教育心理学分章强化习题及参考答案.doc

教育心理学分章强化复习题与参考答案（适用于教师资格证考试与教师招聘考试） 目 录第一章 教育心理学概述1参考答案2第二章 小学生的心理发展与教育4参考答案6第三章 学习的基本理论9参考答案12第四章 学习动机15参考答案18第五章 学习的迁移21参考答案22第六章 知识的学习25参考答案27第七章 技能的形成32参考答案34第八章 学习策略37参考答案39第九章 问题解决与创造性41参考答案44第十章 态度与品德的形成47参考答案49第十一章 心理健康教育53参考答案55第十二章 教学设计58参考答案60第十三章 课堂管理64参考答案66第十四章 教学测量与评价69参考答案72第十五章 教师心理74参考答案75第一章 教育心理学概述一、选择题1.学与教的过程从宏观上说包括五个要素,下面选项中不属于其中的是（ ）。A.学生与教师 B.教育行政部门 C.教学内容 D.教学媒体和教学环境2.学习的主体因素指（ ）。A.学生 B.教师 C.教学手段 D.教学环境3.在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（ ）。 A.教学过程 B.教学手段 C.教学内容 D.教学媒体4.教育心理学研究的核心内容是（ ）。A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程5.教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代 C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代6.1903年，美国心理学家（ ）编著出版的教育心理学，是西方第一部以教育心理学命名的专著。 A.斯金纳 B.布鲁纳 C.华生 D.桑代克7.多以普通心理学的原理解释实际的教育问题，这一特点体现于教育心理学发展的（ ）。A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期8.内容多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学，这一特点体现于教育心理学发展的（ ）。A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期9.教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科，一般认为它形成于（ ）。A.20世纪初 B.20世纪20年代到50年代C.20世纪60年代到70年代末 D.20世纪80年代后10.1924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是( )。 A.陶行知 B.蔡元培 C.潘菽 D.廖世承二、填空题1.教育心理学是一门研究_情境中_的基本心理规律的科学。2.教育心理学是_的一种，是心理学与教育学的_。3.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含_、_、_、_和_等五种要素；由_、_、_这三种活动交织在一起。4.学生是学习的_因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为_，二为_。5.教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为_、_、_。6.教学媒体是_的载体，是教学内容的_，是师生之间传递信息的工具，不仅影响教学内容的呈现方式和容量大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、_ 以及_等都产生深远影响。7.教学环境包括_和_两个方面。8._是教育心理学研究的核心内容。9.教育心理学对教育实践具有_、_、_、_的作用。10.教育心理学的发展，大致经历了_、_、_、_四个时期。三、名词解释1.教育心理学2.教学内容3.教学媒体4.学习过程四、简答题1.简述教育心理学的研究对象。2.教师在学与教过程中的地位。3.简述在学与教的过程模式中，五种因素与三种过程之间的相互影响与交互作用。4.简述教育心理学的作用。5.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?五、论述题1.论述学习与教学的要素。2.论述学习与教学的过程。参考答案一、选择题1.B 2.A 3.C 4.C 5.A 6.D 7.A 8.B 9.C 10.D二、填空题1.教育 学与教2.应用心理学 交叉学科3.学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 学习过程 教学过程 评价反思过程4.主体 群体差异 个体差异5.教学大纲 教材 课程6.教学内容 表现形式 教学组织形式 学生的学习方法7.物质环境 社会环境8.学习过程9.描述 解释 预测 控制10.初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期三、名词解释1.教育心理学：教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。2.教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。3.教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。4.学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。四、简答题1.简述教育心理学的研究对象。教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反教育心理学拥有自己独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，即探讨学生学习的心理规律，以及根据这些规律创造有效的教学情境，从而促进学生的学习。2.教师在学与教过程中的地位。在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起关键作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。3.简述在学与教的过程模式中，五种因素与三种过程之间的相互影响与交互作用。在学与教的过程模式中，学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种因素共同影响了学习过程、教学过程、评价反思三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程背景下进行的，学习的进展随教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行，而且教学过程必须通过学习过程而起作用，并随着学生的学习进展情况而不断地作出改变。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易、教学媒体和环境情况而加以调节。评价/反思过程虽学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。4.简述教育心理学的作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。