教育学和教育心理学(考教师证必背).doc

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考试必备教育学第一章 教育与教育学第一节教育的发展（一）教育学的概念：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动（二）学校教育制度（不是指规章制度） 指一个国家社会的条件下各级各类学校系统各类学校之间的相互关系教育制度的发展经历的过程：1. 前制度化教育 2制度化教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程（又称壬寅学制）以及1903年的奏定学堂章程（又称“癸卯学制）2. 非制度化教育思潮现代教育制度发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育的类型日益多样化 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流（三）教育发展的过程 有史可考的学校教育始于商代1. 古代教育孟子里说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之六艺：礼、乐、射、御、书、数汉武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响宋代以后，程朱理学成为国学四书、五经。大学、中庸、论语、孟子四书20世纪以后的教育特点：（当代教育）（重点）教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术的现代化第二节 教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的一门社会科学历史上的教育性思想孔子：“博学于文，约之以礼” “不愤不启，不悱不发”。战国后期，礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验第一篇专门论述教育问题的专著1 西方古代的教学思想苏格拉底提出“三婆术”的教学方法（二）教育学的建立与变革教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论1632年出版赫尔巴特的普通教育学传统教育学的代表杜威的民本主义与教育现代教育派代表（三）当代教育学的发展1939年苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标第二章 教育与 社会的发展教育受到社会其他因素的制约（外在规律）教育与人（ 1政治经济制度决定教育的领导权 2政治经济制度决定着受教育的权利 3 政治经济制度决定着教育目的 4教育相当独立于政治经济制度（二） 教育对政治经济制度的影响 1教育为政治经济制度培养所需的人才 2教育是一种影响政治经济的舆论力量 3教育可以促进明主第二节 教育与生产力（一） 生产力对教育的决定作用 1生产力水平决定教育的规模和速度 2生产力水平制约着教育结构的变化3 生产力发展水平制约着教育的 2人力资本论第二节 教育与科学技术（三） 信息技术与教育 1信息技术改变着人们关于知识的观念 2 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台第三节 教育与文化（四） 学生文化 1学生个人的身心特征 2同伴群体的影响 3师生的交互作用 4家庭社会经济地位 5社区的影响第三章 教育与个人的发展第一节 个体身心发展的一般规律（一）个体身心发展的概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极地方面变化的过程（二）个体身心发展的动因 1. 2.外铄论 3.多因素相互作用论（三）个体身心发展的一般规律（教育如何适应于适应这些规律）（重点）1.个体身心发展的顺序性（循序渐进的教学） 2.个体身心发展的阶段（从学生的实际出发，因地制宜地进行教育） 3.个体身心发展的不平衡性（抓关键期） 4.个体身心发展的互补性 5.个体身心发展的个别差异性（做到因材施教）2 第二节 影响个体身心发展的因素（一）遗传对个体发展的影响1.遗传素质的概念：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等特点，也叫遗传2.遗传的意义：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心提供了可能性（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用（3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的(三)环境对个体发展的影响（重要作用）1.环境的概念：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。若按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境2. 环境对个人发展的影响：1为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 2环境对个人发展的影响有积极和消极之分 3人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，而是积极的能动的（五） 学校教育对个体发展的特殊功能（重中之重） 主导作用：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 2学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值 4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第三节教育对人类地位的提升教育对人的价值的发现 教育对人的潜力的发掘 教育对人的力量的发挥 教育对人的个性的发展第四章 教育的目的第一节 教育目的概念和层次结构（一） 教育目的的概念和意义1. 