小学中年级语文拓展阅读教学策略研究.doc

小学中年级语文拓展阅读教学策略研究研 究 报 告课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划自筹经费课题课题批准号：936号学科分类： 基础教育课题主持人： 王兆辉湘西自治州教育局二九年三月主要研究人员王兆辉 凤凰县箭道坪小学教导主任，负责学校教研工作，小学高级教师。龙玉昌 凤凰县箭道坪小学副校长，小学高级教师。吴喜花 凤凰县箭道坪小学教师，任年级组长，小学高级教师。侯利华 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。刘 芳 凤凰县箭道坪小学教师，任年级组长，小学一级教师。杨平珍 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学高级教师。田棕梅 凤凰县箭道坪小学教师，任年级组长，小学高级教师。廖敬红 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。龙江艳 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。杨俊霞 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。 吴爱莲 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。吴爱平 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。 刘晓慧 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。张 艳 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。滕 锐 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。包 琼 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。 杨新凤 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。张子莲 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。郭清爱 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。龙江梅 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。杨水凤 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。麻志敏 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。周 萍 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。满凤霞 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。裴庆康 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。杨平珍 凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。1、课题研究报告03（1）问题的提出03（2）课题的界定04（3）研究的目的04（4）研究的内容04（5）研究对象和方法04（6）研究过程04（7）结果与分析06（8）问题与讨论11（9）课题组成员112、课题研究论文选12（1）小学语文拓展阅读教学策略研究12（2）让阅读打开孩子心灵的天窗14（3）激发学生课外阅读兴趣策略研究15（4）加强课外阅读，提高语文能力19（5）小学中年级语文拓展阅读的实践与探索21（6）谈小学语文拓展阅读的手段多样化23（7）借助课外阅读丰富语文课堂25“小学中年级语文拓展阅读教学策略”课题研究报告箭道坪小学课题组一、问题的提出随着社会的迅猛发展，当今的社会已成为信息化、科技化的时代，新的历史时期需要新的知识能力型人才。而要让学生成长为知识丰富、能力杰出的人才，阅读是首要的渠道。作为基础教育，我们应着重培养爱读书、会读书的一代新人。新课程标准明确提出，九年课外阅读量应在万字以上，其中小学阶段为万字以上，并且倡导多读书，好读书，读好书，读整本的书。新的教学理念告诉我们，学生的成长不仅来源于课堂，更来源于课外，来源于生活，课外阅读是学生成长的最好源泉之一。而现小学生课外阅读的现状令人担忧：、课外阅读观念落后，普遍认为阅读就是读课本教材；很多教师人为教学就是“以本为本”。、课外阅读范围窄小，仅局限于优秀作文和教辅书。、学生缺少正确的阅读方法，没有良好的阅读习惯。对于语文教学来说，“得法于课内，得益于课外”，对学生进行语文拓展阅读教学，不仅能拓宽学生知识面，更能陶冶情操，发展个性，丰富学生的精神世界，形成学生的自学成才能力。孔子曾说过：“少成若天性，习惯如自然”。培养儿童时期的阅读经历和习惯，在人的一生中有非常深远的意义，儿童在这样的时期接触最具智慧和价值的经典，会在儿童幼小的心灵中产生润物无声、潜移默化的作用，可以培养儿童仁义敦厚和高尚的人格，会开启点燃儿童未来创新思维的火花，从而奠定一生高远的智慧和优秀的人格基础，为儿童的终生发展奠基。二、课题的界定何为拓展阅读？“拓展阅读”指的是以现代理念为指导，以开发人的生命潜能为目的，具有开放的理念、丰富的内容、多样的形式的阅读。