小学语文十册第8单元思路.doc

第8单元思路一、单元教学内容：本单元安排了两篇精读课文草地夜行、丰碑；两篇略读课文白求恩与孩子、蒋筑英以及“语文实践活动8”二、本单元思路丰碑一课主要讲述的是一支红军队伍行军途中经过云中山时发生的一件可歌可泣的悲壮故事。文章涉及的人物主要有两个：一个是将军，一个是军需处长，其中将军的表现贯穿始终，但核心却是军需处长，是那在严寒中一心为大家不惜牺牲自己的军需处长，是与云中山化为一体成了“晶莹的丰碑”的军需处长，因此我在教学设计时就将重点放在了对军需处长的分析上，尤其是课文中描写军需处长牺牲时的特写镜头。但军需处长的崇高精神是通过将军的一系列表现体现出来的，因此将军的表现无形中对分析军需处长的形象起到了很好的映衬作用。同时课文中大量的环境描写也对理解军需处长的形象起到了很好的烘托效果。所以在教学中我就抓住了三个词语引导学生的分析：特写、烘托、映衬。(一)军需处长特写，浓缩了的人物形象。课文中有关描写军需处长的内容并不是很多，只有很少的两个地方，而且都是从别人的角度进行叙述，课文的第二次描写甚至只有一句话：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”但却很好地点明了中心，突出了主题，深化了思想内涵。相比较而言，课文中的第一次描述显得更具体生动，虽着墨不多，但细致入微，如同一位艺术大师在精心塑造一件即将诞生的作品一样，刻画十分仔细，将军需处长那高大的形象描画得栩栩如生、从容不迫，在平凡中透视着伟大，普通中折射出熠熠光辉。这一部分中作者抓住军需处长冻死时的外貌、神态、动作和穿着进行了刻画：“好似一尊塑像”、“神态十分镇定，十分安详”、“单薄破旧的衣服”等等，在这些简单的语句里既描画出了军需处长饥寒交迫，筋疲力尽的神态，又突出了他至死不躺下的硬汉子精神，也写出了他在严峻的考验面前泰然、坚定，不惜牺牲的形象，突出了他对胜利的坚定信念，塑造了他为了部队的军需供应，千方百计，严于律己，因而心力交瘁，英勇牺牲的高大形象。恰似电影镜头中的人物特写一样，寥寥数语就将军需处长的光辉伟大展现在每一位读者的面前，紧紧地抓住了读者的视线，激起了读者心中的层层涟漪。（二）将军映衬，旁敲侧击揭示主人公形象。课文中将军的角色无疑对理解军需处长的光辉伟大产生了很好的铺垫作用，课文中对将军的侧面描写以及将军的情感变化充分折射出已经冻僵的军需处长的高尚情操。可以这样说，正是将军的一系列举动一步步将我们的视线和思路引入了对军需处长的思考，如果没有将军的铺垫，军需处长的形象将显得呆板、生硬。尤其是课文中将军思想感情的变化逐步地引导我们揭开了军需处长神秘的面纱：当将军听到有人冻死了的时候，他的第一反应就是“军需处长是失职的”，因此他愤怒，“脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抖动着”，并红着眼睛向身边的人“大吼”：“叫军需处长跑步过来！”这时将军的心情完全可以理解，如此危急关头怎能发生如此动摇军心的事件。但当有人小声告诉将军“他就是军需处长”的时候，满腔怒火的将军楞住了，这时甚至连空气都凝固了，时间都定格了，将军一下子感到十分震惊，并对这位老人由衷产生一种敬重：他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。军需处长的光辉形象就在将军的举动中悄然浮出水面，是那样清晰，那样让人动容。（三）环境烘托，给人物以充分的渲染。在文章中，还有五个地方进行了环境描写，贯穿于课文的始终，对分析军需处长的形象起到了很好的铺垫烘托作用。课文一开头就交代环境的恶劣，“严寒把云中山冻成了一个大冰坨，狂风呼啸，大雪纷飞”，这为后文军需处长被冻死埋下了伏笔。将军见到军需处长时，他已经被冻僵，只是倚靠在光秃秃树干坐着，一个“光秃秃”就把那种冰天雪地旷远迷漫的景象展露无疑，又充分把军需处长的形象在一种宽广、豪迈的意境中巍然挺立起来，使得军需处长那种至死不屈的光辉形象更加鲜明生动。在将军要军需处长来见他时，是“呼啸的狂风”淹没了他的话音。虽然只是五个字，但却将当时的环境进一步进行了阐明，连风也在为悲壮而死的军需处长发出哀号。“风更狂了，雪更大了”，这是以景衬情，是将军和战士们悲痛、崇敬心情的充分体现，也是将军需处长化为晶莹的丰碑的必要条件，这里不仅写出了将军的理解，也写出了军需处长的崇高，很好的回扣课题，点明了中心。