简述促进学生学习迁移的主要教学措施.doc

简述促进学生学习迁移的主要教学措施。（1）科学选择教材内容（2）合理编排教学内容（3）改进教材内容的呈现方式（4）训练学生掌握学习策略简述影响问题解决的主要心理因素。（1）问题表征（2）情绪状态（3）动机强度（4）定势作用（5）功能固着（6）迁移影响（7）原型启发简述创造性思维的心理训练内容。（1）思维的流畅性训练用词的流畅性训练；联想的流畅性训练；表达的流畅性训练；观念的流畅性训练。（2）思维的变通性训练物体功能变通性训练；遥远联想变通性训练；问题解决变通性训练。（3）思维的独特性训练命题独特性训练；后果推测独特性训练；故事结尾独特性训练；问题解决独创性训练。（4）思维的辩证性训练归纳推理能力的训练；演绎推理能力的训练。举例说明如何培养学生的道德情感。（1）通过具体的道德情境培养直觉的道德情感；（2）通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；（3）通过说理培养伦理的道德情感。简述大学生认识自我的基本方法。（1）通过认识他人和与他人的比较来认识自我；（2）从他人对自己的态度中认识和评价自我；（3）通过自我比较来认识自我；（4）通过自己的活动表现和成果来认识自我；（5）通过自我反省来认识自我。简述耶克斯多德森定律。（1）中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。（2）最佳的动机激起水平与作业难度相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。简述大学生学习的基本特点。（1）学习内容上的特点专业化很高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。（2）学习方式上的特点自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。简述大学生心理发展的常见心理矛盾。（1）独立性与依赖性的矛盾；（2）理想性和现实性的矛盾；（3）强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；（4）心理闭锁与寻求理解的矛盾；（5）群集友谊与争强好胜的矛盾；（6）性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。简述道德情感培养的主要途径。（1）通过具体的道德情境培养直觉的道德情感；（2）通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；（3）通过说理培养伦理的道德情感。简述大学生心理健康的标准。（1）具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣（2）具有独立生活的能力（3）具有真正的自我意识，能悦纳自我（4）具有完整统一的人格品质（5）具有协调和控制情绪的能力，心境良好（6）具有良好的适应和改造环境的能力（7）具有良好的人际交往能力，人际关系和谐（8）具有符合年龄特征的心理行为简述建构主义学习理论的学生观。学生具有广泛的知识和经验；学生原有的知识经验是新知识的生长点；学生的协作活动对意义建构起重要作用。举例说明什么是去个性化。去个性化：在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。原因：（1）匿名性（2）责任分散（3）自我意识简述性格的特征。态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己以及对待学习、工作方面等表现出来的性格特征。理智特征。是指人在感知、思维、想象等认知活动中表现出来的性格特征。情绪特征。是指人的情绪活动在强度、稳定性、持续性、主导心境等方面表现出来的性格特征。意志特征。是指人在自觉调节自己的行为方式和水平方面表现出来的性格特征。什么是能力？能力的个别差异表现在哪些方面？能力是顺利完成某种活动所必备的并直接影响活动效率的心理特征。能力的个别差异表现在：发展水平差异，类型差异，表现早晚差异。简述大学生加强自我认识的主要途径。通过认识他人和与他人进行比较来认识自我。从他人对自己的态度中来认识和评价自我。通过自我比较来认识自我。通过自己的活动表现和活动结果来认识自我。通过自我反省来认识自我。简述教师成长的历程。关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段通常认为，创造过程或者说创造性解决问题的过程可以分为哪几个阶段，各阶段有什么含义？准备阶段：收集有关资料，并对问题进行调查研究，有意识的致力于创造问题的解决。酝酿阶段：可以借用背景加工这个词来形容这个阶段，一个人表面上是在休息或做别的 事情，但头脑中关于某个要解决的问题的信息却在无意识状态中得到加工。豁然开朗阶段：经过较长时间的酝酿，突然发现了问题解决的方法和途径。验证阶段：验证核对问题解答的各种细节，最终证实问题已经解决。当然并不是所有的创造过程或创造性解决问题的过程都经过这四个阶段。简述耶尔克斯道德森定律。 动机的最佳水平因学习课题的性质不同而不同。 在比较容易的课题中，学习效率随动机强度的增大而上升。 在比较复杂的课题中，学习效率随动机强度的增大反而下降。 动机强度适中，学习效率最好。简述品德形成的基本过程。 形成态度定势 确立道德观念 培养道德情感 形成道德信念 锻炼道德意志 养成道德行为 简述影响问题解决的主要心理因素 问题表征 情绪状态 动机强度 定势作用 功能固着 原型启发简述影响问题解决的主要心理因素。 