教育目的的概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总要求教育目的的意义： 1教育目的的导向性 2教育目的的激励作用 3教育目的的评价作用第二节 制定教育目的的基本依据（一） 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（二） 教育目的体现了人们的教育理想（三） 我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上1.2.3.4.5.6. 人的全面发展是与人的片面发展相对而言的 人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件 从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性 马克思预言，人类的全面发展指有在共产主义社会才能得以实现 教育与生产劳动相结合时实现人的全面发展的惟一方法第三节 我国的教育目的3 现阶段我国的教育目的及基本精神：“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人（二） 全面推进素质教育的3体育：体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育 5美育 5劳动技术教育3. 素质教育是促进学生个性发展的教育4. 素质教育是以培养创新精神为重点的教育第五章 学生与教师（重点）第一节 学生（一） 学生的本质属性：1. 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人学生具有发展的可能性与塑造新；学生发展的可能性和可塑造性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用；学生是学习的主体，具有能动性的教育对象（二） 学生的社会地位学生社会地位的保证：（1） 学生的身份和法律地位（2） 学生享有的合法权利 义务教育法、未成年人保护法学生的义务： 遵守法律、法规 。遵守学生行为规范，尊敬师长，养成养成良好的思想品德和行为习惯。努力学习，完成规定的学习任务 。遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度第二节 教师（重点）（一） 教师职业的性质与特点：1. 教师职业的性质 2， 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 3，教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业教师职业的特点：（重点） 1，传道者角色 2授业、解惑者角色 3 示范者角色 4管理者角色 5朋友角色 6研究者角色（二） 教师职业专业化的条件（教师职业的职业素养有哪些）（重中之重）1. 教师的学科专业素养： 1，精通所教学科的基础性知识和技能 2了解与该学科相关的知识 3了解学科的发展脉络 了解学科领域的思维方式和方法论2. 教师的教育专业素养： 具有先进的教育理念 具有良好的教育能力 具有一定的研究能力（三） 教师的人格特征：1教师优良的个性品质：如热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈 4 友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等 2教师不良的个性品质：如冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观丧气、主观偏心、过分挑剔、嘲讽学生、无耐心、对学生有敌意，训斥学生等第三节 学生和教师的关系（重点）（一） 师生在教育3课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、 课程目标（一） 课程目标的与教育目的、培养目标、教学目标的关系1.教育目的（总要求） 教育方针（总方向） 教育目标（不同层次的学校具体的培养标准） 培养目标（不同类型的学校具体的培养标准）2.培养目标：它是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及义务，对培养对象提出的特定要求3.课程目标：是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果4.它是课程目标的进一步具体化，是知道、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准（二）课程目标的依据：1.对学生的研究2.对社会的研究3.对学科的研究第三节 课程设计（二） 课程文件的三个层次（一）教学计划1. 教学计划地概念：它是由国家教育主管部门制定的指导学校教育和教学工作的指导性文件5 课程 第一节 课程概述 2. 