初中语文文言文教学高效课堂初探.doc

初中语文文言文教学有效课堂初探初中文言文教学中有效运用电教手段初探黄码中学 韩宝委内容摘要：初中文言文教学中普遍出现了学习兴趣下降，文言文教学效果差、效率低等现象，文言文教学中有效性缺失。创设激发兴趣自主阅读理解探究揣摩感悟能力培养的初中文言文高效课堂教学模关键词：文言文 高效课堂 兴趣 探究 在初中语文教材中，有许多脍炙人口的古代诗歌美文，这些诗文所创设的语言美、节奏美、意境美、思想美令人回味无穷。水调歌头、小石潭记、醉翁亭记、岳阳楼记、与朱元思书等名家名篇所蕴含的优秀的文化和深邃的思想令人叹为观止。在这些优秀的文化典藏的背后，是中华民族的悠久历史和精神渊源，学习和研读这些美文就是对民族文化最好的继承，但是在当前文言文课堂学中，部分课堂仍停留在“字字落实，句句清楚”的要求上，很多教师奉此为保证教学效果的“真经”；学生为应付考试一味地被动的接受，学习中没有自己的思考和探究，读出来的是教师分析后的笔记或者是参考资料上一字未动的注解，这是一种缺乏主动学习兴趣的接受式学习方式。在长期的应试和机械和重复下学生学习的兴趣荡然无存，文言文学习等同于背诵的认识根深蒂固，造成了文言文教学中有效性的缺失，导致语文教学效果差、效率低的现象。在综合调查中，学生普遍反应最枯燥的是语文课，语文课上文言文最枯燥。语文课程标准教学建议要求“充分发挥师生双方在教学听主动性和创造性教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”经过教学实际的总结和教育专家的分析，我认为文言文教学中有效性的缺失主要是由于课堂教学过分追求形式，忽略了文言文教学的规律，教学内容不能有效落实；教学方法过于强调讲授，学生自主学习时间少，缺少积极思考和自主探究和空间；缺乏了问题意识，合作意识，文言文能力得到培养；超负荷练习且练习缺乏针对性，趣味性，又不能及时反馈矫正，练习的效率低下；多媒体辅助作用发挥不当，传统板书没有充分发挥作用。相对于我们低效的文言文课堂教学我发现百家讲坛栏目中于丹对于论语的解主导，钱文仲对三字经的品析，学生们看的是专著提神，恋恋不忘。基于对文言文教学现状的思考和新课程学习方式变革的理解，探索建立“主动参与、乐于探究、效流合作”为特征的文言文探究性学习方式，在文言文课堂教学中进行探究性教学模式尝试。通过激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的文言文阅读兴趣、自主学习和创新能力上，促进学生全面和谐的发展。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程，其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化影响下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习班环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。文言文有效教学的研究要求将师生从呆板的模式中解脱出来，抛弃无效的练习，从题海中解放出来，在理解的基础上轻松、快速的学习文言文知识，培养文言文的阅读和欣赏能力，具体地说，是达成以下几个目标：1、 对祖国传统文化的有效继承。2、 在教学中重视学生能力的发展。3、 重视学生探究的过程，重视学生对学习内容的深入研究。教学与研究同步，教师要在教学中研究，在研究中学习，从而不断提高教研能力与转业素养，也提高学生学习的兴趣。4、 追求教学的效益。教学的实际效益不仅体现在学生对于练习的态度和练习的成绩，还在于学生在学习过程中对中华传统文化的构建和自身文言文阅读能力的提高。根据语文课程标准初中文言文阅读教学的目标和要求，确定高效课堂教学的两个重心：一是以读懂浅显易懂的文言文为目标，二是以培养学生文言文阅读兴趣味为目标。在近几年来的教学实践中，创设激发兴趣自主阅读探究质疑品味感悟能力培养的初中文言文高效课堂教学模式。在教学过程中通过激发学生的学习积极性和主动性，培养他们的文言文阅读兴趣、自学能力和创新精神，从而提高文言文教学的课堂效益。