问题表征、情绪状态、动机强度、定势作用、功能固着、原型启发 简述“好感效应”的基本内涵。 当学生在心目中对教育者有好感，他们会更容易接受教育者的观点，从而取得较好的教育效果。所以，教育者应通过各种途径尽可能使自己在学生心目中建立好感。 简述道德情感培养的主要途径。 通过创设道德情境培养学生直觉的道德情感；通过文艺作品和先进人物的介绍培养学生想象的道德情感；通过说理培养学生伦理的道德情感。简述大学生心理发展常见的心理矛盾。 独立性和依赖性的矛盾；理想与现实的矛盾；成才意识与经验不足的矛盾；寻求理解与心理闭锁简述加德纳 “多元智力”理论的基本内容 数理逻辑、言语、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识（反省调节）、观察自然的智力 简述“最近发展区”理论。维果茨基“最近发展区理论”。他将学生的发展水平分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育，学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。 简述“名片效应”的基本内涵。 “名片”即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。启示是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目的。 简述学习与教学中的感知规律。 (1) 强度律：被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰地感知到。 (2) 差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。 (3) 活动律：活动对象更容易被我们所感知。 (4) 组合律：空间接近、时间连续、形态相似、颜色一致的事物，都容易被感知为一组对象。 (5) 对比律：在性质或强度上有对比关系的刺激物，当他们同时或相继作用于感觉器官时，能使学生对他们的差异感知更清晰，从而提供感知效果。 简述教师教学的三种水平。 (1)尝试式教学没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。知道该“教什么”而不知道“如何教”； (2)因循式教学学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。 (3)策略式教学不仅知道“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效的教。是优秀的教学水平。 简述创造性（ 力）与智力的关系。(1)低智商不可能有高创造性； (2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性； (3)低创造性的智商水平任意； (4)高创造性必须有高于一般水平的智商简述大学生的心理健康教育的主要内容。(P232) (1)环境适应教育 (2) 智力发展教育(3)人际关系和谐教育 (4)健康恋爱观教育 (5)生涯发展规划与教育 简述马斯洛需要层次论。马斯洛的需要层次论是研究人的需要结构的一种理论，是美国心理学家马斯洛 首创的一种理论。马斯洛提出需要的5个层次：（1）生理需要，是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。(2)安全需要，包括心理上与物质上的安全保障3)归属和爱需要，人是社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许(4)尊重需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。(5)自我实现需要，指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义 列举三个说明感知组合律的例子。 (1) 空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致的事物，容易被感知为一组对象； (2) 直观材料和教学内容力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统； (3) 板书力求布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。 试述班杜拉社会学习理论的基本内容及其教育意义。1 内容：(1) 班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。 （2）社会学习理论将人类的学习分为两大类，一是直接经验的学习，二是间接经验的学习。前者可以从自身活动以正反两方面结果及其经验教训中学习。 （3）观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。班杜拉把观察学习分为以下四个过程：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程 。 班杜拉的社会学习论在研究方法、强调行为模仿在道德学习中的作用、强调环境和父母的教养方式对儿童品德发展的影响等方面具有较高的理论价值，但忽略了儿童道德发展阶段以及儿童自身的认知结构对其道德发展的影响。 请根据性格特征的结构，分析你所熟悉的一个人（请用化名）的性格特点。( (1)性格的态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征。这是性格中最重要的部分，具有道德评价意义。