徐立新高等职业教育行业英语课程.ppt

高等职业教育行业英语课程 北京外国语大学专用英语学院徐立新 提纲 什么是专门用途英语 专门用途英语在国外的历程专门用途英语在国内的历程专门用途英语的教学与科研本科院校复合型人才培养调查高等职业教育目前英语教学小调研高等职业教育行业英语课程改革方向建议大纲教师学生教材教法 ESP起源 六十年代的后期西方国家科学技术及经济的迅猛发展英语成为最普及的交流工具人们学习英语的目的由单一性向多样性发展 学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的教育 而且还与职业 学业和就业相关的多种需求联系起来专门用途英语就应运而生了 一般用途英语 EGP 是指把英语作为普通学历教育的一部分 以提高学生的受教育水平和素质为目的 学习者的实际需要是潜在的 不确定的 通用英语教学只能以一般的语言知识和技能为其主要教学内容 其教学水平的检验通常定位在学生对英语文学作品的理解和欣赏能力上教授基本英语知识 教学生理解英语的基本语言结构 词汇 语法 应付普通语言水平测试但需要用英语处理特定领域的事务或是翻译和特定领域相关的文章时 deskilled 专门用途英语的定义 公务员 警察 法律工作者 护士 农业专家 工程师等 专业人士 使用的英语被称为专门用途英语 Englishforcivilservants forpolicemen forofficialsofthelaw fordispensersandnurses forspecialistsinagriculture forengineersandfitters Hallidayetal 1964 86 Everyoneofthespecializedneedsrequires beforeitcanbemetbyappropriateteachingmaterials detailedstudiesofrestrictedlanguagesandspecialregisterscarriedoutonthebasisoflargesamplesofthelanguageusedbytheparticularpersonsconcerned ItisperfectlypossibletofindoutjustwhatEnglishisusedintheoperationofpowerstationsinIndia oncethishasbeenobserved recordedandanalyzed ateachingcoursetoimpartsuchlanguagebehaviorcanatlastbedevisedwithconfidenceandcertainty Hallidayetal 1964 190 ESPcoursesarethoseinwhichtheaimsandthecontentaredetermined principallyorwhollynotbycriteriaofgeneraleducation aswhenEnglishisaschoolsubject butbyfunctionalorpracticalEnglishrequirementsofthelearner Strevens1977 92 ESPmustbeseenasanapproachnotasaproduct understoodproperly itisanapproachtolanguagelearningwhichisbasedonthelearner sneeds HutchinsonandWaters 1987 19 Jordan 1997 两分法以学习者的最终语言使用的目的和语言环境为主线 Hutchinson和Waters 1987 三分法以学科门类为主线 教专门用途英语不是教一种特殊种类的英语Special Specific 多少专业就有多少种专业英语和ESP每个外语院系 整个综合大学共性大于特殊性 共核英语和专业英语是有区别的 AB要分别学 不能通过学A提高B同一个词汇在各个学科里的涵义可能大不一样学习ESP可以一举两得 特定专业的专业词汇 常用句式 文体风格 熟悉该专业的内在知识体系 是语言技能训练与专业知识学习的结合 专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关两者不同之处在于语言学习者对语言学习的需求有所不同专门用途英语教学关心的核心问题 