实际应用于以下几方面：（1）帮助教师准确地了解问题。（2）为实际教学提供科学的理论指导。（3）帮助教师预测并干预学生。（4）帮助教师结合实际教学进行研究5.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?（1）主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；（2）反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；（3）合作性研究：研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；（4）社会文化研究：研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。五、论述题1.论述学习与教学的要素。（1）学与教过程的基本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。（2）学生。学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。（3）教师。教师这一要素主要通过敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程。（4）教学内容。学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。（5）教学媒体。教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具，仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生影响。（6）教学环境。包括物质环境和社会环境两个方面；它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。2.论述学习与教学的过程。（1）学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。（2）学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。（3）教学过程：教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 （4）评价/反思过程：虽然是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。第二章 小学生的心理发展与教育一、选择题1.我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段，其中3-6、7岁为（ ），6、7-11、12岁为（ ）。A.乳儿期 B.幼儿期 C.童年期 D.婴儿期2.少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有下述特点（ ）。A.出现辨证思维 B.道德感、美感深刻发展C.半幼稚、半成熟 D.理想自我与现实自我分裂危机3.口头言语发展的关键期是（ ），学习书面语言的关键期为（ ）。A.2岁 B.6岁 C.7-8岁 D.4-5岁4.认为所有人都有相同的感受，一切以自我为中心的儿童认知发展阶段为（ ）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.具体运算阶段5.儿童获得长度、体积、重量和面积的守恒时期是（ ）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段6.小学阶段儿童人格发展的主要任务是（ ）。A.培养自主感 B.培养主动性 C.培养勤奋感 D.培养自我同一性7.自我同一性形成于（ ）。A.6-11岁 B.12-18岁 C.20岁 D.0-1.5岁8.个体心理自我形成于（ ）。A.青春期 B.童年期 C.幼儿期 D.婴儿期9.在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式称为（ ）。A.辐合型 B.发散型 C.场独立 D.沉思型10.人格的核心是( )。A.能力 B.气质 C.性格 D.动机二、填空题1.学生心理发展有四个基本特征：_、_、_和_。2.学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为_。3.瑞士心理学家皮亚杰认为_是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进_的概念作为划分智慧发展阶段的依据。4.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：_、_、_和_。5._是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分，即_、_、_。7.小学儿童的社会性发展突出表现在_和_两方面。8.学生间认知风格的差异主要表现在_、_、_等方面。9.世界上最著名的智力量表是S-B量表，该量表最初由法国人_和_于1905年编制，后来由斯坦福大学的_进行了多次修订。10.IQ是指 ，S-B量表采用的是_智商，韦克斯勒量表采用的是_智商。11.智力的差异包括_和_。12.性格的个别差异表现在性格_差异和性格_差异两个方面。13.性格的特征差异从以下四个方面进行分析：_、_、_、_。14.依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为_和_两类。15.广义特殊儿童一切_，狭义特殊儿童仅指_。三、名词解释1.心理发展2.学习准备3.关键期4.人格5.自我意识6.社会性认知7.认知方式8.性格四、简答题1.简述学生心理发展的基本特征。2.简述认知发展阶段与教学的关系。3.简述自我意识的发展过程。4.场独立性与场依存性各自的优势是什么? 5.简述智力的个体差异。6.简述学生认知差异的教育含义。7.简述特殊儿童的主要类型及其特征。8.简述特殊儿童的安置方式。五、论述题1.论述童年期发展的心理特征。2.论述皮亚杰认知发展阶段论的主要内容。3.论述埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。参考答案一、选择题1.B、C 2.C 3.A、D 4.B 5.C 6.C 7.B 8.A 9.D 10.C二、填空题1.连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性2.学习准备3.逻辑思维、运算4.感知运动阶段 前运算阶段 具体运算结算 形式运算阶段5.自我同一性6.认识成分 情感成分 意志成分7.社会性认知 社会性交往8.场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型9.比纳 西蒙 推孟10.智商 比率智商 离差智商11.个体差异 群体差异12.特征 类型13.对现实态度的性格特征 性格的理智特征 性格的情绪特征 性格的意志特征14. 外倾型 内倾型15.偏离常态的儿童 身心有缺陷的儿童三、名词解释1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。4.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。5.