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庖丁解牛导学案教学目标： 1、 学习用生动细致的描写来表达抽象的道理的写法；2、 了解“然”“乎”等文言虚词的一些用法；3、 领会认识客观规律必须通过反复实践的道理。教学重点、难点：1、重点：第二段，理清层次及运用两个对比写出庖丁高超的技巧。2、难点：本文给我们的启示。课时安排：2课时第一课时一、 导入： 二、预习检查:1、作者介绍： 庄子名周，战国时宋国蒙人，大体与孟轲同时而稍后。他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要代表人物，世称“老庄”。 庄子的思想属于主观唯心主义体系。他片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物的差别，否定客观真理，在认识论上走向相对主义。从这种认识论出发，庄子对待生活的态度是，一切顺应自然；在政治上，他主张无为而治，反对一切社会制度，摒弃一切文化知识。 庄子的文章，想像奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。 2、 解题： 庖：厨师；丁:厨师的名字。解牛:指剖开、分割牛的肢体。庖丁解牛是庄子 养生主中的一则寓言。养生主:指养生之道的关键。 3 、朗读 三自主学习：1.学生自由朗读全文。2.结合学法大视野P72-73疏通文意。 四合作探究： 阅读全文，归纳文言知识。 1、归纳“为”“乎” “于”“道”“解”“族”等虚词、实词的用法。 （1）为 庖丁为文惠君解牛（ ） 吾见其难为，怵然为戒（ ） 视为止，行为迟（ ） 提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志（ ） （2）乎 技盖至此乎？（ ） 进乎技矣（ ） 依乎天理（ ） 而况大軱乎！（ ） 恢恢乎其于游刃必有余地矣！（ ） （3）于 合于桑林之舞（ ） 而刀刃若新发于硎（ ） 恢恢乎其于游刃必有余地矣。（ ） 虽然，每至于族（ ） (4)道 臣之所好者道也（ ） 师者，所以传道受业解惑也（ ） 废先王之道，焚百家之言（ ） 人道是，三国周郎赤壁（ ） 怀其璧，从径道亡（ ） 从骊山下，道芷阳间行（ ） （5）解 庖丁为文惠君解牛（ ） 其为惑也，终不解矣（ ） 师者，所以传道受业解惑也 （ ） 天下土崩瓦解（ ） 今有一言，可以解燕国之患（ ） （6）族 族庖月更刀，折也（ ） 每至于族，吾见其难为（ ） 士大夫之族 （ ） 族秦者秦业，非天下也（ ） 2、古今异义： 无非：古义-( ) 今义-副词，只，不外乎 天理：古义( ) 今义（1）宋代的理学家认为封建伦理是客观存在的道德法则，把它叫 做“天理”。 （2）天然的道理。（天理难容） 固然：古义( ) 今义表示承认某个事实，引起下文的转折。 难为：古义-( ) 今义-使人为难。 3、通假字 : 向 盖 善 4、词类活用 “良庖岁更刀，族庖月更刀”（名词作状语，每年，每月。） 以无厚入有间（很薄的刀刃） 5、特殊句式 (1)“臣之所好者，道也。”（判断句） (2)“技经肯綮之未尝”（宾语前置） (3)“是以十九年而刀刃若新发于硎”（宾语前置，介宾短语后置） 6、成语解释： 游刃有余：现在使用它来比喻技术熟练高超，做事轻而易举。 目无全牛：现在一般用来指技艺达到极其纯熟的程度，达到得心应手的境界。 踌躇满志：文中是悠然自得，心满意足的意思。踌躇，现在用于形容犹豫不决的样子。踌躇满志，现在指对自己取得的成就洋洋得意的样子。 切中肯綮：切中,正好击中. 肯綮,是指骨肉相连的地方,比喻最重要的关键.切中肯綮是指解决问题的方法对，方向准，一下子击中了问题的要害，找到了解决问题的好办法。 五学习成果展示 1.小组交流讨论，选派代表展示小组学习成果。 2老师点评。课后作业 1 熟读课文。2 完成课后第3题。 第二课时一抽读课文。二自主学习，理清思路。 描写庖丁解牛的场面；记叙了文惠君和庖丁的对话。 三合作探究A、第一自然段。 1、 指定学生诵读该段，其他学生思考并概括该段中心。 2、 第一句“庖丁为文惠君解牛”主要作用是什么？ 明确： 【1】庖丁解牛的技术怎样？该段是从哪些方面表现庖丁解牛技术的高超的？ 【2】结合生活实际，宰牛是异常残忍之事，但庄子写解牛场面，为什么避而不谈实况牛的挣扎之状、血流之景、惨叫之声，而极写庖丁解牛动作的“合于桑林之舞”，奏刀发出的声音合于“经首之会”这样写的作用是什么？ B、第二、三自然段段。 1、指定学生诵读这两段。 2、概括这两自然段的中心。 第二段写文惠君的夸赞和提问。 