“拓展阅读”五点涵义：一是理念的“拓展”，“拓展阅读”不仅为语文及作文而阅读，也包括为人的成长而阅读；二是内容的“拓展”，“拓展阅读”不仅只读课文，它的内容应更为广泛，包括名著经典儿童读本、时文、科普、童话、成语故事、乡土、民族文学等；三是形式的“拓展”，“拓展阅读”不仅重视个人阅读，还重视小组阅读、集体阅读等；四是时空的“拓展”，阅读不仅局限课内，还从课内到课外，从校内到校外；五是对象的“拓展”“拓展阅读”的对象不仅是学生，还包括教师、家长的互动阅读。三、研究目的1、激发学生课外阅读兴趣，使学生想读。2、创设课外阅读平台，使学生能读。3、大力改革语文课堂教学，使学生会读。4、改善语文课堂教学评价机制，使学生多读。四、研究内容1、激发学生阅读兴趣策略研究2、语文拓展阅读教学模式研究3、构建学生课外阅读平台策略研究五、研究对象和方法研究对象：以届学生为主，辐射到其它年级。研究方法：问卷调查法、行动研究法。六、研究过程课题研究分为三个步骤进行：启动阶段（年月至月）：进行学生课外阅读情况调查，完成课题方案设计。实施阶段（年月至年月）：进行拓展阅读研讨，开展多种形式的读书活动。总结阶段（年月至月）：完成研究报告，请专家鉴定，进行结题相关工作。 自2006年12月开题以来，主要开展了以下研究工作：1、组织教师深入开展新课程标准的进一步学习。为了更好地进行语文拓展阅读教学的研究，我校立足实际，从教师的思想根源入手，让教师们进行了不同形式的业务理论学习，旨在全面更新教师的教育观念，促其树立科学发展的、能适应社会不断发展的、立足学生终身发展的大语文观。2、进行课堂教学改革，探索拓展阅读教学策略教师从事教育科研的主要内容是教学中的问题，主要阵地是课堂教学，主要目的是为了改进自己的教育教学方式方法，提高教育教学质量，提高学生的的素养，形成学生的能力。我们进行了多方面的研究，进行了无数次的研讨，开展了各种不同类型的研讨课。如夸夸自己的家乡登上启鹅岛新型玻璃等。通过学习研讨，更新了教师的教学观念，改变了教师的教学方式，探索出了有效的拓展阅读教学策略。3、利用本地人文资源，丰富拓展阅读内容。一个民族的文化，一般都凝聚着这个民族的艺术精华，体现了这个民族的意志、情趣和追求。凤凰古城的人文、风情无疑是一个庞大的、有特色的阅读素材库。上期，我们在夸夸我们的家乡教学活动中设计了魅力湘西专题网站，让学生通过网站，进行图文并茂的网络阅读，从而了解家乡，了解湘西，了解凤凰。这样一来，既开阔了眼界，丰富了知识，还增强了民族认同感和自豪感。4、开展社会实践，搭建课内外阅读桥梁。新的课程理念强调知识与生活的联系，注重学生的生活体验。语文课程标准明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”本期我们开展了“走出小课本，拥抱大课堂”的语文社会实践活动。我校四年级班全体师生来到了阿拉医院与该院的全体员工进行了别开生面的社会实践活动。通过活动，学生们认识了一些医疗器材和设施，了解了日常生活疾病的引起及预防知识，还提高了学生们的表达与交际能力。这次活动，县电视台都进行过了详细报道，引起了社会的强烈反响。5、改善语文教学评价机制，全面落实拓展阅读教学。自开展语文拓展阅读教学以来，我校为了更好地激发学生阅读兴趣，肯定学生阅读激情，对语文教学评价机制进行了适度的调整：语文学科考试的综合得分从以下四个方面来考评，即基础知识检测、经典背诵、阅读检测、习作大练笔。而经典背诵这一环就充分体现了课外阅读的“量”，阅读检测则体现了课外阅读的“质”。6、开展读书交流，展示成果，激励。2007年11月26日至12月16日，我校开展“好书伴我成长”读书活动。年级：以读注音儿歌、注音童话和卡通等图文并茂的书籍为主，让学生能读故事并能复述故事。年级：重点向学生推荐和提供的是节奏感强，富有变化和趣味，而较低年级又有一定的深度的儿童文学作品，如：优美的儿童诗、童话等。年级：侧重科幻作品、名著少儿读本、儿童小说等，增加符合这一时期儿童口味的现代、当代经典文学作品。活动开展以来，各班采取“我与书的故事”“新书介绍”“情景剧表演”“谁是故事大王”等儿童喜闻乐见乐见的形式开展读书活动。在这次读书活动中，共评选出“故事大王”名，“小小表演家”名，“小作家之星”名。在我们的校园网站上可以查到此次活动的照片、方案、评比结果等。7、开展亲子阅读，建立良好的书香氛围。008年4月，课题组针对拓展阅读家庭氛围不足的问题，开展了亲子阅读活动。如四年级221班开展了“爱让生活更美好”为主题的进子阅读活动：课前一个月，教师布置家长和孩子一起阅读爱的教育这本书，做好阅读成果展示准备，然后发邀请函请家长和孩子一起上课，通过亲子阅读卡、亲子朗诵、小品等，让学生、家长、老师进行了一次心灵的交流与沟通，促进了家庭阅读氛围的形成，学生不仅增长了知识，情感也得到了升华。8、以年级为单位开展分层阅读研究。一、二年级：启迪学生心智，培养文明意识。三、四年级；漫游童话世界，放飞理想之歌。五、六年级：积累经典名著，丰富人文底蕴。七、结果与分析通过一段时间的研究，发现拓展阅读教学给我校语文教育教学带来了很大的改观。（一）完善了语文教育教学评价机制，给师生创设了宽松科学的阅读空间。箭道坪小学学生人均每周课外阅读量统计表项目 年级四年级（2006届）五年级（2005届）六年级（2004届）前测1200字840字960字后测7500字8600字11000字对每年级五个班随机抽样30人，对一周的课外阅读量进行前后测，通过统计发现课题研究前后，学生课外阅读量提高明显，特别是六年级，经过三年后变化明显。四年级因学业负担较五六年级，前测中课外阅读量相对较高。（二）更新了教师的课堂教育教学观念和教学方式。经过不断的学习研究与课堂实践，教师的课堂教育教学观念得到了更新，不再是“以本为本”的教材唯一论，把教给学生方法，培养学生阅读能力作为课堂教学的出发点的大语文观。观念上的更新引领着方式上的改变。