自我意识：自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。6.社会性认知：是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体一般认知能力发展相对应7.认知方式：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。8.性格：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。四、简答题1.简述学生心理发展的基本特征。心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理发展具有以下四个基本特征:（1）连续性与阶段性，连续性指心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，阶段性是指心理发展是一个逐渐由量变到质变的过程；（2）定向性与顺序性，心理发展具有一定的方向和先后顺序,不可逆，不可逾越；（3）不平衡性，同一个体,不同心理的组成成分的发展速度、成熟期、最佳时期与条件不同；（4）差异性：不同的个体各种心理机能达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期不同。2.简述认知发展阶段与教学的关系。（1）认知发展阶段制约教学的内容和方法。学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知水平，又能促进他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。（2）教学促进学生的认识发展。研究表明，通过适当的教育训练来加速认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。3.简述自我意识的发展过程。（1）生理自我：自我意识的最原始形态，1岁末开始，3岁左右基本成熟；（2）社会自我：3岁以后至少年期成熟；（3）心理自我：在青春期开始发展和形成。4.场独立性与场依存性各自的优势是什么? （1）场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；（2）场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。5.简述智力的个体差异。（1）智力的个体差异反映在个体间和个体内。（2）个体间的差异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时表现出来的差异。智商呈常态分布，即全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。（3）个体内差异指个人智商分数的构成成分的差异。6.简述学生认知差异的教育含义。（1）学生认知差异主要表现在认知方式差异和认知能力差异（智力差异）两方面。（2）认知方式没有好坏优劣之分，主要影响学生的学习方式。（3）智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。（4）教师应根据学生的认知特点，努力因材施教。如创设适应学生认知差异的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，运用适应认知差异的教学手段。7.简述特殊儿童的主要类型及其特征。（1）智力超常儿童：智商超过140的儿童。（2）弱智儿童：智商低于70的儿童，又称智力落后的儿童。（3）学习困难学生：感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。（4）盲、哑、盲儿童：特殊性主要在社会交往障碍方面。8.简述特殊儿童的安置方式。（1）随班就读；（2）普通班加巡回辅导；（3）普通班加资源教室；（4）设置特殊班。五、论述题1.论述童年期发展的心理特征。（1）童年期又称学龄初期，是一个人一生发展的最初时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、受教育最佳的时期。（2）学习开始成为儿童的主导活动。（3）思维开始从具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍以具体形象为支柱。（4）自我意识进一步发展，对自我有一定评价。（5）对道德概念的认识从直观具体的、比较肤浅的认识过渡到比较抽象、本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。2.论述皮亚杰认知发展阶段论的主要内容。（1）儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。（2）逻辑思维是智慧的最高表现，引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的依据。运算指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。（3）从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽。前运算阶段（2-7岁）：单维思维；思维的不可逆性：难以改变思维方向；自我中心：不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。具体运算阶段（7-11岁）：能进行逻辑推理；守恒观念的形成。守恒：指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有属性不变。特点：多维思维；思维的可逆性：守恒观念出现的观念，是运算思维的本质特征之一；去自我中心：逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观念；具体逻辑思维：能凭借具体形象支持进行逻辑推理。形式运算阶段（11-15岁）。特点：思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接近成人的水平。3.论述埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。埃里克森的人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征、发展健全的人格。第一阶段：基本的信任感对基本的不信任感，0-1.5岁，该阶段的主要任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。教养重点是父母或照料者给予婴儿稳定的、适当的、温暖的照料与哺育。第二阶段：自主感对羞耻感与怀疑，2-3岁，该阶段的发展任务是培养自主性。教养重点是父母允许幼儿去做他们力所能及的事情，鼓励幼儿的独立探索愿望。第三阶段：主动感对内疚感，4-5岁，该阶段的发展任务是培养主动性。教养要点是父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取，细心回答，对儿童的建议给予适当的鼓励和妥善的处理。第四阶段：勤奋感对自卑感，6-11岁，该阶段的发展任务是培养勤奋感。影响儿童活动的主要因素已有父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。