第三段庖丁自叙解牛技术高超的原因。 3、质疑、释疑。 【1】第二段写文惠君的夸赞和提问，有何作用？ 【2】第三自然段中“臣之所好者道也，进乎技矣！”这句话在该段中的作用是什么？ 【3】庖丁达到“道”境即把握牛的自然规律经历了哪几个阶段？ ” 【4】对比良庖(割)、族庖(折)、庖丁(解)三者不同的用刀方法用意是什么？ 四学习成果展示 1.小组交流讨论，选派代表展示小组学习成果。 2老师点评。 五、探究主题：文惠君说通过庖丁解牛的启发得了“养生之道”。庖丁解牛与“养生之道”有何相通之处？怎样养生？除了养生外，庖丁解牛之道还能给人以哪些更具普通意义的启示？ 课后作业：完成学法大视野P74 “基础训练”项羽之死导学案教学目标： 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。2、重点分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。3、通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。教学重点：项羽的性格及项羽的功过教学难点：概括人物鉴赏的方法课时安排：2课时 一、导入新课学生演讲项羽起兵灭秦、鸿门宴的历史故事。板书：破釜沉舟、莫敢仰视、项庄舞剑意在沛公、人为刀俎我为鱼肉提问：在起兵抗秦、灭秦的战斗中，我们看到一个怎样的项羽？此时项羽是一个 的人。提问：在鸿门宴中，我们又看到了一个怎样的项羽？此时项羽是一个 人二、预习检查 结合学法大视野P761、作家作品司马迁： 2、历史上的项羽三、自主学习。梳理知识点，解决疑难问题 （一）确认书下注解的重点词句 （二）补充讲解:1、项王军壁垓下：名词动词，驻守 2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。 3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：眼泪 5、平明（平旦）天亮 6、骑能属者百余人耳（定语后置句） 译：能跟从的骑兵一百多人罢了。 7、地方千里：地/方：土地方圆 8、天之亡我，我何渡为！ “何为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等。9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只 问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却 四、合作探究（一）分析讲解文章内容第一段：垓下被围的困境主要情节：四面楚歌慷慨悲歌1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。2、从中可见项羽的性格： 第二段：垓下突围、被困东城主要情节：直夜溃围绐陷大泽决意快战1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。2、从中可见项羽的性格：第三段：东城溃围之战三次行动：第一次：1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？第二次： 第三次：2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？3、从中可见项羽的性格：第四段：写自刎乌江1、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？2、从中可见项羽的性格：（二）小结故事 人物形象 语言 写法 课后作业：完成学法大视野P80“基础练习”补充知识：方法探究1、如何评价历史人物明确：（1）要有理有据；（2）要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；（3）要在评价中获得经验教训，以启示今人。2、示例评析示例一：（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。示例二：（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。示例三：（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降投降就会受辱；他选择了死宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。分析示例三所存在的问题：点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。