课文用将军“大步走进漫天的风雪中”结尾，充分表明将军已经化悲痛为力量，并且对未来充满了必胜的信心，也是对军需处长那种坚忍不拔精神的再现。课文始终贯穿了两条线索：将军和环境，但只有一个主题就是揭示军需处长的人物形象，正因为有了将军的映衬，正因为有了恶劣环境的烘托，军需处长的形象才更加显得了不起。草地夜行记叙的是红军过草地时，一位老红军为挽救小战士的生命，身陷泥潭，最后光荣牺牲的故事，由于本文篇幅较长，如果只围绕着教师从课本中抽出三、五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但学生还是无法整体感知和综合理解课文。因此，我决定将读书的机会还给学生，构建以读为中心的课堂教学结构，体会遣词造句的规律，学习布局谋篇之法，领悟到作者运用语言文字的精妙所在。我在实践中注重了以下几方面的探索。（一）以读促思“学起于思，思源于疑”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。然而问题是由学生还是老师提出，效果大不一样。在教学草地夜行时，我先让学生初读课文，提出自己感到疑问的地方，但学生的问题质量不高，我便继续围绕疑难，组织学生细读课文，分组讨论，相互质疑问难，充分发表自己的不同见解。接着，我逐一淘汰了一些没有多大意义的问题后，把有质量，值得研讨的问题作为重点练的要求，让学生带着疑点，反复默读重点段落，寻求答案。如：“革命队伍中，老红军为什么有时称我小鬼？”“描写老红军的外貌和插进一段卖帽子的故事有什么作用？”“老红军已知草地到处是深潭，为什么还要背我走？”“都丧命”和“不能都牺牲”怎么理解？“小红军早就一步一挨要人背了，怎么还能迈开大步向前走去？他能赶上大部队吗？”“最后一段中有两个要记住革命不是重复了吗？”等。（二）以读释疑从质疑到释疑是学生学习有长进的历程，学生在初读课文时产生的疑问，便要通过学生反复读逐渐加深理解。教师要努力把握时机，启发学生探究疑难，激发思维，强化训练，以求进入“跳一跳，摘果子”的境界。在教学草地夜行我主要运用了以下几种方法诱导学生进行释疑。置身于语言环境中去感受体验作者的感情。如：“课文中的小红军如果是你，你在那茫茫草海中，对失去老红军会怎么想，怎么做？”让学生带着这样的感情去读课文，体会自己的感受。2根据课文内容以填空的形式反复朗读从中领悟人物高尚的品质。如：老红军的脸（又黄又瘦）两只眼睛（深深地陷了下去），是由于（同小鬼一样的饥饿、疲劳）；他很早就在斑竹园（卖帽子），是要告诉我们老红军是位（很早参加了革命的好同志）；他为背我走（陷入泥潭牺牲了），进一步说明老红军（忠于革命，舍己为人）的高尚品质。3用比较朗读词语的方法去理解语言文字。如：“小鬼”与“小同志”，哪一个词更具有爱护之意？把“天黑”比拟成把光亮“吞没”有什么好处？“都丧命”与“不能都牺牲”含有什么不同意思？（三）以读激情学好语文还有一个重要因素就是情感的培养，而朗读是一条有效的途径，通过朗读可以让学生入情入境，产生共鸣，从而受到教育。因此我在训练朗读时加入了背景音乐，并深情并茂地与学生对读课文。师生对读：从相识到永别，是那么短暂，我甚至还来不及熟悉他的音容笑貌，他的一切对于我来说是那么陌生。但是他的一言一行却深深地印在我的心上。让我们一起来回忆一下吧！师：当天色渐渐暗下来，草地上到处都潜伏着危机，老红军生读。师：当天边的最后一丝光亮也被黑暗吞没了，草地上伸手不见五指，风雨 交加。我一再请求他放下我，他生读。 师：当他突然深陷泥潭，情急之中，脱口而出的是生读。 师：当我们二人身处险境，命系一发时，他又生读。 师：他拼尽最后一丝气力，大声说生读。 师：茫茫的草海上又只剩下我一个人了。舍生忘死帮助我的老红军永远地去了，被这可恶的草地吞噬得无影无踪了。此时，我的心生读。师读：风呼呼的刮着黑暗笼罩着大地。生读：“要记住革命！”向着部队前进的方向走去。 通过师生之间的合作朗读，气氛的渲染，学生们无不为之动容，同时也深刻感悟到了老红军忠于革命、舍己为人的高尚品格。（四）以读促写读写结合，如今在语文课堂中占居着重要的地位。为此在品味语言文字，以读激情，学生充分感受到同志情，战友情，阶级情的基础上，我便趁热打铁请学生将故事情节作适当延续去深化文章中心。如，以“小红军迈开大步，向着部队前进的方向走去以后”作开头，进行续写。总之，“读书百遍，其义自见”。教师要充分相信学生的能力，课内把读书的权利还给学生，引导学生学会读书；课外组织学生多读书、读好书，学生就能提高思维能力，增加文化积淀，充实文化底蕴。