学习者学习语言的原因 普通英语教学中的某些教学方法可能更加适合专门用途英语 专门用途英语虽然与某个专业相关 但不是语言的一个分支 没有特殊的形式 某些语言现象有一定规律专门用途英语和一般用途英语都是建立在语言习得理论 languageacquisitiontheories 的基础上 适用于一般用途英语的教学原则同样适用专门用途英语 一般用途英语是专门用途英语的基础 下面的句子分析就能很好表达这两者之间的关系 Thesecretofthemoonremainedunveileduntilthelaterhalfofthetwentiethcenturyduetolackoflunarspacecarrier foraseriesofquestionsconcerningfuel material safelanding propellingmechanismandparticularlyelectroniccomputation etc weretoointricatetosolveunderthetechnicalconditionearlyinthiscentury whichhavesincebeenundergoingprofoundchangeandgreatlyimproving 专门途英语教学研究经历了四个发展阶段每个阶段都与语言习得理论或是语言学理论 linguistictheory 密切相关 第一阶段 语域分析 registeranalysis 和句型练习 sentencepatterndrill 在句子层内 重点在语法60年代末期受行为主义 behaviorism 和结构语言学理论 structurallinguistics 的影响行为主义理论者认为语言学习过程由剌激 stimulus 反应 reactions 模仿 imitations 和加强练习 reinforces 四个步骤组成 根据这种语言理论 教师在教学过程中应该向学生提供大量的句型练习 不同专业的英语在阐述问题时的语言风格是不一样的机械英语 人们常常用现在时态和被动语态来描述机械运动的一般规律和结构 很少变换时态 生物英语 由于人们要描述生物演变发展的过程 常常需要变换时态 商务英语 人们常用短句和祈使句 第二阶段 文本和修辞分析法TextandRhetoricAnalysis HenryWiddowson为代表建立在乔姆期基Chomsky提出的语言能力competence理论上 人的大脑里本身储存一个语言学习系统 能够理解语言 Thelanguagesystemwhichisstoredinthebrainsofindividualswhoaresaidtoknow ortobecompetentin thelanguageinquestion 由于这种语言能力 人们可以理解无限数量的句子 辨认语法错误 理解模糊含义的句子 语言能力不同于语言行为performance 潜在人体内部语言学家试图通过各种训练来使得学生获得语言能力 提高学生的交际能力 深层结构 表层结构 句型转换但根据这一理论编的教材没有为培养学生交际能力提供适当的练习 discourseanalysis 注意力在句子层外 即如何恰当使用句子构成语篇 重点在就语篇的组织模式确定表现这些模式的语言手段 然后根据这些模式制定教学大纲 第三阶段 情景分析法situationanalysis 功能语法和社会语言学理论基础 学习过程中很多因素互相依赖 有机整体 让学生学会在各种不同情况下如何作出适当的反映 不能只学词汇和语法教会学生交际能力的唯一有效方法就是让学生处于不同情景中 学习相关的表达法以情景分析法为理论基础的教材鼓励学生参加课堂活动 教师在课堂上创造出各种语言情景 教学生使用与情景有关的表达方式教学重点仍在句型练习和对话组织上 教师忽略基本语法和句型结构的教学 教学生在不同的情景下应该如何表达 而没有开发他们的创造能力 教学中使用的材料也是比较杂乱 没有体系 学生对所学的东西感到很难整理和归纳 第四阶段 综合使用学习策略studystrategies和语言技巧linguisticskills两种方法 语言学家不再把语言表层结构surfacestructure作为语言教学的重点 把人作为一种具有认知能力cognition的动物进行研究 