修改：（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降投降就会受辱；他选择了死宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。阿房宫赋导学案第一课时【学习目标】 1.理解并积累常见文言词语的含义和用法。 2.感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。3.理解作者的写作目的，学习鉴古讽今的手法。【知识链接】结合学法大视野P821、作者介绍：杜牧（803852年）2. 阿房宫：3.赋：在古典文学中，诗、词、歌、赋并称。赋是由诗经楚辞发展而来，前者是赋的远源，后者是赋的近源。赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。在晚唐时的古文运动的影响下，赋又发展为“文赋”，它句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅，杜牧的阿房宫赋就是一篇文赋。至于赋的作用，班固说：“或以抒下怀而通讽喻，或以宣上德而尽忠孝。”也就是说，赋的作用是用来表达人民的愿望，讽喻政宁。在特点上，刘勰说过：“赋，铺采文也。”借景抒情，铺叙风物，极尽铺陈夸张之能事，托物言志，卒章显志，以寄讽喻之意是它的写作特点。杜牧的阿房宫赋是在史记记载的基础上通过想象写成的。作“赋”时他仅23岁，作“赋”的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。敬宗李湛16岁时继位为君，一为君就大兴土木，游宴无度，不视朝政，沉溺声色，在位3年就被宦官杀害，可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。【课前预习】自读课文，思考以下几个问题，小组讨论并展示：1、 本文的结构层次是怎样的？2、 梳理文章的第1、2自然段重点词句并试译该文段。给划线的字注音廊腰缦回（）囷囷焉（）蜂房水涡（）媵嫱（）（）梳晓鬟（）剽掠（）鼎铛玉石（）逦迤（）（）锱铢（）（）架梁之椽（）庾之粟粒（）横槛（）不霁（）何虹妃嫔（）尽态极妍（）管弦呕（）哑（）梳理文章第一二段重点词语解释（1）六王毕，四海一（） （2）盘盘焉，囷囷焉（）（3）不霁何虹（） （4）奈何取之尽锱铢()（ ）（5）而气候不齐（）（ ） （6）杳不知其所之也（）（ ）（7）雷霆乍惊（）词类活用（1）六王毕，四海一() （2）北构而西折：（）（3）廊腰缦回() （4）檐牙高啄()（5）蜂房水涡：（） （6）未云何龙：（）（7）不霁何虹：（） （8）辇来于秦()（9）朝歌夜弦() （10）鼎铛玉石()（11）金块珠砾()古今异义（1）直走咸阳（2）钩心斗角（3）一宫之间，而气候不齐（4）明星荧荧，开妆镜也（5）韩魏之经营，齐楚之精英【文本分析】1阅读第一段根据提示用文中语句填空阿房宫建造历史背景:（）阿房宫面积之大地域之广:（）阿房宫楼阁之高:（）阿房宫楼台之多:（）人们进入阿房宫内部的感受:（）2作者描写阿房宫建筑运用了:（）手法3概括第一段内容：阅读第二段“朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。”这一节运用了（，）手法极显宫女之（），宫廷生活之（）。第二课时【学习目标】1.体会本文骈散结合的特点.2.积累掌握“一”“爱”“取”“毕”“辞”“独”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法3.了解体会作者对秦亡的原因的看法，了解作者借古讽今的写作目的。4.体会本篇的铺排手法，以及丰富的想象和奇特的夸张。【课前预习】结合注释弄懂文意，解释划线字词：（1）一人之心，万人之心（） （2）秦爱纷奢（）（3）人亦念其家（） （4）奈何取之尽锱铢（）（5）多于南亩之农夫（） （6）戍卒叫，函谷举（）（7）族秦者，秦也，非天下也（） （8）使六国各爱其人。则足以拒秦（）（9）则递三世可至万世而为君。（） （10）谁得而族灭（）（11）秦人不暇自哀（） （12）后人哀之而不鉴之（）【研习文本】1“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。”问：用连贯的（）句式，用（）手法；展现了秦王朝（ ）同时也指明秦灭亡的原因。2“使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？”