教师们把教给学生方法，培养学生能力作为教育教学工作的出发点，那么，方式方法上的改变是首当其冲的。教师们经过多次的研究探讨，把激发学生的阅读兴趣作为开启课外阅读大门的第一把金钥匙，探索出了一套行之有效、立足于实际的激趣教学策略。1、“吊”、“问”、“激”、“挖”四字激趣教学策略吊何为“吊”？吊即悬念激趣法。就像生动有趣的电视连续剧一样，为了勾起观众的好奇心，引发观众的无尽遐想，每到故事情节的关键环节就戞然而止，让人浮想联翩，更是念念不忘。教师在教学当中，根据教材资源的各自特点，巧妙地利用“吊”这一激趣法，能很好地激发学生阅读兴趣，引发学生自主阅读，挖掘学生阅读潜能，从而，在不经意间就已经让学生走进了阅读天地中。这种方法，会让学生阅读趣味横生。问“问”还不容易？不就是问问题吗？如果你这样理解，就未免太肤浅了点儿。问，确实是问问题。但这里的问问题，不是老师的提问，而是学生的发现问题并大胆提出问题，从而主动探究问题。这一方法看似简单，其实学问大着呢。教师依据课文的不同体裁，不同形式，让学生主动发问。如“看到这个标题，你想到了什么？”“看到这个标题，你有什么问题吗？”“学了这篇课文，你联想到了什么？”等方式方法引发学生自主提问。在这种宽松、民主、平等的氛围中，学生自然愿意发问。孩子天生就有强烈的好奇心，问题是自己提出的，百分之九十九的愿意自己去解答，从中收获成功的喜悦。在这种前提下的探究阅读，就是自主自愿且很快乐的啦。既能体验成功的滋味，又能享受快乐的幸福，老师和同学们又何乐而不为呢？但在这里，教师就要适当地处理好课时与课堂教学目标的关系了。巧妙地引导学生发现问题并解决问题，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提高学生的观察能力、思维能力，培养学生的创新意识。激“激”指激励、激发、激将。激励，就是对学生进行奖励激趣，通过不同方式的奖励，让学生体味到阅读的无限乐趣，从而更加热爱阅读；激发，就是激发学生广开思路，广泛阅读，可以通过“谈天说地五分钟”“天南海北我能侃”等方式方法，让学生知道阅读的自主自由性，这样一来，也会热爱阅读，自愿加入到阅读的队伍中来。这一方法，很适用于个性鲜明，较顽劣，又很有头脑的孩子。因为，这些孩子，很聪明，很敏感，也很极端，你只有用一根无形的线，才能拴住他的行动，进一步牢牢把他吸引到阅读的行列中来。激将就是巧妙地利用榜样阅读，这种方法若用得恰到好处，也会让学生获得美的享受，从而喜欢阅读。挖“挖”即很好地挖掘本土人文资源，让阅读回归生活。课本也好，课外读物也好，终归是别人写的，写的是别人的家乡、别人的事、别人的喜怒哀乐，孩子们总会把它与自己的生活截然分开，这样一来，阅读就仅仅局限于阅读了，就不能提升到“产生情感的共鸣”这一高度了。我们都知道，情感是文章的生命。若在引导孩子们进行广泛阅读的时候，不能让孩子全身心走进作者的情感世界里，那我们的拓展阅读教学的研究就只停留在不切实际的形式上了，研究也就失去了意义。由于孩子们的年龄、经历、生活环境等的不同，要让孩子与阅读作品产生共鸣，是需要下大力气的。我们根据本土情况，经过反复的探讨研究，总结出了“挖掘本土人文资源，让阅读回归生活”这一激趣法。这一“挖”可从两个方面来挖掘：一、挖掘本土人文资源，即鼓励学生课外收集家乡的名人轶事、民俗传统等；二、挖掘本土物产资源，家乡的特产谁不知道？特产，生活中随处可见，让孩子们去了解它的生长或制作，以产品推销、童话引荐等方式去开展语文生活式阅读活动。用这样的方法激发学生的阅读兴趣，使学生充分认识到，阅读其实就在生活中，你只有用心去阅读，才能体味到阅读的韵味，揣摩出阅读的技巧。这样的激趣法，拉近了生活与书本的距离、孩子与作者的距离，也降低了阅读的难度。天长日久，学生自然步走进作者的情感世界，从而，跨进文学创作的艺术殿堂。2、形成了颇有成效的拓展阅读教学模式：“课前激趣、课内拓宽、课外放飞”阅读教学模式，把课堂分为课前、课内、课后三步。有效的架起一座课内外阅读的桥梁，激发了学生课外阅读的兴趣，拓宽课内教学容量。课堂上改以往的教师“一言堂”为以学生自主学习为主，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。具体模式如下：课前激趣确立主题查找资料主题资源课内拓宽情景导读独立研读合作研读交流释疑归纳提升反思升华课程资源课外放飞拓展阅读阅读体会课外资源首先课前主题查找，激发阅读兴趣。教师给出一个主题，学生通过读书、上网、看电视、打听，和别人一起做等方式完成资料收集。然后为学生提供课程学习资源，个体进行阅读、悟情、尝试去发现问题，提出质疑，并理清文章层次脉络。再通过师生小组合作、讨论答辩等方式突破知识的重难点，提高阅读理解能力。情景导读 利用各种资源创设以教学目标为中心的情景，激起学生参与学习的欲望。学生自主发现问题，提出合理、科学的探究性学习课题，为文章设定目标。 独立研读 自主选用精读、速读、朗读、默读的方式让学生独立学习课文，初步感知课文内容，走近人物，理清课文思路。 合作探读 通过小组或团队的形式组织学生使用已有的知识，运用聚焦、预测、推断和监控策略针对某一个问题展开讨论交流，揭示语言的意义，体会人物的精神，抓住社会的本质，领悟自然的真谛，共同完成学习任务。交流释疑在民主平等的氛围中，教师组织学生交流各学习小组的学习成果，解答学习中的疑难。共同探究中要根据学生的意愿来确立讨论专题，讨论专题应尽量建立在答案不确定的状态之下，这样才会使学生的探究空间更广阔，畅想更丰富。交流过程中教师要重视展示学生所研究和发现的成果，鼓励学生自觉主动地参与语文学习与实践活动，从而使自身的语文能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展，也使他们体会到学习进步的快乐，培养自主、自信的学习品质。