教学计划的构成（人才培养方案）教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成（三） 教学大纲（课程标准） ：（1）教学大纲又称学科课程标准，它是由国家教育主管部门制定的，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学 课程实施（三） 课程实施的结构：1安排课程表 2 分析教学任务 3研究学生的学习特点 4选择并确定教学模式 5规划教学单元和课 6组织教学活动 7 评价教学活动的过程与结果第七章第一节 教学工作的意义和任务（一） 教学的概念 教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动教学的 教育最根本的任务“教书育人” ；1.传授系统的科学基础知识和基本技能2.发展学生智力、体力和创造力3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4.关注学生个性发展第二节 教学过程（重点）（一） 教学过程的基本概念（与教学一个概念）：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程1. 教学过程主要是一种特殊的认识过程认识的间接性 认识的交往性 认识的教与性 有领导的认识(二)教学过程的基本特点（教学过程的基本规律）1.间接经验与直接经验相结合 （1）学生以学习间接经验为主（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础2.掌握知识与发展智力相统一 （1）掌握知识是发展智力的基础（2）智力发展是掌握知识的重要条件（3）掌握知识与发展智力互相转化的 4，教师主导作用与学生能动性结合（1）教师在教学过程中处于组织者的地位 （2）学生在教学过程中作为学习主体的地位（3）建立合作、有爱、民主平等的师生交往关系（三）教学过程的结构 1.引起学习动机 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识 6 教学（上）（重中之重） 第三节 教学原则和教学方法（重点）（一）教学原则概述 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则2. 我国中学教学原则及运用（1）直观性原则：是指在教学中要通过对学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引起学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力贯彻直观性原则的基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段 （2）直观要与讲解相结合（3）重视运用语言直观（2）启发性原则（重点）：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力孔子提出了“不愤不启，不悱不发贯彻启发性原则的基本要求：1.调动学生学习的主动性 2.启发学生独立思考3.让学生动手，培养独立解决问题的能力 4.发扬教学民主（3）巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用 贯彻巩固性原则的基本要求：1.在理解的基础上巩固 2.重视组织各种复习 3.在扩充改组和运用知识中积极巩固（4）循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力 贯彻循序渐进原则的基本要求: 1.按教材的系统性进行教学 2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学 3.由浅入深，由易到难，由简到繁（5）因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放失地进行有差别的教学，使每个学生能扬长避短，获得最佳的发展 贯彻因材施教原则的基本要求：1.针对学生的特点进行有区别教学 2.采取措施，使有才能的学生得到成分的发展（7）理论联系实际原则 贯彻理论联系实际原则的基本要求是：1.书本知识的教学要注重联系实际2.重视培养学生运用知识的能力 3.正确处理知识教学与技能训练的关系第八章 教学（下）第一节 教学工作的基本程序（一） 备课：教师课前的准备，是教师对教学的策划工作。备课是教师教学工作的起始环节，是上好化3. 制定教学进度进度：1期教学进度计划 2课题计划（单元计划）3 课时计划一个完整的课时计划，一般包括以下几个项目：班级、学科名称、封皮、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注、教学的重点、难点、作业与思考题、板书设计（二） 上课；1.课的类型 2.课的结构 3.组织教学 4.检查复习 5.讲授新教材 6.巩固新教材 7.布置课外作业7 课的先决条件。备课 境界：懂 透 上好课的具体要求：1.目标明确 2. 3.方法得当 4.表达清晰 5.气氛热烈（三）作业检查与批改（四）课外辅导(五)学业成绩考查与评定第二节 教学组织形式个别教学制班级授课制；班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课1632年，夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上出版了大教学论。该书最早从理论上对班级授课制作出了阐述，为班级授课制奠定了理论基础班级授课制的主要优缺点：有利于经济有效地、大面积地培养人才 。有利于发挥教师的主导作用。有利于发挥班级体的教学作用。