试在其他控制信念上的得分都在3以上,在3.01-3.44之间,表明我国青少年控制信念在5点量表上得分较高;这与辛自强等对518名高中生的研究结果一致。通过比较初级控制和二级控制的得分,发现无论是男生、女生,其年级是高几，学科类型为理科还是文科，以及自身是否是独生子女，二级控制水平均高于一级控制水平。这与Heck-hausen和Schulz10指出的一致,即在儿童中期或者是青少年早期,面临各种压力事件时(如健康问题、同伴冲突和家庭压力等),二级控制策略会被青少年较多地采用;这一结果也再次验证辛自强等关于我国青少年控制信念的研究结果,即二级控制策略在我国青少年群体中被广泛且频繁地采用2，同时检验了我国修订的初级控制和二级控制信念量表中文版更适合中国青少年的特点，有较好的信效度。Spector等发现中国被试与美国被试相比在二级控制信念得分上更高;由此可以看出,。正如国内外研究者认为的那样1，西方文化强调个体自主和对环境的控制，亚洲文化更强调二级控制，因此，他们的认知控制和情感控制信念得分理应高于直接和间接控制信念。对学科类别（文科和理科）、是否为独生子女（是和否）、以及性别（男生和女生）分别做初级控制和二级控制量表四个维度（直接控制、间接控制、认知控制、情感控制）的独立样本T检验，我们发现不论是男生或女生，是否是独生子女，其在四个维度上的得分差异并不大，但是理科生和文科生的得分却有显著差异，主要表现在，在认知控制维度和直接控制维度上，理科生得分均高于文科生。通常理科生的理性思维多于感性思维，面对事件时，他们习惯于通过合理的认知，解释尽量看到事件的积极意义（认知控制），而不是情感上默默的接受所发生的事情，以减轻自己因生活压力或失败而产生的痛苦与沮丧。而文科生受文化浪漫的熏陶，感情更加丰富，更容易从情感方面感知外在世界和调节自身的状态，因此，理科生在认知控制上得分高于文科生。一般情况下，理科生自认为在逻辑思维和空间思维上都比文科生有一定优势，并且在学习中通过数学、物理和化学习题的练习，也很容易有提高自己的逻辑思维和空间思维的倾向。所以他们更愿意自己解出题目的答案，来锻炼自己的思维能力，即他们倾向于通过自己的能力和努力直接应对事件（直接控制），在性格维度上属于钻研型，而非轻易求助老师或同学们来帮助自己解答。而文科生则相反，他们的关于历史、政治和地理的分析，更需要其他老师和同学的意见来扩充自我的知识结构和宽度，同时他们更擅于表达，这就为他们通过寻求他人或外界的帮助来解决问题提供了机会，自然他们的直接控制得分低于理科生。4.2高中生控制信念和抑郁症状、主观幸福感的关系高中生主观幸福感得分处于中上水平，抑郁量表得分处于健康水平。做控制信念总分和生活满意度量表总分以及SDS量表总分的斯皮尔曼等级相关分析，发现生活满意度量表总分越高控制信念得分就越高，而SDS量表总分与控制信念总分无显著相关。进一步做控制信念四维度对生活满意度量表总分的回归分析发现，只有间接控制和认知控制共同对主观幸福感存在预测作用，其中认知控制的作用大于间接控制。认知控制认知控制强调对压力生活事件重新进行解释,尽量看到其积极意义。例如,在测量认知控制时使用如下的表述:“尽力从所发生的事情中看到一些好的方面”，并“从不同角度审视这件事以看到其积极意义”,“把这件事看作学习生活经验的机会”、“当作磨练意志的机会”或“锻炼自己长大成人的机会”,“把该事件视为增加我的能力以克服未来更大困难的开端”,等等。这种认知控制,反映了个体在控制压力事件影响时的积极生活态度,从而对未来也有了更好的预期,有助于减少未来无望感，保持个体的心理适应和身心健康8。同时也有学者指出，对于女生和农村生源大学生来说，认知控制信念得分越高，人际信任得分也越高11，人际信任是人们人际关系的好坏的重要基石，而人际关系的满意程度又是幸福感的重要源泉，因此个体的认知控制得分越高，其主观幸福感越强。在青少年时期，儿童的主观幸福感更多的来源于同伴的支持，在进入青春期以后,青少年的同伴交往和友谊是他们获得理解、认可、支持、信任和成就的主要源泉9，同样间接控制主要是通过寻求他人或外界的帮助来解决问题，这样通过人际交往，学生能得到更多的支持来解决面临的问题，一方面收获友谊，又会增加成就感，进而提高了主观幸福感。