第五阶段：自我同一性对角色混乱，12-18岁，自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者他们根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。埃里克森人格发展阶段理论的教育含义：指明了每个阶段的发展任务，给出了相应的教育方法，有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。第三章 学习的基本理论一、选择题1.下列现象可以归入到学习中的现象有（ ）。A.事故后体会到交通法规的重要性 B.疲劳时记忆力下降C.乳儿抓住碰到的东西 D.青春期少年的嗓音变化2.新生渐渐知道铃声代表上课，这属于（ ）。A.信号学习 B.辨别学习 C.概念学习 D.言语联结学习3.各种动作技能的学习，都离不开（ ）。A.连锁学习 B.言语联结学习 C.解决问题的学习 D.信号学习4.使用符号与环境相互作用的能力属于（ ）。A.认知策略 B.言语信息 C.动作技能 D.智慧技能5.在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结不准备实现时，实现则感到烦恼，这符合（ ）。A.练习律 B.准备律 C.效果律 D.联结律6.家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是（ ）。A.正强化 B.负强化 C.消退 D.惩罚7.一个学生上课讲话,老师要他写“我上课讲话，真丑”1000遍，这属于（ ）。A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.替代强化8.认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟的学说为（ ）。A.认知-结构学习论 B.有意义接受学习论 C.完形-顿悟说 D.建构主义学习论9.有意义接受学习论的提出者是（ ）。A.苛勒 B.布鲁纳 C.斯金纳 D.奥苏伯尔10.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的学习是（ ）。A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.意义学习11.认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设的理论为（或认为学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判的力量是）（ ）。A.布鲁纳的认知-结构论 B.苛勒的完形-顿悟说 C.皮亚杰的认知发展阶段说 D.建构主义学习理论12.认为外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构成的理论为（或学习布简单是信息的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组的理论是）（ ）A.斯金纳的操作性条件作用原理 B.苛勒的完形-顿悟说C.建构主义学习理论 D.加涅的信息加工理论13.认为教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验的理论是（或教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换的理论是，或认为在学生的学习共同体中，学生之间的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源的理论是）A.建构主义学习理论 B.经典条件作用理论C.尝试-错误说 D.有意义学习理论14.学习“路程=速度*时间”这是一种( )。A.连锁学习 B.规则学习 C.信号学习 D.辨别学习15.小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。根据加涅的学习结果分类，这里发生( )的学习。A.言语信息 B.智慧技能 C动作技能 D.态度16.区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是( )。A.条件反应是否受到直接强化 B.新的SR联结是否形成C.强化物是否出现在新的反应前 D.强化物与反应同时出现17.机械学习与有意义学习划分的主要依据是( )。A.学生是否理解学习材料 B.学生是否主动学习C.要学习的主要内容是呈现或由学生发现 D.学习目的是解决问题或是获得知识18.小学生因上课专心听讲受到老师表扬逐步养成上课专心听讲的习惯属于（ ）。A.经典条件反射 B.操作性条件反射 C.连结反应 D.习惯成自然19.食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液分泌是( )。A.中性刺激 B.无条件刺激 C.条件反应 D.无条件反应20.加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是( )。A.不同的学习结果 B.学习层次的高低 C.学习情境的简繁 D.学习水平的优劣二、填空题1.学生的学习是人类学习中的一种_，其学习内容大致可分为三个方面：_、_、_。2.加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类：_、_、_、_、_、_、_、_。3.加涅在早期学习分类的基础上，进一步提出了学习的五种结果：_、_、_、_、_。4.我国心理学家主张把学习分为_、_和_。5.布鲁纳认为学习的实质是_。6.布鲁纳认为学习包括_、_和_三个过程。7.奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为_ 与_；根据学习的进行方式分为_与_。8. _认为，操作性行为主要受强化规律制约。9.奥苏伯尔认为学生的学习主要是_。10.意义学习的目的就是使符号所代表的新知识获得_。11. _是当代学习理论的一场革命。12.在_和_早期的思想中已经有了建构的思想，_的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调_和_在人的高级心理机能发展中的作用。13.建构主义学习理论认为学习是_，这意味着学习是_，学生不是被动的刺激接受者，而是要对外部信息做主动的_和_。14.布鲁纳认为学科基本结构包括学科的_、基本方法和_。15.认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成_。三、名词解释1.学习 2.正强化与负强化3.意义学习四、简答题1.如何理解学习的概念？2.与动物相比，人类学习有哪些基本特征？3.简述学生学习的特点。4.简述加涅按学习水平不同提出的八类学习。5.简述加涅的学习结果分类理论。6.简述联结学习理论的主要观点。7.简述桑代克的尝试一错误学习及其规律。 8.简述操作性条件作用的应用。9.简述认知派的学习理论。10.简述苛勒的完形一顿悟说的基本内容。五、论述题1.论述布鲁纳认知结构学习论中的学习观。2.试述有意义学习的标准和条件。3.试述建构主义学习理论的基本观点。参考答案一、选择题1.A 2.A 3.A 4.D 5.B 6.A 7.C 8.C 9.D 10.D 11.D 12.C 13.A 14.C 15.D 16.C 17.A 18.B 19.D 20.A 二、填空题1.特殊形式 知识、技能和学习策略的掌握 问题解决能力和创造性的发展 道德品质和健康心理的培养2.