班级授课制的缺点：难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教分组教学制设计教学法和道尔顿制第九章 德育第一节 德育的意义、目标和 2.思想教育 3.道德教育 4.心理健康教育第二节 德育过程（重点）（一） 德育过程的概念。德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育 情感是动力 意志是保证 行为是体现2，学生在活动和交往中形成思想品德规律 3，学生思想4，学生思想品德形成的长期性和反复性规律第三节 德育的原则、途径和方法（一） 德育原则（重点） 德育原则概念：德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求8 3. 我国中学德育的基本原则导向性原则 疏导原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则（二） 德育的途径 我国德育的途径主要有;政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动、班主任工作等等（三） 德育的方法 1.说方法 2.榜样法 3.锻炼法 4.陶冶法 5.奖惩法 910 教育心理学第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与研究 四、完善时期（20世纪80年代以后）第四节 教育心理学研究基本原则与方法研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则；教育性原则研究方法：观察法；实验法；调查法；行动研究法第二章 中学生的心理发展与教育第一节 心理发展概述一、心理发展概念心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。二、心理发展的四个基本特征： 1.连续性与阶段性 （以思维、言语为例）；2.定向性与顺序性；3.不均衡性4.差异性个体心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7-11、12岁），少年期（11、12-14、15岁），青年期（14、1525岁），成年期（25-65岁），老年期(65岁以上）。三、心理发展的教育含义学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。（成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素）关键期：儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。11 第二节 认知发展与教育一、皮亚杰认知发展的阶段理论1.认知发展的机制：图式、同化、顺应和平衡。2.认知发展阶段：从婴儿到青春期的认知发展变化划分为四个阶段：感知运动（0-2岁）：主要是感觉和动作的的分化；前运算阶段(2-7岁）：感知运动图式开始基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁） 培养信任感。例子2.儿童早期 自主感对羞耻感与怀疑感（1.5-3岁）培养自主性。3.学前期 主动感对勤奋感对自卑感（6、7-12岁）培养勤奋感5.青年期 自我同一性对角色混乱（12-18岁）培养自我同一性。其它三阶段：成年早期 亲密感对孤独感；成年中期 繁殖感对停滞感；成年晚期 自我调整对绝 12 望期的冲突二、自我意识的发展自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。三个成分：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控自我意识的发展：生理自我（3岁左右基本成熟)社会自我(少年期基本成熟）心理自我（青春期开始发展与形成）青春期是自我意识发展的第二次飞跃。第四节 个体差异与因材施教一、认知方式的差异认知方式又成认知风格.1.场依存与场独立2.冲动型与沉思型3.辐合型与发散型4.立法型、执法型与司法型注意：认知方式没有好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学习方式。二、学习风格差异席尔瓦和汉森：感官-思考型；感官-感受型；直觉-思考型；直觉-感受型三、智力差异IQ=MA/CA100 （MA智力年龄 CA实际年龄）(称为比率智商，测到的是个体的绝对智商）韦克斯勒 韦氏公式（离差智商）测到的智商表明是个体在团体中的位置）四、多元智能理论五、性格的差异与教育含义性格是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式，性格是人格的核心；性格个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异。第三章 学习的基本理论第一节 学习与学习理论概述一、广义学习与狭义学习的概念及特征广义学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的的行为或行为潜能的相对持久的变化。 其特征：1.学习表现为行为或行为潜能的变化；2.这种变化是相对持久的；3.是由反复经验而引起的；4.学习没有价值标准与对错之分；5.学习是指过程而非结果；6.学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为狭义学习是指人类的学习。与动物学习的区别：1.除学习个体经验外，还要掌握社会历史经验和科学文化知识；2.通过语言中介而进行的；13 3.是有目的、自觉的、积极主动的过程。学生学习是人类学习中的一种特殊形式。