因为我国青少年更多的采用的二级控制来应对压力事件8，在生活学习中二级控制（包括认知控制）的影响可能会高于初级控制（包括间接控制）。因此，对主观幸福感的预测作用，认知控制信念大于大于间接控制信念。在做控制信念四维度的得分与抑郁总分的积差相关时，未发现显著相关，做四种控制信念对抑郁症状的逐步回归分析，四个自变量都未进入回归方程，这与预期不符，可能在正常群体中，其相关不明显，但其在抑郁群体或成人中的相关程度以及其对抑郁症状的回归作用则有待验证。5 结论（1）青少年的控制信念水平普遍高于理论均数，且被试的二级控制信念得分高于初级控制信念得分，同时被试的控制信念得分存在学科类别差异，在认知控制信念和直接控制信念得分上，理科生均高于文科生。（2）控制信念与抑郁症状不存在显著相关，与主观幸福感存在显著相关，回归分析表明，控制信念对抑郁症状预测作用不明显；认知控制和间接控制信念对主观幸福感的预测作用显著，而情感控制和直接控制信念未进入回归模型，预测作用不显著。参考文献1Chang, W. C., Chua, W. L., & Toh, Y. The concept of psychological control in the Asian context. In Leung, K., Kim,U., Yamaguchi, S., & Kashima, Y. ( Eds.) , Progress in Asian social psychology (1), 1997 ,95 -138. 2辛自强,赵献梓,郭素然.青少年的控制信念：测量工具及应用.河北师范大学学报(教育科学版) , 2008，10 (9) , 54-60.3 陈煦海，王晓刚，林晓敏 幽默感和主观幸福感、抑郁的关系探讨J .心理健康,2011,8(1),35-394Weisz, J. R., Weiss, B., Wasserman, A. A., & Rintoul, B. Control related beliefs and depression among clinic-referred children and adolescents. Journal of Abnormal Psychology, 1987, 96, 5863.5Kanner, A. D., & Feldman, S. S. Control over uplifts and hassles and its relationship to adaptational outcomes. Journal of Behavioral Medicine, 1991, 14,187201.6Nolen-Hoeksema, S., Girgus, J. S., & Seligman, M. E. P. Predictors and consequences of childhood depressive symptoms: A 5-year longitudinal study. Journal of Abnormal Psychology,1986, 101,405422.7Kim L S, Sandler I N, Tein J Y. Locus of control as a stress moderator and mediator in children of divorce. Journal of Abnormal Child Psychology, 1997, 25, 145-155.8 辛自强,马君雪,耿柳娜.青少年无望感与生活事件、控制信念和社会支持的关系.心理发展与教育, 2006，22 (3) , 41-46.9 张兴贵,何立国,郑 雪.青少年学生生活满意度的结构和量表编制,心理科学,2004，27(5):1257-126010 Heck-hausen J, Schulz R.A life-span theory of control. Psychological Review, 1995, 102: 284-304.11 池丽萍 .