开始关注人在使用语言时的思维活动过程thinkingprocess教学法pedagogy和语言材料是根据需求分析而选择的学习是课堂活动的中心 教师在教学过程中应该充分考虑学习者的需求 某些需求是由实际情况决定的推销员 应该能读懂商业信函 在商品展销会上与客户交谈 向别人解释货物单教师应能判断学习者的语言掌握程度 并根据学生需求不断调整教学内容和方法 该阶段是skillandstrategiesanalysis skills centeredappraoch 在不用学科中使用的语言 有共同的推理和解释过程 存在一种具有科学性但又不属于任何专门学科的语言共核 不同学科的专业内容虽然不同 但使用文件类型统一 包括信函 营销文件 报告书 建议书 说明书等 专业交际 technicalcommunication 以专用英语的语言共核教学理论为指导 对不同专业的文件进行比较分析 归纳他们在目的 内容 方法 对象 问题和修辞等方面具有共性的典型特点 用以指导所有学科的专业英语的教学 ESP存在的逻辑理据 至少包括词汇 句法 修辞和交际技能与策略四个方面为教学提供了丰富的教学内容 原复旦大学校长杨福家 不能将语言简单地划为 科技英语 乃至 物理英语 生物英语 并赞同 科技英语 根本不存在 的观点张少雄断言 不仅 科技英语词汇 不存在按学科分类方法分割出的各种 专业英语 除有一定程度的心理意义以外 并无理论上的科学性 也没有实践上的必要性教师的转型与结对子刘润青1996 专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流 教育部2001年教高4号文件 重点大学3年内双语教学的课程比例达10 2002教育部高等教育司司长张尧学 加强实用性英语教学 提高大学生英语综合能力 献计献策的大有人在 30年间300多篇文章但别玩概念用哪个框架 大不一样 大势所趋 国内高等院校英语专业培养模式变化人才市场需求学生就业需要设置了专门用途英语ESP方面的课程 专业方向 专业商务英语科技英语法律英语金融英语新闻英语 与复合型人才培养契合 ESP是将英语专业与其他某种学科或专业相关联 体现了复合型人才的培养模式教育部 关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见 我国每年仅需要少量外语与文学 外语与语言学相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学和研究工作 而大量需要的则是外语与其他有关学科 如外交 经贸 法律 新闻等 结合的复合型人才 全国英语专业教学大纲 外语院系都纷纷上马ESP课程 ESP 全面开花 全国开设商务英语课程的高校已达到1000多所 以学生为主体形成性评价自主学习能力终身学习RegisterDiscourse 学生接受 英语专业学生不仅仅是想学习英语基本知识 而且对不同专业的英语知识也很感兴趣 ESP把基本英语知识和某个特殊用途连接起来 不断吸收时代的新信息 能够满足学生对其它专业知识的要求 受到学生的欢迎目前教学不能满足他们需求主要是贯彻不够 专门用途英语是国外的提法EnglishforSpecialPurposesEnglishforSpecificPurposes主要是职业英语 后来加上了学术英语 但也从此把人搞晕 似乎无所不包 国内实践在先 科技英语专业与课程 国际贸易英语 外贸函电英语计算机英语学术英语 研究生 博士生英语高级英语 本科英语 主要高级阶段 托福 雅思听说读写译全面提高普通英语 本科低年级 中小学行业英语 注重某一语言技能与专门词汇 theresttakingcareofitself 几年前就有人提 是因为引用和推介 但是大家并不知道怎么做 因为是舶来品 需要有一大批人的消化 咀嚼 本地化 北外2005就有此说 流产 2008成立学院和研究中心 还要成立专业委员会 重庆大学一直坚持 已经有了商务英语专业 委员会 大纲 轮流会议 法律英语中心 3月法律英语教学研讨会 另外双语教学 AE 专业英语 content basedInstruction都有重叠 强调的角度 发展的背景并不完全相同 北外要做的事是把这些分散的力量汇集起来 做大做强 师资情况 外语教师对其他学科的相关专业知识缺乏了解 新闻英语 课 Guardian 卫报 园丁 Time 时代 周刊 时报 Fortune500 财富 杂志500强 幸福 杂志500家最大企业 商务英语课 