一、 激发兴趣、自主阅读1、激发兴趣在学习过程中，兴趣是最好的老师。初中语文教学是学习文言文的起始阶段，学习兴趣在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。假使学生在学习过程中只是枯燥无味地被动接受文言词意，然后生硬地把它们背下来，最终导致丧失学好文言文的兴趣与信心。因此，激发兴趣是文言文教学的首要任务。利用成语名句激发学生学习文言文的举趣。初一学生从小学就已经耳熟能说了一定数量的成语名句，因此成语名句导入新课，可以消除学生对文言文的距离感，促使学生进入积极、愉悦的学习班状态，激发学生学习文言文的兴趣。如“不耻下问”“诲人不倦”“学而不厌”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等成语引入，使学生有兴趣的学习文言文，为字词的理解和思想内容的探究打下基础。通过背景故事激发学习文言文欲望。要让学生有兴趣读课文，除了拓展文本涉及的史实外，还要适当地补充文本的背景故事，从而激发学生接触文本进而深入探究的积极性。如学习陈涉世家说说司马迁把陈涉列入世家的原因。引导学生从背景故事中了解文本。以作者魅力诱发学生的探究热情。学生对名家有崇拜、仰慕的心理，教学中不妨借用一下这种心事，通过介绍名家的生平事迹和名作来激发学习文言文的兴趣。如出师表，作者诸葛亮葛亮却是家喻户晓的人物，可以通过课前学生收集展示诸葛亮的成语故事、谚语俗语来导入课文，激发学生对出师表的学习兴趣和文本内容的了解。在这一环节，我认为语文老师多听一听百家讲坛栏目，多研读一些经古典文学作品是有很大益处的，这可以提高教师本身的积累，进而引发学生浓厚的兴趣、愉悦心情，这样学生乐于阅读这类文言文，字词教学落实到故事情节中，探险究文本的思想感也能深刻体会。2、自主阅读自主阅读是学生独立自主的阅读探究文本的行为，从微观上说是阅读个体从文本中汲取知识和消耗精神的脑力劳动。郭沫若曾说过一句话：“用自己的眼睛来看，用自己的头脑来想，用自己的手来做”。可见自主阅读是别人无法代劳的。自主阅读要给学生足够的时间。古人云：“读书百遍，其义自现”说的就是这个道理。文言文阅读的主动权应交给学生放手让学生去读，让他们融于作品，自己去感知、联想、领悟，领略文言的魅力，获得情感的体验，从而增强对文本的理解、感悟能力。自读阅读应该由易到难、循序渐进。这是人们认识事物的规律，也是学习诵读文言文的规律。文言文不能死记硬背、更不能求快、求多，立竿见影。自主立读探究的指导步骤：初读文本，读准字音；再读文本，读清句读；三读文本，读懂字意；四读文本，读懂文句；五遍十遍，读熟文本，逐层诵读，背出文本。在这一环节中，教师必须循序渐进，在找到支点的前提下，引导学生有目的的阅读课文，以读熟读通为目标。在阅读的过程中引导理解和口析语言美、节奏美。二、 探究引导探究是指教师通过对学习目标及方法的提示，指导学生探究性学习班。初中生接触的文言文不多，对探究活动的程序和方法还不熟悉，在初学阶段，教师要为学生提供必要的指导说明，引导学生入门的途径，常用引导探究性学习的方 有：为学生提供探究性学习的要求和步骤，使学生明确学习的方向：先自读文本，探究字音、句读、语气的准确；结合注释和工具书读懂文本，探究文本词句意义；反复诵读文本，探究文言知识的积累；结合文本内容，探究文本的思想美。针对性地设计导入题，指导探究作品思想情感。从教学实际出发，根据文本的特点和教学目标，导入题的设计应更多地具有整体性和启发性。让学生去寻找文章的立意和着眼点，导读题的思路，应当就是文本阅读的总体思路。例如曹刿论战的探究导入题的设置曹刿什么身份？为何要进见鲁庄公？曹刿认为打胜仗的条件是什么？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？曹刿是怎样论述战胜齐国的原因的？表现了曹刿怎样的思想？题目为“曹刿论战”，这是一篇议论文还是记叙文？这些问题基本体现文本的思路，通过这些问题探究，学生不仅理解了文本的主题，也有钻研然而然的理解文本的写法。