归纳提升教师用精当的语言，对课文中重、难点部分，对学生仍难以理解的地方，对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价，对学生讨论中的问题做出点评。对所研究的问题中学生应涉及而未涉及的地方作提示补充，从而深化学生对问题的思考，升华学生的思维，拓展学生的思路；有时候还可归纳出一些方法性的东西，供学生以后运用；对有些争议较大的问题，教师可提供研究背景而不做出结论，留下空白，有利于激发学生继续研究之热情。反思升华总结课堂上所学到的阅读方法，引导学生自己质疑、解疑，鼓励学生不迷信权威，不迷信书本，敢于向课本及注解提出疑问，并指导学生运用这些方法进行拓展阅读，使之形成能力。最后通过课外阅读实践活动放飞学生阅读理想的风筝，化为浸润学生母语心灵的春雨。望大陆教学实录课前：主题查找大陆与台湾在特殊时代背景下两岸人民的血泪故事。课内：一、情景导读：课件播放台湾海峡，引出两岸关系，导入新课望大陆。二、目标引读：学生质疑：是谁在望大陆？望大陆的原因是什么？望见了什么？“望”传递着什么情感？三、独立研读：1、播放课文录音2、学生选择自己喜欢的方式，结合课文注解、相关链接自学课文，发现问题。（相关链接里介绍了作者的生平及时代背景，为学生学习课文提供了帮助）四、合作探读1、探究自学中的疑难问题2、探究主题：诗作在1964年公开发表后，立刻打动了无数中国人的心。2003年3月18日，温家宝总理在会见中外记者，谈及台湾问题时曾动情吟诵此诗，称其为“震撼中华民族的词句” ，它究竟好在哪里呢？小组合作讨论并作圈点批注，出示问题提示学生思考：两句“葬我于高山之上兮”与两句“不可见兮”，何者更能表现悲怆深沉、爱国情挚、思乡意切的情感，为什么？ 五、交流释疑1、交流自学成果2、提出自学中仍未解决的疑难问题：“国有殇”的意思3、汇报主题探究的成果4、讨论：当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝，这隔绝的是什么？隔绝不了的又是什么？（结合课前查阅的资料讨论、体会）六、归纳提升：读课文，解答“国有殇”的意思，评价主题探究的成果，总结课文的写作方法，体会作者对祖国对故乡的思念，以及有家不能回的痛苦。七、反思升华：总结学生好的学习方法，探究中国文人的乡愁情结。出示：“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”等诗句。课外：拓展阅读实践1、阅读余光中乡愁当我死时或其他表达乡愁的作品。2、结合课前查找的资料写一写自己的体会。（三）构建了学生阅读的平台。由于教育部门、社会舆论仍以分数来考评学生的学习质量，这对学生的拓展阅读多少带来很大的影响，特别是家长，他们一心只想着孩子能考高分，考名校。这不是说拓展阅读对考试无益。我们都知道，语文学习其实就是一个长期积累、长期感悟、形成能力的过程，她不同于工厂生产产品。有可能有的同学会有突飞猛进的提高，但也有可能，有的同学只能体味到一点点快乐而已，她具有长效性。那么，怎样与家长达成共识，给学生构建良好大阅读平台，是摆在我们面前的一个大难题。我们进行了多方面的尝试与研究，摸索出了一套很人性化的、行之有效的方法。1、加强沟通：通过家访、作业留言、校信通等方法与家长多交流，多沟通，取得家长的信任。2、充分利用网络平台：利用学校的网络平台，建设班级网页，开设“大家看法”栏目，巧妙说服家长，逐步与家长达成共识。3、开展亲子活动：通过互读、表演、小品、情景剧等形式给家长、老师、学生创设一个沟通交流的机会。4、巧妙利用课内时间。充分利用晨读时间；倡导“每天一分钟”阅读，进行自主阅读。（四）促进了学生的发展，提高了学生的语文素养。通过课堂研究，我们不仅激发了学生的阅读兴趣，还培养了学生良好的阅读习惯，提高了学生的习作水平和鉴赏水平。近三年学生习作获奖、发表情况统计表级别人次县级126州级54省级11八、问题与讨论1、学生课余负担过重与拓展阅读矛盾冲突。教育部门、社会舆论导向仍以学生的考试成绩为依据来评价学校和教师的教学质量，导致教师在教学中会过重强调教材上的内容，用大量时间进行重复联系。过重的课业负担，蚕食了学生的课外阅读时间和空间。现状呼吁科学合理的考评制度。2、师、生、家长互动阅读研究有待深入。阅读不应只是学生的事，而应成为我们每一个人生活的一个内容。终身学习理念告诉我们，每一个人应该是一个终身的学习者，阅读是学习的一种形式，只有营造一种阅读的校园、家庭氛围才能真正为孩子提供一个良好的阅读环境。3、拓展阅读教学的“度”。进行广泛阅读固然好，但也不能天马行空式的“泛”读。无源之水难以长流，我们该怎样把握好阅读的“度”，使之与教育教学相辅相长，这有待我们做进一步的深入研究与探讨。（执笔：王兆辉、吴喜花、龙玉昌）主持人：王兆辉组长：王兆辉 龙玉昌组员：吴喜花 侯利华 刘 芳 杨平珍 田棕梅 廖敬红龙江艳 杨俊霞 吴爱莲 吴爱平 刘晓慧 张 艳滕 锐 包 琼 杨新凤 张子莲 郭清爱 龙江梅 杨水凤 麻志敏 周 萍 满凤霞 裴庆康 杨平珍 小学语文拓展阅读教学策略研究王兆辉 教师从事教育科研的主要内容是教学中的问题，主要阵地是课堂教学，主要目的是为了改进自己的教学方法和方式。自课题开展研究以来，我们进行了多次研讨课。如夸夸自己的家乡、登上企鹅岛、新型玻璃等。通过研讨课来转变教师教学观念、改变教学方式，探索出有效的拓展阅读教学策略。1、利用本地人文资源，丰富拓展阅读内容。一个民族的文化，一般都凝聚着这个民族的艺术精华，体现了这个民族的意志、情趣和追求，凤凰古城的人文、风情无疑是一个庞大的、有特色的阅读“素材库”。上期在夸夸我们的家乡教学活动中我们设计了魅力湘西专题网站，让孩子们通过网站，进行图文并茂的网络阅读，从而了解湘西，了解凤凰，开阔眼界，丰富知识，增强民族认同感和自豪感 2、开展社会实践活动，搭建课内、外阅读桥梁。