小学英语教师在课堂教学中的角色.doc

小学英语教师在课堂教学中的角色王春荣根据新课程标准的要求，教师在教学中实践新课程标准的同时，自身的教育观念、教学方式和教学行为也会发生相应的变化。传统意义上的教师教和学生学的教学模式将逐渐被师生互教互学的模式所代替；师生彼此间将形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式对教师提出了全新的挑战，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断，教师的角色将从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。教师应当帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；教师应指导学生形成良好的学习习惯，让他们在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，学会如何学习；教师应创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；教师应关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；教师应作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；教师应和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，真正做到教学相长。在小学英语教学中，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。我在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色： 一、当好导演目前，在众多英语教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为训兽式的活动。要当好一名出色的导演，首先要对剧本（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教How Much Is It ?一课时，让学生充分地朗读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对话的情景。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演售货员和买东西的人。学生的扮演情况怎么样?这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如，Where Are You From ?一课的学习，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。再如Where Is the Postoffice ?一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。 二、当好演员上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。教师可以把讲台当舞台，创设适当的情景，充分利用辅助教具，运用体态、手势语言将一些教材内容进行示范表演，使教学形象化、具体化，是完全可行的，也是完全必要的。 三、做好裁判“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。 评价是调整学生整体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的努力才能习得。在课堂教学中开展形成性评价，可以使学生有意识、有兴趣、有责任的参与活动。通过教学评价，激起了学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。四、做忠实的观众表演需要被人肯定才能体现价值。在学生“演”的过程中，教师除了做好监督指导，给予及时的帮助以外，欣赏和鼓励也是必不可少的。“兴趣是最好的老师”，让学生品尝到成功的喜悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，是素质教育对学科教学提出的必然要求。观看孩子们的表演时，教师必须是投入的，欣赏的，由衷地分享他们成功的快乐，从而鼓励学生再接再厉，在以后的学习中，树立不怕艰难险阻，勇往直前的信心。五、做学生的搭档重建和谐、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师和学生应是平等的拍档，要彼此尊重，互相信赖。要想真正成为学生的拍档，教师不仅身体要走下来，走近学生，还要心走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。六、做及时的反思者反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。学生建立起对课堂教学艺术的审美观，能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方，利于教师改进和完善教学。反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。 反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。及时地、有效地进行反思，科学。全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。新课程改革对教师提出了新的要求，教师应正视其中存在的机遇和挑战，转变自身的角色，将它作为调整教学行为的新起点，建立良好的师生关系，迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，培养学生自主探索、自我体验的创新意识和创造能力，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。