是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间 负强化强化物-惩罚 施加一个令人厌恶的刺激取消一个令人喜爱的刺激消退法代币制例子：完成作业逃避条件作用出现令人厌恶的刺激，有机体作出反应从而逃避厌恶刺激，则该反应在以后类似情景中发生的概率便增加。回避条件作用预示令人厌恶的刺激即将出现，有机体作出某种反应从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似情景中发生的概率便增加。强化理论在学习中的应用 14 第三节 认知学习理论认知学习理论：学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构，学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待，个体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配一、苛顿的完形一顿悟说关于学习问题的经典实验：大猩猩解决接杆问题1. 学习是通过顿悟过程实现的 2.学习的实质是在主体内部构造完形 二、托尔曼的符号学习理论关于学习问题的经典实验：白鼠走迷宫 三、布鲁纳的认知发现学习理论1.学习观认知生长和表征理论；学习的实质是主动的形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。2.教学观教学的目的在于理解学科的基本结构、提倡发现学习、学科基本结构的教学原则（动机、结构、强化）。 .四、奥苏泊尔的有意义接受学习理论1. 学习分类意义学习与机械学习：意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的条件： 接受学习与发现学习：二者根本区别在于学生在将新旧知识相联系之前，是否有一个发现的过程。2.先行组织者教学策略所谓先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。目的是增加新旧知识之间的内在联系，以利于学生有意义的学习，使新的知识变得易于理解，并促进迁移，提高学习效率。第四节 构建主义学习理论个体构建主义 社会构建主义基本观点：知识观、学习观、学生观 15 第四章 学习动机第一节 学习动机概述所谓动机，是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的 二是指向功能 三是强化功能学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。基本成分：学习需要与学习期待分类：1.内部学习动机和外部学习动机；2.奥苏泊尔的学校情景的成就动机由三种主要的内驱力构成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（掌握）学习动机与学习效果的关系：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介第二节 学习动机理论一、强化理论行为主义心理学派提出 斯金纳正强化、负强化；班杜拉：直接强化、替代性强化、自我强化二、需要层次理论（马斯洛）P66马斯洛把人的需求按出现的先后及强弱顺序分为高低不同的5个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。前四个为缺失需求，第5个为生长需求。马斯洛的需要层次理论：1.人类必须先得到基本需要的满足，然后才会追求高层次需要的满足2.人类的需要与个体的生存发展密切相关，人出生时，最主要的是满足生理需要，然后才逐步考虑到安全、爱情、尊重，最后才追求自我实现3.人类需要的高低层次与个体的生存有关，基本需要为生存所必需，在维持个体生存意义上，较高层次的需要没有基本需要重要4.一个理想社会，除了应该满足人们的基本需要之外，还要满足人们较高层次需要，并鼓励个人追求自我实现三、成就动机理论 阿特金森的成就动机理论分为两类：一类是力求成功的动机；一类是避免失败的动机。四、成败归因理论（维纳）六个因素：能力、努力、任务难易、运气（机遇）、身心状态、外界环境。三个维度内部-外部，稳定-不稳定，可控-不可控五、自我效能感理论（班杜拉）是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素（强化）和先行因素（期待）影响。影响自我效能的因素：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。16 第三节 影响学习动机形成的因素一、耶克斯-多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4.正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章 学习的迁移第一节 学习迁移概述一、概念：迁移是学习的一种普遍现象，是一种学习对另一种学习的影响。平时我们所说的举一反三，触内旁通，闻一知十等即是典型的迁移形式。二、迁移的种类：根据性质不同，正迁移和负迁移根据方向不同：水平迁移（横向迁移，包括顺向迁移、逆向迁移）和垂直迁移（纵向迁移，包括自上而下迁移、自下而上迁移）根据内容不同：一般迁移和具体迁移根据学习情境不同：远迁移和近迁移三、迁移的作用1.对提高解决问题的能力有直接促进作用2.对学生毕业后的适应社会生活起间接促进作用第二节 学习迁移的基本理论第三节 促进学习迁移的教学策略一、影响迁移的主要因素：17 相似性。不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。