新的课程理念强调知识与生活的联系，注重学生的生活体验。语文课程标准明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”本期我们开展了“走出小课本，拥抱大课堂”的语文社会实践活动。10月30日，我校四年级223班来到阿拉医院，通过参观认识了一些医疗器材和设施；通过医务人员的卫生常识课了解感冒的引起及预防知识；通过联谊活动，锻炼了学生表达与社会的交往能力。这次活动县电视台已进行报道，引起强烈的反响。3、开展读书交流活动，展示成果进行激励。2008的11月26 日至12月16 日，我校开展“好书伴我成长”读书活动。1-2年级：以读注意儿歌、注音童话和卡通等图文并茂的书籍为主，让学生能读故事复述故事。3-4年级：重点向学生推荐和提供的是节奏感强，富有变化和趣味而较之低年级又有一定的深度的儿童文学作品，如：优美的儿童诗、童话等。5-6年级：侧重现幻作品、名著少儿读本、儿童小说等，增加符合这一时期儿童口味的现代、当代经典文学作品。活动开展以来，各班采取“我与书的故事”、“新书介绍”、“情景剧表演”、“谁是故事大王”等儿童喜闻乐见的形式开展读书活动。在这次读书活动中，共评选出“故事大王”62名，“小小表演家”10名，“小作家之星”30名。这些活动的开展极大的激发了学生课外阅读的兴趣。4、语文教学拓展阅读“四式” （1）以点带面联系式叶圣陶先生说过:“语文教材无非就是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,联系阅读和写作的熟练技能。”采用读一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起,借助比较，让学生获得更多的感悟。如在教学登上企鹅岛时，我们把企鹅相关的知识制成拓展阅读小卡片，卡片正面是南极和企鹅的图片，背面是与之相关的知识，把这些小卡片作为奖品，奖给课堂表现优异的同学，并让他们在课堂上大声朗读分享奖品。（2）主题查找式这种方式如同互联网的搜索引擎，围绕某个关键词，查找与之相关联的内容。如美丽凤凰小导游习作教学时，让学生围绕“夸夸咱们的家乡”这一主题，引导学生去了解，如“凤凰”家乡名称的来历，凤凰有哪些人文风景？凤凰哪些名胜古迹？凤凰有哪些地方特产？凤凰的民族习俗等。学生可以查阅书籍，也可以找专家咨询，向旁人了解或者网上查询等。通过这种收集、阅读、辨别、思考、交际的查找过程，学生在不经意间已获得了许多知识，不仅锻炼了他们的能力，又激发了阅读的兴趣。我们把学生收集、整理到的这些资料，建成了魅力湘西专题网站。（3）问题汇集式这种方式，就是把需要学生进行拓展阅读的教学内容，分解成若干子问题，在解决这些问题的过程中，学生获得相关的知识。如教学北京一课时，分解成天安门广场、北京立交桥、名胜古迹、现代建筑几个版块，让学生选择自己感兴趣的内容，进行拓展阅读，鼓励学生把自己在阅读中感受深刻的，有特点的或者知识性强的内容摘录下来，并汇集在一起，供其他学生阅读、查阅，从而获得成功感，激发他们更加努力地去阅读，去汇集资料、整理资料。（4）语文活动生活式“语文学习的外延等于生活的外延。”生活是学习的大课堂，在生活中学语文，让语文学习贴近丰富的生活，无疑像是为学生的学习插上一对飞翔的翅膀，无时无处在吸收、内化着知识。基于这种理念我们开展了“走出小课本，拥抱大课堂”的语文社会实践活动。在教学新型玻璃时，如下教学：新型玻璃第二课时教学实录执教：杨平珍教学准备：课前布置学生搜集整理新型玻璃，新型产品，新科技方面的内容。一、谈话激趣，导入新课导语：同学们，今天的语文课我们将举办新型玻璃展销会。你们看，我们的展销会吸引了这么多的客商。那么，你们就是展销会上的经理、推销员或者新型玻璃自己，你们的任务是将新型玻璃推销给在场的每一位客商，大家有信心吗？二、确定目标，自主阅读1、师：我非常相信你们，你们的推销一定会非常精彩，非常成功的。不过，要把你们公司的新型玻璃推销出去，你得先学好课文，熟悉新型玻璃。你们都想学习了解有关新型玻璃的哪些知识？（根据学生的回答板书：学什么？名称、特点、作用）2、师：怎样才能了解新型玻璃的这些知识呢？（根据学生的回答板书：怎么学？读课文、想、勾画、圈一圈、收集资料）3、不错，看来同学们对学习的内容和学习方法都有一定的了解，那现在就请大家用自己喜欢的阅读方式（小声，大声，默读、和小组成员一起等）自主阅读课文，了解新型玻璃的特点和作用，为我们的推销做好准备！（生自主学习，师巡视，注意抓住典型指导学生读书。）三、交流讨论，互相补充1、师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？谁来说说？（根据学生回答打开课件出示。）新 型 玻 璃名 称特 点作 用夹丝网防盗玻璃玻璃中夹一层极细的金属丝网防 盗夹丝玻璃非常坚硬 藕断丝连安全吸热玻璃阻挡强光和冷气使房间冬暖夏凉吃音玻璃消除噪音减少噪音变色玻璃反射阳光 改变颜色调节室内光线.师：还有什么问题不明白吗？3.最近，老师家里要装修房子，请你帮老师的忙，我该用那种玻璃？为什么？师：大家这么一说，我心动了，到底买哪一种呢？这样吧，给你们一点时间，选择自己喜欢的角色（经理、推销员、新型玻璃自己）为一种新型玻璃作个广告？注意把它的特点、作用介绍出来。看谁最会夸。我就买谁的。学生交流.师：看来各位准备的不错，现在我们的展销会开始了。谁先说？汇报交流。注意改变汇报的形式。师：大家注意听，生说。（出现问题，师当场引导。）师：他身上，哪些地方值得你学习？师生评价（角色，语言，朗读，普通话，胆子，想法，心地）师：介绍玻璃的请说说。四、延伸拓展，训练说话1、过渡：你们的建议真好！老师谢谢你们。