三、 揣摩感悟1、合作新课程标准和大纲要求我们在教学过程中，既培养学生独立解决问题的能力，同时又加强学生合作组织能力的培养。学习既要独立，也需要合作。合作探究的目的，是达到深透理解文本，圆满完成学习任务。一般以几个小组为单位的围绕问题自主阅读、相互探讨，解决问题。合作探究有利于培养学生的合作意识、团队精神，学会协作和分享、宽容和沟通，提高整体学习班效率，激发创新思维，从而获得成功的喜悦。合作探究要注意民两点：在教学过程中教师应设计新颖符合学生认知特点的问题去诱发学生的发现力、想象力、创造力，在一个公平的课堂上，让学生的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，为学生们创设了良好的学习氛围，从而促进学生各方面的发展和能力的提高。通过合作探究，培养独立思考，解决问题的能力和创新能力。例如在教学送东阳马生序时，可以提出这样的探究问题：宋濂在幼年、成年学习过程中遇到了哪些困难？这些困难都怎么解决的？宋濂成功的原因是什么？激励学生们在阅读中自主发现问题，合作解决难题。合作探究的过程实际上充分体现集体的智慧和力量，探究释疑的过程，激活了课堂教学。针对小组讨论的热点，课文的难点，教师要组织全班共同探讨，并及时性调节器整教学过程，师生合作通过合作探究，使学生在愉快的环境中，享受学习的乐趣，建立起自信，充分发挥自己的个性，增强主人翁的意识，激发创新思维，享受成功的体验是合作探究最好的回报。2感悟品味感悟指抓住文本的特色诵读品味，引领学生更深层次的探究感悟。汲语言是世界上最古老而又最有生命力的语言。自诗经以来，有“风骚“并举，有百家争鸣，有汉赋铺陈，有唐宋经典，更有那璀璨夺目的唐诗宋词元曲明清小说。教材所选文本都是名篇佳作，值得反复探究、品味感悟。怎样去品味感悟呢？引领诵读文本，品味语言特色。诵读是品味探究语言的最基本的方法。诵读方式很灵活，逐字逐句的仔细品读，抑扬顿挫的表情朗读，思情并茂的朗朗诵读，尤其对精彩文段的诵读探究，细细品味语言或音韵谐调，或整散结合，或写实朴素，或比拟夸张，或气势磅礴，或娟秀优美，或情景交融。四、能力培养1、理解背诵人们常说熟能生巧，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“背诵”在文言文有效教学实践中十分重要。只有通过理解，再反复诵读，潜心体悟文本所传达的思想情感和美的特质，去深入感受文言语言的潜在魅力。教师的任何教不能取代学生的学，对教材的讲解与分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。例如送东阳马生序的学习，通过文本阅读和感知探究后，采用以诵读带动感悟的教学方式，在诵读的过程中进行探究性教学，启发学生在阅读中发现问题，突出“诵读、理解、品味、感悟”，文本的节奏，深刻而又真实的文字，宋濂勤奋好学的形象，都在朗朗地诵背中的展现出来。熟读课文以后，即使一部分学生自己鉴赏能力不够，此时还看不到文章的内涵，只要能背诵不忘，伴随着学习的深入，阅读能力也会相应得到提高，对于以前看不懂的也自会理解了。2、培养语感语感是一个人对语言的感悟能力，它是在日常的学习中学生通过自己的阅读形成的。文言文的语感能力是在反复诵读、感悟中培养出来的。学生通过经常性的诵读理解文本，品味文言文的语言美，在常期的学习中，经常受到文与质的感染与陶冶，充实了文言底蕴，丰富了思想情操，从而有效地培养学生的文言语感，使学生更好地领会文言文的语言美、音乐美、情感美、形象美、意境美。通过文言文有效课堂教学的实践，久而久之，耳濡目染，感悟熏陶，重语感培养，使学生的阅读能力，学习成绩有了提高。而且以文言文探究性学习为突破口，带动学生在现代文学习中的自主探究，使学生的学习能力大为提高。从而打破过去文言文教学低效现象，提高了文言文教学的课堂效益，实现有效化课堂教学。参考文献：给教师的一百条建议苏霍姆林斯基著 南京科学出版社 1984年版有效教学方法鲍里奇著名 江苏教育出版社 2002年初中文言文探究性课堂教学的实践研究刘榕树 2007年初中文言文有效教学的策略研究李国美 2008年语文课程标准（实验稿）教育部 2007年