证券交易中的buyinglong 买空 即投资者用借入的资金买入证券 长期购买 许多开设ESP课程的高校授课教师大都面临知识结构单一的问题 只会外语而没有专业多数教师由于受到专业知识的限制 往往沿用讲授基础英语的方法 以词汇和语法教学为主 甚至迷失了自我 师资状况形成的原因 缺乏激励机制 难以产生动力 职称 地位已经设置或鼓励分列的又合并 包括北外两条路线的斗争 师资改善的办法 上岗前接受正式的相关专业的学习和培训 实战 经验目前最理想的授课教师是 英语专业出身 相关专业硕 博士学位 实践经验 的组合外教 通过互联网获得最新资讯和案例与企业界人士 专业教师沟通交流关键自身 合作教学 分析和确定学习要求设计课堂活动交流教学思想编写教材 教学资料 学习和熟悉教学大纲组织学生进行小型学术讨论会 专业信息展示会选择教材 教学资料 录制与专业相关的有声资料高成本 奢侈Jordan1997 253 54 李红2004 专门用途英语教师的一般能力 分析专门用途英语和情景评估教材以及相关的资料评估学生的成绩确定学习能力目标设计和解释工作计划规划教学和学习策略归划个人辅导内容编写教材组织教学评估教学目的 Jarvis 1983 十项全能 教师的专业知识水平 八十年代后期出现了以专业内容为主 content based 的学术英语课程 即专门类学术英语 ESAP Content basedinstruction CBI 仍为语言学习Subject basedEnglish SBE高级英语课程 专业英语课 AE 更高要求 双语课英文媒介的专业课continuum教师的专业知识是教学成功的一个重要部分 缺乏相关专业知识可能削弱教师在学生中的威信 授课模式 复合型教师用英文授课 这部分教师通常在本科阶段主修英语 研究生阶段主修经济和金融等专业比较理想 目前国内有一 二十所高校采用这种模式 例如对外经贸大学 北京外国语大学 上海外国语大学 上海财经大学 上海对外贸易学院 广东外语外贸大学 东北财经大学等 由非外语院系的相关专业教师用中文授课 但告知学生关键术语的英文表达方式 全国重点院校 尤其985类院校 大学英语与英语专业的区别我国普通英语教学太长 就业英语口语水平测试 满意度 我校商务英语方面的反馈就不一定慎重 从80年代初以来 许多理工科大学的 科技英语专业 和各专业英语课程都是ESP与EGP相结合方法 在基础学习阶段通常采用EGP的教学路子 高级阶段 后两年 采用ESP的路子组织教学 学界公认英语最常用的词汇只有五千左右 在此基础上增加专业英语学习 提高专业词汇量 在教学操作上完全可行 ESP和EGP并不是相互排斥 相互否定的 相反 它们有很强的互补性 我们的ESP到底是什么 等于泛读 因为不是精读知识课 语言课 实践课 基础英语教学和专门用途英语教学的先后关系对于基础还不扎实的学生 学基础英语 基础好的学生不应在基本能力方面无休止操练 应尽快进入专门用途英语课程学习 重点大学不设公共英语课 入学后直接接受双语教学香港的大学的实践 不会影响提高英语 还能促进语言学习效率ESP课程是为对口专业开设的 适用面较广的课程 科技英语 经贸谈判英语 计算机英语 尤其是专业英语技能课程 国际会议英语 报告陈述演示 科技论文写作 文献阅读与检索等ESP教材与双语教材不同 内容方面专业性不宜太强 语言上要有代表性 尤其专业方面的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式等 学生调研 语言基础 发音 朗读 语法 B级考试课程教材教师学校课程设置 实践课 对学校的评估标准相同对学生的评估标准相同 教材调研 目前高职教材有这样几种编写模式 由相应的本科教材经过适当删减而成 由原中专相关专业的教材经过内容的一些深化处理而来 一线教师根据自己的教学经验编写的校本教材 由出版社出面 组织几个学校的教师在一起经过几次会议和讨论联合编写出的 这些教材仅仅注重内容上的增减变化 与高职的培养目标不符 没有从根本上反映出高职教材的特征与要求 缺乏专业性监管和论证 很多是一哄而上 真正目的是抢占市场先机 造成人们眼花缭乱 结论 教学 语言 理论统领或代替听所读写译 桥梁 学生 老师课程 短训 专业 方向 课程科技英语的教训 两张皮 没理论研究共核 别太玄大学英语 专业英语 英语专业英语 开设ESP课程 研究ESP语言 ESP课程 ESP理论加强英文本身 这是根本 否则ESP的花开不出