共同因素是指学习对象在知识、技能方面具有相同或相似成分。原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移程度。123.学习心向与定势。二、促进促进学习迁移的教学策略1.改革教材它的容量相当有限，大约为72个组块长时记忆：保存时间长，一分钟以上到许多年甚至终生不忘，容量没有限度；认知过程涉及编码、知识的储存和提取。二、知识的遗忘及其原因遗忘规律：不均衡，先快后慢，呈负加速型，经过相当长时间后几乎不忘。遗忘的理论解释：1.痕迹消退说：遗忘是由记忆痕迹的衰退引起的，衰退随着时间的推移发生。2.干扰说（前摄抑制和后摄抑制），长时记忆中信息的相互干扰是造成遗忘的原因。18 3.同化说，认为遗忘就其实质来说是知识的组织和认知结构简化的过程。4.动机说，认为遗忘是因为学习者不想记，而将一些记忆信息排斥在意识之外。三、促进知识获得和保持的方法1.明确知识学习目的，增强学习主动性2.在学习活动与使用知识的条件之间建立联系3.深度加工学习材料4.进行组块化编码5.合理安排练习和复习联系有两种形式：集中练习、分散练习及时复习、分散复习第七章 技能学习第二节 技能的一般概述一、技能及其特点技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式特点：技能是通过学习形成的，不同于本能行为；技能是一种活动方式，区别于知识；知识是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动；技能是通过有意识的反复练习形成的，区别于习惯 二、技能的种类：操作技能；心智技能操作技能与心智技能特点、关系特点：操作技能 物质性；外显性；展开性心智技能 观念性；内隐性；简缩性二者是构成技能的两个子系统，既有区别又有联系：1.区别活动对象不同 操作技能的活动对象是物质的具体的，表现为外在的肌肉忽然骨骼的操作，是可以被观察感知的；心智技能的活动对象是客观的抽象的，是客体在人脑中的主观反映。活动结构不同 操作技能具有展开性，是一系列动作的连锁，不能省略；心智技能具有简缩性，可以省略。活动要求不同 操作技能要求学习者掌握一套刺激反应的联结，而心智技能要求掌握正确的思维方法。2.联系二者学习和发展过程特点基本相同，都是由不熟练到熟练的过程，在具体活动中需要两种技能协同活动 一方面，操作技能是心智技能学习的基础，心智技能的形成是在外部操作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。心智技能的获得和表现依赖操作技能的内化和外化；另一方面，心智技能对操作技能起指导和调节作用，一些复杂的运动技能需要心智技能和操作技能共同参与。第二节 操作技能的学习19 一、操作技能的学习过程操作定向；操作模仿（将定向映像以外显的实际动作表现出来）；操作整合；操作熟练二、操作技能的训练要求（简答）如何训练学生的操作技能1、准确的示范和讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效地反馈4、建立稳定清晰的运动感知第三节 心智技能的学习一、心智技能学习三阶段论：原型定向；原型操作；原型2、元认知策略 3、资源管理策略第二节 典型的学习策略一、认知策略：复述策略；精加工策略；组织策略二、元认知策略元认知组成：元认知知识；元认知体验；元认知监控元认知是对自身认知的认知；元认知的功能包括意识性和调控性。元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，包括：计划策略；监视策略；调节策略三、资源管理策略（记住）1、学习时间管理 统筹安排时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间2、学习环境的设置3、努力管理策略4、学习工具的利用 善于利用参考资料5、人力资源的利用 善于利用老师的帮助以及同学间的合作与讨论来加深对内容的理解 20 第三节 学习策略的训练模式程序化训练模式；完形训练模式；交互训练模式；合作学习模式 第九章 问题解决与创造性第一节 问题解决概述一、问题解决的含义问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景；问题的四个基本成分包括目的；个体已有的知识；存在的障碍和解决方法。问题分为两类：有结构的问题和结构不良的问题。 问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。问题解决包括常规性问题的解决和创造性问题的解决问题解决的过程问题解决过程分四阶段，即发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。二、 影响解决问题的主要因素.(简答)1、问题的呈现特征2、已有的知识经验3、反应定势4、功能固着5.智力水平6.动机强度除了上述因素外，个体的气质性格特征，情绪状态，认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果三、影响问题解决能力的教学（简答）1.提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构2.教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科，教授思维方法；外化思维，进行显性教学3.提供多种练习的机会4.培养学生思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思第二节 创造性及其培养一、创造性创造性是指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力和特性。