信号学习 刺激-反应学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理的学习 解决问题的学习3.智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度4.知识的学习 技能的学习 行为规范的学习 5.主动地形成认知结构6.获得 转化 评价7.机械学习 意义学习 接受学习 发现学习8.斯金纳9.有意义接受学习10.心理意义11.建构主义12.皮亚杰 布鲁纳 维果斯基 活动 社会交往13.学生建构自己的知识的过程 主动的 加工 改造14.基本知识 基本态度15.认知结构三、名词解释1.学习：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2.正强化与负强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程是正强化，取消厌恶刺激以提高反应概率的过程是负强化。3.意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立起非人为的和实质性的联系。四、简答题1.如何理解学习的概念？学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义首先说明：（1）学习是介于经验和行为之间的中间变量，是行为或行为潜能的改变；（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；（3）学习是由反复经验引起的。2.与动物相比，人类学习有哪些基本特征？人类学习和动物学习有本质的区别：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类社会历史经验和个体经验的过程；（2）人的学习是在改在客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用进行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。3.简述学生学习的特点。学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习内容分为三个方面：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。4.简述加涅按学习水平不同提出的八类学习。加涅根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：（1）信号学习（经典条件反射）；（2）刺激反应学习（操作条件反射）；（3）连锁学习（一系列刺激-反应动作联结；（4）言语联结学习；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则或原理学习；（8）解决问题学习。5.简述加涅的学习结果分类理论。美国心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。它们分别是：（1）智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力。（2）认知策略：调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。（3）言语信息：表现为学会陈述观点的能力。（4）动作技能：平稳而流畅、精确而适时的动作操作的能力。（5）态度：影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。6.简述联结学习理论的主要观点。（1）一切学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；（2）强化在刺激-反应联结的建立中起重要作用；（3）个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果；（4）习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。7.简述桑代克的尝试一错误学习及其规律。桑代克是现代教育心理学的奠基人。他以动物为对象研究学习过程，创立了著名的尝试-错误说。(1)基本内容桑代克认为，学习的实质在于形成一定的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成。(2)学习的基本规律效果律。在试误学习的过程中，如果其他条件相同，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，联结就会削弱。 练习律。在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大；如果不运用，则联结的力量会逐渐减小。准备律。在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。总之，虽然尝试-错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但它对于人类学习和学生学习来说，仍有很大的借鉴意义。8.简述操作性条件作用的应用。（1）行为塑造与行为矫正。斯金纳的操作性条件作用理论为行为塑造和行为矫正提供了有效的方法。由于所有行为都是强化训练的结果，因而我们可以通过连续强化来塑造预期的行为。（2）程序教学与机器教学。程序教学是一种个别化的教学方式，根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教学呈现，要求学生作出选择反应，然后给予正确答案以便核对。程序教学的主要原则：教材分为小步子；学生对所学内容反应积极；反应后有即刻反馈；尽量低的错误率；教学允许学生自定步调。9.简述认知派的学习理论。（1）学习是主动地在头脑内部构造认知结构；（2）学习是通过顿悟与理解获得；（3）学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导。10.简述苛勒的完形一顿悟说的基本内容。完形-顿悟说是格式塔心理学家苛勒提出的，与尝试一错误学习理论相对立的学习理论。其基本内容包括：（1）学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。（2）学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物关系的认知。学习过程中的问题解决，都是由于对情境中事物的关系的理解而构成一种完形来实现的。五、论述题1.论述布鲁纳认知结构学习论中的学习观。布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。其学习观的要点如下：（1）学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。因此，布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。学习活动是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以获得新任务，获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。2.试论述意义学习的标准和条件。（1）意义学习的标准新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系，不是人为的。