大学生控制信念及其与人际信任的关系 心理与行为研究，2013，11（1）, 115119致 谢在论文的准备和写作过程中，笔者得到了张荣娟老师的悉心指导和热情帮助，张老师诲人不倦，细心耐心的为我解答疑难，老师严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，在为我们授课时就一直深深地感染和激励着我。从课题的选择到论文的最终完成，张老师都始终给予我精心的指导和不懈的支持，在此，我对张荣娟老师表示诚挚的感谢以及真心的祝福。感谢包括张老师在内的所有教育我们的老师们，您们渊博的知识，专业的精神和无穷的人格魅力是我们踏入社会的第一道曙光。是您们让我们进入了心理学的殿堂，开启了我们对心理学知识的探索之门。在现实和理想之间，我们的青春和职业生涯被您们影响着改变着，真心道一句，谢谢您们的陪伴。感谢我的室友们，从遥远的家来到这个陌生的城市里，是你们和我共同维系着彼此之间姐妹般的感情，维系着寝室那份家的融洽。我们一起经历了和见证了人生青春的四年大学时光，这将会成为我们人生中彼此的财富。我们在一起的日子，我会记一辈子的。感谢我的爸爸妈妈，焉得谖草，言树之背，养育之恩,无以回报，你们永远健康快乐是我最大的心愿。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意。 魏雪凝2013年05月于河南师范大学新联学院附录：本研究所有问题的选项无对错、好坏之分，仅供科学研究用。请您根据自己的实际情况填写，根据题目所述，选择与自己的实际情况最接近的答案，请您认真作答，这对本研究很重要！我们采用匿名的填写方式，并且承诺绝对保密，请您在回答问题时不必有任何顾虑。衷心感谢您的支持和合作！前提资料：（请在符合你实际情况的答案上如打上”）1你的性别 A. 男 B. 女 2你的家庭所在地是 A.大城市 B.中小城市 C.城镇 D.农村 3你是否为独生子女 A.是 B.否 4你的家庭经济状况在当地的水平 A.很好 B.较好 C.一般 D.较差5你所学的学科类别 A.理 B.文 6你所在的年级是 A.高一 B.高二 C.高三 表一：初级控制和二级控制信念量表其中1表示/ 从不如此，5 表示/ 总是如此，2、3、4 分别表示其间的不同程度。1：从不如此 2：偶尔这样 3：有时如此 4：经常这样 5：总是如此1. 我尽力从所发生的事情中看到一些好的方面 1 2 3 4 52. 我会把所发生的事看作学习生活经验的机会 1 2 3 4 53. 我试图提出一个行动计划以改变情境1 2 3 4 54. 我把发生的事情当作磨练意志的机会 1 2 3 4 55. 我会把某事件告诉那些能给我指明如何具体处理该问题的人 1 2 3 4 56. 我把某事件视为增加我的能力以克服未来更大困难的开端 1 2 3 4 57. 我尽力从不同角度审视一件事以看到其积极意义 1 2 3 4 58. 我努力思考如何使事情向对我有利的方向变化1 2 3 4 59. 我接受所发生的一切 1 2 3 4 510. 我向有能力改变该局面的人倾诉 1 2 3 4 511. 我承认事情已经不可改变 1 2 3 4 512. 我告诉自己, 虽然事态不可控制, 但是我能控制它对我的影响1 2 3 4 513. 我发现该发生的都已经发生了, 没有必要对此总是念念不忘 1 2 3 4 514. 我寻找原因以便直接解决问题1 2 3 4 515. 我认为最好是接受现实, 反正一切都已经发生了 1 2 3 4 516. 我寻求有能力改变该情境的人的帮助 1 2 3 4 517. 我感到试图改变情境是没有意义的 1 2 3 4 518. 我集中精力做一些能改变处境的事情 1 2 3 4 519. 我采取进一步的行动以解决该问题1 2 3 4 520. 我把某事理解为增加经验的机会, 因为我此前很少有类似经历。1 2 3 4 521. 我努力寻求能改变处境的方法1 2 3 4 522. 我觉得总是对某件事忧心忡忡也不能改变它, 因为一切都过去了1 2 3 4 523. 