除了刚才提到的五种新型玻璃外，你们公司还有其他什么新型玻璃要介绍给大家吗，或者正在研制的产品如：新型房子、桥梁、道路、汽车千万别错过这个推销的好机会啊！”（据生活实际的需要，仿照课文介绍的五种新型玻璃，说说自己的创意。根据学生的表现，直接说或给一定的时间设计再说）2学生设计图。21世纪新型产品设计方案产品名称：_。产品的特点和作用：_。设计人：_。 _月_日汇报推销，师生点评。五、总结评价，布置作业1、总结评价：你觉得今天的语文课你自己学得怎么样？（学生自我评价）2、布置作业：将自己想发明的新型产品（玻璃、房子、桥梁、汽车）的名称、特点、作用等写下来（可以用宣传单，宣传卡的形式，也可以是广告词等等。）总之，小学语文拓展阅读教学要做好这几点工作：一激发学生课外阅读兴趣，使学生想读；二开展语文课堂教学改革，使学生会读；三创设课外阅读条件基础，使学生多读。可以通过四个具体步骤实施：首先，施树立“榜样”，营造氛围。其次，拓展课内知识，挖掘书源。然后，开辟课内时间，指导阅读。最后，开展交流活动，成果激励。让阅读打开孩子心灵的天窗凤凰县箭道坪小学 刘芳当很多家长有暇从繁忙的工作中抽出身来想仔细观望一下自己的孩子时，他们也许会发现，现在的孩子越来越“聪明”了，大人不会的他会了，大人不懂的，他懂了，比如说上网聊天，玩“反恐精英”总之社会上的前卫事物虽培养了我们孩子某方面的能力，但也侵蚀了我们孩子纯洁美好的心灵。在缺少正确的引导下，他们学会了点击某些不良网页，学会了翻父母的腰包拿钱去冲卡，学会了似懂非懂的早恋，更学会了逃课在网吧一呆就是一天。为什么我们的孩子越来越聪明了，却反而让我们的老师、家长越来越担忧了呢？作为一名教育工作者，作为一名孩子的妈妈，我对孩子的未来深感忧虑。因此我认为拓展学生的阅读空间，用人类的精神食粮填补我们孩子泛味的生活、学习空间，将是一件迫在眉睫的大事。高尔基曾说过：书是人类进步的阶梯。我们未来的社会将是一个多元化的社会，为适应对多元文化和丰富情感世界的需求，就要提倡学生扩大读书面，广泛吸取人类文化知识的精髓和智慧的结晶，培养学生尊重多元文化的态度，树立起正确的人生观、世界观。目前学生的课外阅读还存在以下几个误区： 对课外阅读不感兴趣，被动应付； 对阅读材料不会选择，好坏不分； 看书图快不求质量，蜻蜒点水； 缺少学习群体，没有适宜阅读空间。作为育人的园丁。我们的孩子就如同等待培植的花蕾，不可延期、不可疏忽，因此我们更应及早地引导学生去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，从而使其身心得以健康成长。给学生创造一个广阔的语文学习氛围。让学生利用学到的知识、方法、去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外。”如何让学生走出拓展阅读的误区，我浅谈以下几点：一、开展“童话引路”活动，激发学生课外阅读兴趣。以小组为单位，自选一篇最感兴趣的童话故事，全员行动，凝聚集体的智慧，根据故事情节自编自导童话剧，剧中融入生动的剧情描绘精彩的人物对白，使学生直观地看到、学到并懂得。同时，班级与班级之间也可进行童话剧的交流，取长补短，增进友谊。这样在玩中阅读，在阅读中玩，不仅激发了学生的阅读兴趣，也培养了学生的编排、理解能力。二、指导阅读选择，“开展向你推荐一本好书”活动。学生、家长、老师可以互动，相互推荐一本好书进行学习交流，读完后家长和教师可进行点评，学生则谈谈自己的感受，如：我认为妈妈向我推荐的这本书好，好在哪里，或不好，不怎么样，我觉得哪本书比这本书更好总而言之说出自己的真实想法就行，不必牵强附会，因为目的在于培养起学生认识，评判课外书籍的能力，教师适时进行正确的引导。三、教与正确的阅读方法。如：“精读法”，即口到、眼到、心到、手到，“提问法”、“竞赛法”等，重点要培养学生养成批注阅读“的好习惯。引导学生在读的过程中去发现值得采摘和储存的语名、观点，随时摘录，同时还要把大脑中闪现的灵感和智慧的火花随时记下，形成心得体会，做到边读、边思、边想、边记，逐渐养成认真阅读的好习惯。四、开设图书园地，创设阅读氛围。学校可开放阅室，班级可开设图书角。设专人保管。藏书要内容丰富。知识广泛，种类繁多，科目齐全，学生有了这样的阅读空间，阅读群体，阅读氛围，那么养成良好的阅读习惯就一定不在话下了。五、在拓展阅读中融入国学教育和当地的人文教育，引导学生明事理、知礼仪，主动有要求地去阅读当地的乡土教材、人文资料。借丰富的文化底蕴，提高学生的文化素质，扩大知识面。国学是中国古代文明的精髓，它博大精深，海纳百川。观国语春秋，阅五行八卦，释禅理佛经是历久弥新的国之瑰宝，是不可多得的名典珍藏。小学生的知识水平离这些太远，生活的时代也离得太远，于是，我便由浅入深，让学生阅读三字经 “人之初，性本善，性相近，习相远”学生读着朗朗上口，纷纷到“六一文”去买书，而且越来越感兴趣。古代文化和哲理慢慢地为孩子们所吸取，我想它们将会在新文化中发挥承前启后，继往开来的巨大作用。我们凤凰县是人杰地灵，风景秀丽的旅游区。凤凰的八大景，“南华叠翠”、“龙潭渔火”、“东岭迎晖”、“山寺晨钟”、“奇峰挺秀”、“兰径樵歌”、“溪桥夜月”、“梵阁回涛”这几个景点的命名。就含有丰富的文化底蕴。结合旅游景点的介绍图，我让学生去阅读每个景点的讲解词，甚至有的还要求学生们去背诵。现在很多学生在平时交谈和作文中都运用了讲解词中的词语。家长们反映，“我的孩子变聪明了，很多我们不会用的词，他们也会用了。”我们凤凰是文学巨匠沈从文的故乡，他的文章中有当地少数民族浓浓的乡土气息和深厚的文化色彩。继承前辈的文化遗产是我们教师的天职和责任，我提议学生到边城书社去买沈从文的作品，这些作品，文笔流畅、浅显易懂。他们在阅读中还对凤凰文学家马蹄声的故乡系列丛书产生了兴趣，读了他的乡人杂记。文章捕捉那些使故乡充满神奇和梦幻的灵动生命及人世间的喜、怒、哀、乐，记录下了昔日凤凰的美丽风景，有返璞归真的风韵。