（2）意义学习的条件意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。我们称前者为有意义学习的外部条件，称后者为有意义学习的内部条件。意义学习的外部条件。意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。意义学习的内部条件。从主观条件来看学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么，这种学习材料对学习者来说就具备潜在意义，即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。构成意义学习的上述条件缺一不可。3.试述建构主义学习理论的基本观点。建构主义是当代学习理论的一场革命，是认知主义的进一步发展。其主要观点如下：（1）知识观：知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，并不是最终的答案。知识只能是个体基于自己的经验背景而建构起来的，它取决于特定情境下的学习历程。 （2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。第四章 学习动机一、选择题1.个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要称为（ ）。A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.一般内驱力2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在( )附属内驱力最为突出。A.儿童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期3.自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）。A.内部动机 B.外部动机 C.直接动机 D.间接动机4.根据耶克斯-多德森定律,当学生从事较容易的作业时,教师应使其心理紧张程度控制在 ( )。A.较高的水平 B.较低的水平 C.非常低的水平 D.中等水平5.“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于( )。A.近景性内部动机 B.近景性外部动机 C.远景性内部动机 D.远景性外部动机6.( )内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。A.学习 B.认知 C.自我提高 D.附属7.( )是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。A.学习需要 B.学习准备 C.学习目标 D.学习期待8.学习效率和动机水平之间存在( )。A.线性关系 B.U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系9.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是( )。A.内部、不稳定、可控制的 B.外部、稳定、不可控制的C.外部、不稳定、不可控制的 D.内部、稳定、可控制的10.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。A.需要 B.动机 C.强化 D.诱因11.成就动机理论的主要代表人物是（ ）。A.维纳 B.阿特金森 C.班杜拉 D.马斯洛12.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断（或学生感到自己有能力听懂老师所讲的内容，这种感觉）即为（ ）。A.价值判断 B.自我期待 C.学习动机 D.自我效能感13.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。A.25 B.50 C.75 D.10014.内部动机和外部动机的划分标准是( )。A.社会意义 B.个人的前途 C.动机的作用与学习活动的关系 D.动力来源15.高尚的学习动机的核心是( )。A.利他主义 B.以国家为重 C.大公无私 D.无私奉献16.“杀鸡儆猴”属于（ ）。A.替代性强化 B.自我强化 C.直接强化 D.正强化17.“半生不熟”、“似懂非懂”的东西可以构成难度适宜的（ ）。A.悬念 B.问题情境 C.信息 D.学习任务18.根据班杜拉的理论,影响自我效能感最主要因素是( )A.自我预期 B.成败经验 C.自我归因 D.任务难度19.马斯洛需要层次理论的最高层次是( )。A.安全需要 B.尊重需要 C.爱与归属需要 D.自我实现需要20.要想实施启发式教学，关键在于( )。A.素质教育 B.创设问题情境 C.以学生为主 D.熟悉学生二、填空题1.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为_，它的主观体验形式是学习者的_，从作用上看，它即为学习的内驱力。2.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成，即_、_、_。3.个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是_，就其作用来说就是学习的_。4.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做_。5.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以_为中介。6.马斯洛认为人的基本需要有五种：_、_、_、_和_。7.自我实现作为一种最高级的需要，包括_、_和_的需要。8.在学习活动中，_是一种主要的学习动机。9.成败归因理论把归因分为三个维度：_、_和_。10.学习动机的两个基本成分是_和_。11.归因理论是从_来阐述行为动机的。12.“身教重于言教”是_的作用在教育实践中的表现。13.研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为_。14.从动机的生理基础上看，动机最佳水平应是_程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。15.在所有动机划分中，唯一得到心理学家公认的是_。16.大多数成绩不良问题，其实质在于_。17.阿特金森认为，广义的成就动机分为两类，一类是_，另一类是_。18.学习动机的强化理论是_主义学习理论家提出的，需要层次的理论是_主义心理学理论在动机领域的体现。19.近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对_。20.学习期待就其作用来说就是_。三、名词解释1.学习动机2.学习需要3.学习期待4.诱因5.成就动机6.自我效能感7.问题情境8.耶基斯一多德森定律四、简答题1.简述学习动机的基本结构及其与学习效果之间的关系。2.简述成就动机理论的主要观点。3.简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求。4.简述教师在培养学生学习动机中应用的评分艺术。5.简述如何有效激发学习动机。6.简述学习动机和学习效果的关系。五、论述题1.结合马斯洛的需要层次理论，分析教师为什么应全面关心学