多措并举-提高学生英语写作能力.doc

多措并举，提高英语写作能力岳阳县筻口镇中心学校 李正宇 414113培养学生的英语写作能力，是初中英语教学的重要任务之一。学生英语写作能力往住对他的英语成绩起决定性作用。一直以来，学生英语写作能力如何能得到提高一直是困扰广大英语界同仁最头疼的问题，书面表达题也是历年中考令广大学生最棘手的一道“障碍”。在传统的英语写作教学中，许多教师只是为了对付中考的书面表达题才开始布置写作练习，学生也只是为完成任务而写。目前，在写作教学中存在如下问题：1、 对写作教学认识不足： 1、不熟悉新课程标准对学生的写作要求，更谈不上“吃透”。在他们头脑里觉得“写作”只是初三的事情，是中考的最后一道考题，初一、初二没写作这个概念。所以造成对学生的写作指导出现严重脱节现象，初一、初二时几乎不作任何要求，也不布置任何写作练习，到了初三就突击，这样效果能理想吗？2、对英语听说读写四个方面相辅相成认识不足。我们知道听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能。如果在指导学生写作只是为了写而写，而没有进行大量的听说读专项练习和综合性语言实践活动，没有积累丰富的语言基础知识，很难让学生形成综合语言运用能力。而学生的写作能力就是其中的一项，当然也难以提高。二、不重视培养学生的良好写作习惯和写作技巧。英语教学大纲规定初中教学目标是“通过听、说、读、写的训练，使学生获得交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。”有些教师在刚开始布置写作练习时，指导方法欠佳，学生随便写，写完即可。教师在批改时也没有方法和策略可言，更没有考虑到学生的情感和认知态度等，用红笔在学生本子上大圈大划，就像“情人眼里容不下一粒沙子”。不知各位教师是否想过学生看到本子上“一无是处”之后有什么感想？你们可知道红笔每多划一下，学生自信和积极性就减少一份。如此一来，学生的自尊心受到伤害，写作积极性和兴趣全无，要写也是完成任务，更谈不上良好写作习惯的形成和写作能力的提高。所以我们应该探索行之有效的方法来指导学生提高他们的写作能力。第一、 教师要明确要求，做到有的放矢。 新英语课程标准规定79年级学生要完成35级语言技能写作目标。3级写作目标为：能参照范例或借助图片写出简单的问候卡、邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。4级写作目标为：能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；能写出简短的文段，如简单的指令、规则；能在教师的帮助下或小组讨论的方式起草和修改作文；5级写作目标为：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单的描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。教师只有明确了新大纲和新课标的要求，做到心中有数，在进行写作教学时才能“有的放矢”。第二、 教师要循序渐进，逐步提升学生的写作技能。 英国学者布里(J.Britton,1970)根据多年的研究指出“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础”。由此可见，英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。教师应根据大纲的要求，从初一开始就布置学生进行日常口语练习、遣词造句和翻译方面的写作练习，造句时鼓励学生多模仿课本上的例句。如果初一、初二学生没有任何写作练习，到了初三他的写作只会是“空中楼阁”。在我们英语教科书上，写作也是按词句子段落篇章四个层次来编排的。因此，教师从初一到初三进行写作教学时也应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行，帮助学生逐步提高写作技能，逐级递升英语写作水平。第三、教师应采用科学的方法来指导学生写作。传统写作教学中由于对学生的写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作只是处于一种应付的状态。我们不妨把学生的写作训练归纳为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段学生在教师指导下进行写作训练，很少有自由写作的机会。如初一时布置学生用词或词组造句的练习就属于控制写作练习。在引导写作阶段学生有一些写作自由，但教师还应给学生一些有限的指导，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，有些省市中考的“看图作文”类型的书面表达题实际上属于引导写作的范畴。在自由写作阶段，教师每天上课前用46分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己最喜欢的主题。最好办法是要求学生每天用英语记日记，每周用英语给笔友或教师写信，值日生每天用英语作duty report等；他们在写作中可表达自己的一些思想或看法。需要提醒的是开展这种活动难在“坚持”这两个字上，而且要用专门的写作本子，定期上交教师批改。 教师应根据79年级学生不同的知识水平和写作要求坚持进行以上三种类型的写作训练，但无论什么阶段布置写作训练题时务必做到与所学教材内容同步和紧密结合学生的生活实际，使学生感受到“学了就能用上的兴趣”。因为“学以致用”是各种教学法、教学论流派共同追求的目标，写作教学也不例外。学是为了用，不是为了学而学；用什么学什么，尽可能边学边用，在用中学，在学中用，避免学用脱节，学非所用。同时还要指导学生写作时要做到认真审题、圈要点、列提纲、打草稿、反复修改、最后成文这几步 ；并且书写要养成大小写规范、标点正确、字迹工整的习惯。第四、教师应培养学生良好的写作习惯，“对症下药”。从初一开始就养成背诵基础知识和优美句子、句型、文段的好习惯，并且要用一本专门积累本坚持将平时背诵时认为好的词组、优美句子和文段摘抄下来，因为大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法。除了要求学生坚持背诵之外，还要鼓励他们经常阅读优秀范文，熟悉英语写作的各种题裁，如说明、通知、短信、日记、便条、看图写作、根据表格或记录写短文等的格式和要求，并进行大量的专题训练。最重要的一点是要熟练掌握和运用好动词的各种时态变化和简单句的五种基本句型。如果学生能做到以上那些，将大量的现成语言基础知识积累在脑海里，自己写起文段来，就可以做到脱口而出，或是模仿、套用、甚至发挥。第五、教师应重视学生习作的批改，实时讲评。学生的英语写作应由教师审阅和批改，因为教师的评改对学生的写作水平有很大的影响，而且教师的评改要及时，也需要技巧。特别注意的是，学生刚开始写作时教师批改要采取宽容的态度，要充分考虑到学生的情感态度，鼓励学生写作的积极性，在评分时标准要稍微放松一些，在评价意见时措词要委婉一点，千万不能一开始就使学生自尊心受到伤害和积极性受到打击。对写作中普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论加以解决，个别问题采取让学生自己订正方式。同时要鼓励学生采用互批和找老师面批的方式来提高写作能力。教师在批改过程中，应避免告诉学生答案，而用简单的符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。总之，我们应通过对学生写作中存在的问题来调整我们的教学策略。教学中应注重学生平时的积累，创造性地使用教材，挖掘教材中的写作素材，系统地引导学生积累相关话题的知识，注重培养学生在写作中语言和内容的有效统一。