学生们能绘声绘色地讲述滕代浩补锅、唐二相买水、牛天佬买蛋等故事，增强了学生的口语描述能力，提高了学生的阅读兴趣。现在，班上的学生养成了读课外书的好习惯。总之，拓展阅读空间，其实是还学生一个广阔的知识空间，还孩子一个洁净的生活空间。打开心灵的天窗、窗外是湛蓝天空，窗外是清风席席，窗外是阳光明媚，窗外是这边风景独好激发学生阅读兴趣策略研究侯利华阅读的作用不言而喻,不仅是最好的提高语文素养的方法,也是增进儿童创造力,奠定学生终身学习能力,提高国民人文素养的好方法。实施语文新课改以来，我们把探究的触角伸向了语文教学的各个方面，有学习方式的研究，有教学方法的改进，有课程资源的挖掘，各种教学模式如雨后春笋般涌现出来，蔚为壮观。然而，认真地反思一下，“一直以来，我们教师对语文教学的规律研究得比较多，而对儿童身心发展的探讨则显得比较苍白。”俄国教育家乌申斯基指出：“没有兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”如果学生将阅读当成一项任务来完成的话,学生只会为阅读而阅读,丧失掉阅读的乐趣,这样的阅读有什么意思呢？提高阅读的能力又从何谈起呢？小学生阅读过程中的心理，制约与影响着阅读教学的效果，在阅读习惯培养中要重视小学生阅读过程中的各种心理因素。美国著名的心理学家和教育学家詹姆斯说：“我们对人所怀有的情感是动机的最好源泉。”只有用心研究儿童的心灵世界，明了孩子阅读障碍形成的心理机能，才能更好的激发孩子阅读的兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，进一步提高他们的阅读能力，为他们将来的顺利学习和整个智力的发展奠定基础。培养阅读兴趣是课程标准的要求，是提高我校学生语文综合能力的需要，学生有了兴趣，才能从深处对拓展阅读产生主动需要。小学生对读书、对阅读不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。“兴趣是最好的老师”，是一个古老而朴素的道理。一、留疑阅读对于小学生而言，最能激发兴趣的是那些想知道，却又不知道的东西。在课堂教学上搭建起学生课外阅读的平台，是行之有效的方法。苏霍姆林斯基说：“要做到这一点，你在讲解大纲规定的新教材时，就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题，有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲。学生看见了越出必修的大纲教材的可能性，到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他，青少年一心想要读那些书，这也就是激发阅读的兴趣。”充分利用早读、课前几分钟等较为灵活机动的教学时间给学生朗读一些浅显易懂的童话名篇。采用悬念调动法或故事梗概法，即在诵读童话名篇时，留下悬念给学生，悬而未决的情节能催促学生自己急切地去寻找问题的答案，或将故事的大意讲给学生听，以此引发学生去阅读童话名篇，激发学生的阅读兴趣。草船借箭这一课教学完成以后，为激发学生课外阅读三国演义这本书的兴趣，我先描绘了一下书中写“赵子龙曹营救阿斗”的惊险情节，突出赵子龙高超的武艺和身上闪烁出的高尚品质的光辉，接着学生就迫不及待地咨询三国演义这本书的情况，更有看过的学生在津津乐道。“课内精耕细作，课外跃马平川”，学生一般地都是从课堂教学得到启发而去课外阅读相关书籍的。 二、问难阅读科学上的发明往往来自质疑，看到水开时壶盖跳动，瓦特会问什么在壶里？看到苹果掉下地来，牛顿会问为什么不往天上飞？现代阅读学研究表明，阅读应该是主动地探索，而不是被动地吸收。南宋教育家陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”我们的语文教材内容题材丰富、包罗万象，在教学中，我们要将课文中的一些难题抛给学生，让他们通过阅读课外书籍来解答，引导学生与课堂教学紧密结合，由课内向课外延伸，拓展学生知识面，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。比如，望大陆这一课，我问学生“台湾和大陆仅隔一条海峡，于佑任老先生为什么只能望洋哀叹？风雨六十年过去了，两岸人民相聚的心愿有没有实现？这期间又经历了哪些令人痛惜的事件？”又如，奇异的琥珀这一课，我问学生“是什么力量使地球上的高山、陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来？地球还发生过什么不可思议的事吗？”三、奖励阅读古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主观意识和进取精神。“行为科学”认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥2030，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到8090，以至更多。激励，能唤起学生的自信心，帮助学生正确认识自我，发现自身的亮点，发展自身的潜能，是学生将自身能力发展至极限的“金钥匙”。激励，可以激发人的自豪感和上进心，产生学习兴趣，促成积极心态，给人以启迪和振奋，所有这些都说明了“激励”实在是不可轻视的重要手段。奖励是一种外加的激励，把与课文相关的知识制成拓展阅读小卡片，卡片正面是课文的图片，背面是与之相关的知识，把这些小卡片作为奖品，奖给课堂表现优异的同学，并让他们在课堂上大声朗读分享奖品。得到老师的奖励是无比快乐的，这种快乐随之转移到阅读卡片之中。拓展阅读小卡片成了焦点，人人都渴望有机会读卡片上的内容。 四、竞赛阅读一般认为，竞争是激发学生学习主动性、积极性的一种有效手段。