创造性包括：创造性思维、创造性想象、灵感和美感，其中，创造性思维是创造性的主要特征。创造性思维是一种以发散思维为核心、聚合思维为支持性因素、发散思维与聚合思维有机结合的操作方式。二、创造性的基本特征（就是发散性思维的特征）发散性思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性；变通性；独创性三、影响创造性的因素？（了解）1、环境因素 2、智力因素3、已有的知识经验4、动机5、个性因素四、创造性的培养（重点）1.创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容21 2.注重创造性个性的塑造保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视直觉思维能力；给学生提供具有创造性的榜样3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维的策略发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练 第十章 态度与品德的形成第一节 态度与品德的实质及其关系一、态度的实质与结构态度的结构（了解）1、认知2、情感3、行为二、品德的实质与结构品德的心理结构（了解）1、道德认识2、道德情感 3道德行为第二节 中学生品德发展的基本特征二、中学生品德发展的基本特征（掌握）一 伦理道德发展具有自律性，言行一致二 品德发展由动荡向成熟过度第三节 态度与品德学习的一般过程和条件一、态度与品德学习的一般过程（填空）1、依从 2、认同 3、重点)教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德，常用而有效地方法一、有效地说服二、建立良好的榜样三、利用群体约定四、价值辨析五、给予恰当的奖励和惩罚第十一章 心理健康教育第一节 心理健康概述心理健康的标准（掌握）1 对现实的有效知觉22 2 自知自尊与自我接纳3 自我调控能力4 与人建立亲密关系的能力5 人格结构的稳定与协调6 生活热情与工作高率三、心理健康的意义（掌握）一 预防净胜疾病，保障学生心理健康的需要二 提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要三 对学校日常教育教学工作的配合与补充第三节 心理辅导学校心理健康的途径：1 开设心理健康教育有关课程2 开设心理辅导活动课3 在学科教学中渗透心理健康教育的2代币奖励发 3行为塑造发 4示范法 5惩罚法二 行为演练的基本方法1全身松弛训练 2系统脱敏法 肯定性训练第十二章 教学设计教学目标的分类（了解说课）三大目标：认知目标、情感目标、动作技能目标 第十三张 课堂管理 影响课堂管理的因素1 教师的领导风格2 班级规模3 班级的性质 4，教师的期望第十五章 教师心理教师的特征与职业成就的关系（掌握）1、认知特征与职业成就的关系2、人格特征与职业成就的关系 教师成长与发展的基本途径1 观察和分析优秀教师的教学活动23 6自我控制法 2 开展微格教学 3 进行专门训练 4 反思教学经验内部资料 请勿传播24 螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁节蚁袈袁蒈薇袇羃芀蒃袇膆蒆葿袆芈荿螇袅羇膂蚃袄肀莇蕿袃膂膀蒅羂袂莅莁羁羄膈蚀羁肆莄薆羀艿膆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃羆芅芃薈肅羅蒈蒄蚂肇芁莀蚁膀蒇虿蚀衿芀蚅虿肁薅薁虿膄莈蒇蚈芆膁螆蚇羆莆蚂蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃肂莃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁节蚁袈袁蒈薇袇羃芀蒃袇膆蒆葿袆芈荿螇袅羇膂蚃袄肀莇蕿袃膂膀蒅羂袂莅莁羁羄膈蚀羁肆莄薆羀艿膆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃羆芅芃薈肅羅蒈蒄蚂肇芁莀蚁膀蒇虿蚀衿芀蚅虿肁薅薁虿膄莈蒇蚈芆膁螆蚇羆莆蚂蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃肂莃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁节蚁袈袁蒈薇袇羃芀蒃袇膆蒆葿袆芈荿螇袅羇膂蚃袄肀莇蕿袃膂膀蒅羂袂莅莁羁羄膈蚀羁肆莄薆羀艿膆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃羆芅芃薈肅羅蒈蒄蚂肇芁莀蚁膀蒇虿蚀衿芀蚅虿肁薅薁虿膄莈蒇蚈芆膁螆蚇羆莆蚂蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃肂莃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁节蚁袈袁蒈薇袇羃芀蒃袇膆蒆葿袆芈荿螇袅羇膂蚃袄肀莇蕿袃膂膀蒅羂袂莅莁羁羄膈蚀羁肆莄薆羀艿膆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃羆芅芃薈肅羅蒈蒄蚂肇芁莀蚁膀蒇虿蚀衿芀蚅虿肁薅薁虿膄莈蒇蚈芆膁螆蚇羆莆蚂蚆肈腿薈螅膀莄蒄螄袀膇莀螃肂莃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿莂蝿膁节蚁袈袁蒈薇袇羃芀蒃袇膆蒆葿袆芈