我试图对能够改变现状以帮助我的人施加影响 1 2 3 4 524. 我把其他活动放一边以便集中精力改变处境 1 2 3 4 525. 我把某件事理解为锻炼自己长大成人的机会 1 2 3 4 526. 我仔细研究目前的处境以便改变它1 2 3 4 527. 我下功夫改变处境1 2 3 4 528. 我把所发生的件事看作是了解自我的过程的一部分 1 2 3 4 529. 我寻找能解决问题的更多突破口 1 2 3 4 530. 我研究如何改变目前处境的具体措施1 2 3 4 5表二：青少年生活满意度量表 请将下列中符合你程度的数字打上对勾12345完全不符合 完全符合1.我的朋友们对我很友好 1 2 3 4 52.我喜欢和我的父母在一起1 2 3 4 53.我在学校里感到不舒服。1 2 3 4 54.我希望白己住在别的地方，而不是现在的地方。1 2 3 4 55.基本上没有人强迫我做自己不喜欢做的事。 1 2 3 4 5 6.我在学业上取得了理想的成就。 1 2 3 4 57.我生活的环境周围有许多不如意的1 2 3 4 58.基本上我都能按照白己的愿望行事。 1 2 3 4 59.我对我的学业状况满意。 1 2 3 4 510.如果我需要，我的朋友们都会帮助我 1 2 3 4 511.我喜欢与我的家人呆在一起。 1 2 3 4 512.学校的很多事情我都不喜欢。 1 2 3 4 513.我生活的地方社会治安好。 1 2 3 4 5 14.基本上我有自主选择的自由。1 2 3 4 515.与多数同学相比，我在学校的发展较全面。1 2 3 4 516.我希望结交与现在不同的朋友。1 2 3 4 517.我的家人在一起相处很和睦。1 2 3 4 518.我喜欢去学校。1 2 3 4 519.我生活的地方社会风气好1 2 3 4 5。20.我在课余时间能做白己喜欢做的事。1 2 3 4 521.与我的同学相比，我在学校中得到的荣誉较多。1 2 3 4 522.我的朋友对我很小气。1 2 3 4 523.我的父母能平等的对待我。1 2 3 4 524.我喜欢学校的生活。1 2 3 4 525.我们生存的世界是和平安祥的。1 2 3 4 526.基本上没有人千涉我的生活。1 2 3 4 527.我觉得白己在同伴中很有面子。1 2 3 4 528.我的家庭成员之间相互讲话很友善。1 2 3 4 529.我在学校的生活很有趣。1 2 3 4 530.我在学业上很有成就感。1 2 3 4 531.我与我的朋友在一起有很多趣事。1 2 3 4 532.我和我的父母在一起能愉快的交谈1 2 3 4 533.我喜欢学校的活动。1 2 3 4 534.我有很多朋友。1 2 3 4 535.多数时候我喜欢家长的教育方式1 2 3 4 536.我的同学都很尊重我1 2 3 4 5表三：自评抑郁量表请将下列中符合你程度的数字打上对勾“1” 没有或很少有时间有； “2 ” 是小部分时间有； “ 3” 是相当多时间有； “4” 是绝大部分或全部时间都有 1. 我觉得闷闷不乐，情绪低沉 1 2 3 4 2 我觉得一天之中早晨最好 1 2 3 4 3. 我一阵阵地哭出来或是想哭 1 2 3 4 4. 我晚上睡眠不好 1 2 3 4 5 我吃的和平时一样多 1 2 3 4 6 我与异性接触时和以往一样感到愉快1 2 3 4 7. 我发觉我的体重在下降 1 2 3 4 8. 我有便秘的苦恼 1 2 3 4 9. 我心跳比平时快 1 2 3 4 10. 我无缘无故感到疲乏 1 2 3 4 11 我的头脑和平时一样清楚 1 2 3 4 12 我觉得经常做的事情并没有困难1 2 3 4 13. 我觉得不安而平静不下来1 2 3 4 14 我对将来抱有希望 1 2 3 4 15. 我比平常容易激动 1 2 3 4 16 我觉得做出决定是容易的 1 2 3 4 17 我觉得自己是个有用的人，有人需要我 1 2 3 4 18 我的生活过得很有意思 1 2 3 4 19. 我认为如果我死了别人会生活的更好些1 2 3 4 20 平常感兴趣的事我仍然照样感兴趣1 2 3 4 感谢您的合作，祝您学习顺利，前程似锦！