因为在竞争活动中，学生争取优良成绩的好胜心能够得到最好的表现和满足，教师要充分利用好“表扬激励”的诱因，努力提高孩子的阅读兴趣，使之产生强烈的阅读愿望或意向。阅读竞赛活动的形式多种多样，有读书比赛、阅读问题抢答、读书笔记展览、复述阅读故事等。如：读书交流会：让学生将自己的读书心得通过书面或口头的介绍给对方，同时也从对方的交流中了解他们的读的书，从而有利于找到自己喜爱阅读的书籍，扩大学生的阅读面。经典诵读：每周学习一首古诗或现代诗歌。每次召开读书会，先轮流“背诵温故”，复习上一周的经典；再一同“朗读知新”，学习一首新的名篇。美文共赏：每人把近来读到的一本书或者一篇文章推荐给其他人。有时还会根据作品的需要，或配上图片，在电脑上以幻灯的形式展现；或配上音乐，营造特别的氛围。谈天说地三分钟：每节语文课开始，让一名学生把阅读收集的名人名言、格言警句、新人新事作为内容，上讲台口头交流，与其他同学对话，培养学生胆量，提高他们口头表达能力，也促使他们更好地去阅读书刊。阅读竞赛活动一般需要与课外阅读相结合，它有利于课外阅读活动的开展。五、榜样阅读 所谓榜样示范，就是教师运用生活中先进人物的优秀品质，影响学生的思想、感情、意志和行为的教育方法。榜样教育能把高深的理论，抽象的道德规范具体化、人格化、形象化，很适合儿童的思维具体、喜欢模仿、好胜心强等心理特点，具有巨大的感染力和说服力。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切美好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上所有缺点就会逐渐消失。”我们班上有好几位同学在阅读这方面有明显的优势。他们很喜欢看课外书，知识面很广，天文地理，天上飞的，海里游的，都知道一些。上课时，遇到相关的知识我总是请他们来介绍。有一次，讲到草船借箭时，我问“诸葛亮是什么人？”一个学生很自信地站起来介绍了相关的知识，他不仅介绍了诸葛亮的才智，三顾茅庐，还讲了三国鼎立的局势，令同学茅塞顿开。我赞扬他经常和书交朋友，知道得这么多，大家应该向她学习。身边的事例，学生看得见，摸得着，说服力强，让学生以此为榜样，使他们心灵受到震荡，激发他们自觉由课内延伸到课外书籍的阅读兴趣。 六、鉴赏阅读很多孩子喜欢看一些轻快的不用思考的书籍，如流行的一些电视剧版本的书，如蓝猫淘气三千问、多啦A梦、蜡笔小新等，有的孩子特别喜爱看动漫类的书，图画多，文字少，低级趣味浓厚，读这类书不用理解，主要是学生缺乏与作者交流、沟通的方法，他们很难走进作者的内心世界，也感受不到作者丰富的情感。更有甚者，学生以为阅读就是边读书边做读书笔记，学会概括文章的主要内容。教师一味强调读书方法，剥夺了孩子品读文章的乐趣。俗语说：文似看山不喜直。语言这种物质载体承载了作者所要表述的文学形象和思想情感，它们总是隐含在语句之中的。文学鉴赏的过程也就是读者对这一语言意蕴理解、欣赏直至接受的过程。由于认知和阅历等因素，不是每一文学形象都能引起学生的共鸣。语文阅读的一个主要目的就是要指导学生们通过作家的叙写来把握作品深层的意蕴。有人总结，初读鲁迅的阿Q正传，舒心可笑；再读则敛声屏气，心有戚戚；第三次读，则哀从中来，怒从中来，尔后化为冷峻的沉思。另外，也有学者曾总结过读红楼梦十四遍的不同感受。这些都说明一点，在阅读鉴赏时，不能只停留在自己获得的初感（即艺术初感，第一印象）上，还须多次咀嚼，细细品味。读者在作品中的艺术形象和故事情节的感召下，自觉地进入作品所描绘的天地，见作者之所见，思作者之所思，爱作者之所爱，恨作者之所恨。即在阅读中领会作者的意图，步入作品那神奇的天地，情感上得到共识，共同享受精神上的愉悦，从而更加激发学生阅读的兴趣。丰富的情感内涵，是名著的最大特点。作家在文学作品中投入了深沉炽热的情感，文学故事中体现了人与人之间最普遍的情感，那至死不渝的忠贞，热情似火的浪漫，纯洁无瑕的童真，舐犊情深的母爱，山盟海誓的爱情，使读者的心灵受到震动，受到洗礼，受到启迪，从而激发出内在的激情，增强对世界、对人生对情感的感受力。而这种感受力，正是一个人发现美、创造美的基本能力。一旦学生投入到作品中的情感中去，他们会表现出独到的发现力和创造力。名著的内容、思想文化比较复杂，教师应引导学生“取其精华，剔除糟粕”，形成批判性思考。对名著的理解要结合特定的历史文化及时代背景，引导学生以历史的辩证的眼光正确看待作品。例如：如何看待红楼梦中的宿命思想？如何理解水浒中梁山好汉的杀人放火行为？怎样认识汤姆叔叔的小屋中浓厚的宗教色彩？如何鉴别审视流行文化？七、本土阅读一个民族的文化，一般都凝聚着这个民族的艺术精华，体现了这个民族的意志、情趣和追求。凤凰古城的人文、风情无疑是一个庞大的、有特色的阅读“素材库”。 我在夸夸我们的家乡教学活动中设计了阅读活动，让学生通过网站、书籍进行图文并茂的阅读，从而了解家乡的民族文化（语言文字、民族传说、民族服饰、建筑特点、民风民俗、家乡特产）、自然景观、杰出人物、历史变迁等。很多学生在阅读中能找到自己亲人的影子，还能揭开平日里的一些疑惑，掌握了一些简单的苗族、土家族语言，极大地激发了他们的阅读兴趣。了解湘西，了解凤凰，学生不仅开阔了眼界，丰富了知识，还增强了民族认同感和自豪感。八、实践阅读蒙台梭利的童年的秘密中写道:把一个孩子放在花园里,在那儿,他会看到鸟,花以及微微摇动的小草。的确,孩子天生对世界有着一种敏感性,使得他们以一种独特的,强烈的方式来对待外界事物,他们对一切都充满了活力和激情。语文阅读不仅要与文本对话，还要与大自然对话，与社会对话，与生活对话，与心灵对话。新的课程理念强调知识与生活的联系，注重学生的生活体验。语文课程标准明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。