（注意划线字的意思）问：作者设计了两个（）兼论六国和秦的灭亡，灭亡的共同原因：（）3根据文意“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”句中四处“后人”之所指是：A相同，都指秦以后的人；是指当时的唐朝人(如杜牧)；是指秦人；B相同，都是指秦以后唐以前的人；是指唐以后的人；C相同，都是指秦以后的人，相同，都是指唐以后的人；D相同，都是指唐人(如杜牧)，相同，都是指秦以后的人。这句话表明作者的写作意图在于:4课文是从哪几个方面来极力描写阿房宫的？这样描写对表达中心有什么作用？第三课时【学习目标】1理解赋的语言特点;2掌握整理本文的实虚词；3拓展训练；【探究学习】阿房宫赋作为赋文体有哪些具体的特点。（三个方面，参照学案一知识链接）一：描写运用了哪些手法？二：从整体结构来看，本文前两段以描写为主，后两段以（ ）为主。前文的描写为文后的（）作（），这就是赋（）的特点，指赋的内容，通过摹写事物来达到抒发情志的目的。叙述、描写、议论、抒情的巧妙结合，是这篇赋在表达方面的一大特点。三：本文在句式上有何特点？1如“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。”采用了（）的手法。作用：气势夺人，句式流畅，感情强烈，琅琅上口。请你在文中再找一个例子说明，例如：2句式上还具有骈文的哪些特点。【知识整理】一、实词1一词多义（1）一六王毕，四海一（） 楚人一炬，可怜焦土（）黄鹤一去不复返（） 而或长烟一空，皓月千里（）上食埃土，下饮黄泉，用心一也（） 合从缔交，相与为一（）一鼓作气（）（2）爱秦爱纷奢，人亦念其家（） 使秦复爱六国之人（）不爱珍器重宝肥饶之地（） 向使三国各爱其地（）（3）取奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（） 青，取之于蓝，而青于蓝（）今入关，财物无所取（） 今若遣此妇，终老不复取（）（4）族族秦者秦也，非天下也（） 士大夫之族，曰师曰弟子云者（）山东豪俊，遂并起而亡秦族矣（）（5）使使负栋之柱，多于南亩之农夫（） 使六国各爱其人（）若使烛之武见秦君，师必退（） 人皆得以隶使之（）两军交战，不斩来使（）二、虚词（1）焉盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡（） 或师焉，或不焉（）且焉置土石（） 焉用亡郑以陪邻（）积土成山，风雨兴焉（） 犹且从师而问焉（）（2）而：骊山北构而西折（） 不敢言而敢怒（）谁得而族灭也（） 诸君而有意，瞻予马首可也（）妪每谓余曰：“某所而母立于兹”（）（3）夫嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦（） 夫大国，难测也，惧有伏焉（）予观夫巴陵胜状（） 遂率子孙荷担者三夫（）三、句式（1）（）句：灭六国者，六国也。族秦者，秦也。（2）（）句：戍卒叫，函谷举下面四句话中的四个“使”字的用法不同于其他三项的是（）A使负栋之柱，多于南亩之农夫B使天下之人，不敢言而敢怒C使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君D亦使后人而复哀后人也【能力迁移】阅读下面这段文言文，翻译文中画线句子。杜牧，字牧之，京兆人也，善属文。大和二年，韦筹榜进士，与厉玄同年。初未第，来东都，时主司侍郎崔郾，大学博士吴武陵策蹇进谒曰：“侍郎以峻德伟望，为明君选才，仆敢不薄施尘露。向偶见文士十数辈，扬眉抵掌，共读一卷文书，览之，乃进士杜牧阿房宫赋。其人，王佐才也。”因出卷，搢笏朗诵之，郾大加赏。曰：“请公与状头！”郾曰：“已得人矣。”曰：“不得，即请第五人。更否，则请以赋见还！”辞容激厉。郾曰：“诸生多言牧疏旷不拘细行，然敬依所教，不敢易也。”后又举贤良方正科。沈传师表为江西团练府巡官。又为牛僧孺淮南节度府掌书记。拜侍御史，累迁左补阙，历黄、池、睦三州刺史，以考功郎中知制诰，迁中书舍人。牧刚直有奇节，不为龊龊小谨，敢论列大事，指陈利病尤切。兵法戎机，平昔尽意。尝以从兄悰更历将相，而己困踬不振，怏怏难平。卒年五十，临死自写墓志，多焚所为文章。诗情豪迈，语率惊人。识者以拟杜甫，故呼“大杜”、“小杜”以别之，后人评牧诗“如铜丸走坂，骏马注坡”，谓圆快奋急也。（选自辛文房詹才子传）向偶见文士十数辈，扬眉抵掌，共读一卷文书，览之，乃进士杜牧阿房官赋。译：_诸生多言牧疏旷不拘细行，然敬依所教，不敢易也。译：_牧刚直有奇节，不为龊龊小谨，敢论列大事，指陈利病尤切。译：_
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