（在工作学习上认真负责，热爱集体） (2)性格的理智特征：是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征。（考虑问题细致，周全） (3)性格的情绪特征：是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境方面表现出来的性格特征。（情绪稳定） (4)性格的意志特征：是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。（办事果断）加德纳多元智力包含哪些内容? （1）逻辑理性智力；（2）语言智力； （3）身体动觉智力；（4）空间智力； （5）音乐智力；（6）洞悉人性善解人意的智力； （7）自我内省的智力；（8）观察自然的智力。 简述创造性教学的基本要求。P156157 （1）在学习过程中，大学生是学习的主体，教师不独占整个教学时间，要尽量多地为学生提供独立活动的机会。 （2）教师要经常运用发散性的问题，引导大学生尽可能从不同角度进行思考，想出大量的意见或构想。 （3）强调引导大学生在创造实践活动中学习，鼓励他们动脑、动手、动口。 （4）在教学过程中，教师和学生要平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习。 （5）了解并适应大学生的个别差异与兴趣，采取适当形式实行分类或个别施教，以扬 长避短，促进大学生更好地发展。 （6）教学评价应坚持正面评价为主，多肯定、多表扬、多鼓励，使他们更多地体验到成功。此外，对大学生的意见或作品，不应立刻评价，当意见都提出后，师生再共同评估。 （7）不排斥学生的失败或错误，引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验。 （8）鼓励学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课堂以外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立研究的习惯。论述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。布鲁纳：美国人，认知学习的代表人物（1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构（2）强调学生学习过程的重要性（3）教学应遵循四个学习原则动机原则：让学生有学习的动机。结构原则：学习既要考虑知识本身的结构，也要考虑学生的知识、年龄等结构。程序原则：教学按照一定的程序。反馈原则：要给学生以反馈，使他们了解自身学习的情况。 （4）提倡发现学习发现学习的步骤：1，提出学生感兴趣的问题，或置学生于一定的情境之中使之产生问题；2，把这些问题分解为若干要回答的疑问，以激起学生探究的要求，明确发现的目标或中心；3，提出解决疑问的各种可能的假设或答案，指导学生思考的方向，推测出各种答案；4，协助学生收集和组织有关资料，尽可能提供发现和下断语的依据；5，组织学生仔细审查这些资料，从中引出应有的结论；6，引导学生用分析思维去证实结论。发现学习的好处：1，能不断地提高学习者的智慧并发挥其潜力；2，因为学习有所发现，就会产生自行学习的内在动机；3，学会发现的试探法；4，能巩固对知识的记忆。（5）鼓励学生进行直觉思维.联系实际谈谈如何激发大学生学习动机。（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。教师在讲授新课之前，必须让大学生明确学习目的；学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；学习目标要清晰、具体、有可操作性；教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标的学习之中。（2）创设问题情境，实施启发式教学。教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习的内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境；创设问题情境要求做到：问题要小而具体，问题要深而有趣，问题要有适当的难度，问题要富有启发性；根据问题情境，实施启发式教学，要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激发学生学习的成功感。教学内容的难度要适中，应是学生经过努力可以完成的。否则，学生总是不能完成，就会丧失信心，产生失败感；教学内容的呈现应由难到易，以使学生不断获得成功感；如果学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基础的课程，使学生在学习基础课程方面获得成功感，然后再在学习新课程方面逐步体验到成功感；对学生学业成绩的评价，在遵循一定客观标准的前提下，要掌握评分的艺术。尤其是在第一、二次测验或考试中，千万不能给学生搞“下马威”。（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。大学生一般都有比较强的好胜心，一般都希望自己胜过别人。教师要利用这一心理，妥善组织学习竞赛。所谓妥善组织学习竞赛，既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消极影响。因此，既不能简单的全盘肯定也不能简单的全盘否定。（5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩。充分利用反馈信息，就是对学生的学习成绩要及时告诉他们，使他们及时知道自己哪些内容已经掌握了，哪些内容还没有掌握。以便进一步努力。教师对学习成绩好的、已经掌握了的要给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。但是，奖惩要讲究艺术、科学、合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要指导学生进行成败归因。一方面教师要引导学生找准成功或失败的真正原因，另一方面也要根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面都是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后成功。美国心理学家加德纳的“智力多元结构理论”包括哪些基本内容？该理论对当今教育有何启示？（1）基本内容：美国心理学家加德纳认为，人类有8种智力：逻辑数理智力；语言智力；身体动觉智力；空间智力；音乐智力；洞悉人性善解人意的智力；自我内省的智力；观察自然的智力。（2）教育意义：过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而把社会性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于运动等都与智力无关。该理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种人才。作为教师应全面认识学生，发现每个学生的闪光点，因材施教，促使每个学生的个性发展，在工作中扬长避短。2. 结合教学实际，阐述激发大学生学习动机的主要措施。 使学生明确学习的目的和意义，确立合理的学习目标。 创设问题情境，实施启发式教学。 激发学生学习的成功感。 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。 充分利用反馈信息，合理进行奖惩。 正确指导结果归因，促使学生继续学习。 1.小李所处状态是一种典型的考试焦虑症状态。考试焦虑的表现是：随着考试临近，心情极度紧张；考试时注意无法集中，知觉范围狭窄，思维刻板，记忆障碍，出现慌乱，无法发挥正常水平；考试后又持久地不能松弛下来。（考前，考中，考后） 2.原因：学校统考，升学持久、过渡的压力；家长对子女期望过高；学习动机过于强烈，过分地争强好胜；学业上多次失败的体验；某些人具有焦虑品质：遇事容易紧张、胆怯，对困难作过高估计，对身体轻微不适过分关注，失败后过分自责。造成小李考试焦虑的主要原因是，如“小李进入大学以后就下定决心要刻苦学习，改变自己的命运，因为他对现在所就读的大学很不满意。平时他除了学习还是学习，总是起的比别人早，睡得比别人晚。老师一提到考试他就开始准备，内心总是想超过其他同学”。 方法：肌肉放松法；系统脱敏法；自助性认知矫正疗法。最适合小李的方法是“自助性认知矫正疗法”。即在考试前使用正向的自我对话，如“我能应付这次考试”、“成绩并不重要，重要的是掌握知识”、“无论考试的结果如何，都不是最后一次”等，对于缓解小李的考试焦虑具有良好的效果。结合自己的生活体验，阐明良好人际关系建立和维护的基本途径。 人际关系的建立：建立良好的第一印象、主动交往、移情（设身处地理解对方） 人际关系的维护：避免争论、不要直接批评责怪和抱怨别人、勇于承认错误、学会批评。 请结合自己教学教育工作的经验和体会，阐明教师的人格威信对教育效果的影响。(P13) (1)威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。 (2)名片效应：“名片”即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。启示是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目的。 (3) “自己人”效应：若教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受。 (4) 好感效应：如果受教育者对教育者有好感，他们会更容易接受教育者的观点。反之亦然。所以教师要在学生心目中形成好感，但是不等于无条件迁就学生。 教师威信的维护和提高： (1)教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度； (2)教师要正确认识和合理运用自己的威信； (3)不断进取的敬业精神； (4)言行一致，做学生的楷模。 教师的教学怎样才能促进学生的学习迁移? P129 （1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。（2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。 （3）改进教学内容的呈现方式：遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则；遵循“综合贯通”原则，加强概念、原理、课题以及章节间的横向联系。（4）训练学生掌握学习策略：教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，把握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。 例说明感知规律在迁移中的应用。P72 （1） 强度律。根据感知对刺激强度依存性的规律，作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度才能被人们清楚地感知到。教学中要求教师讲述的音量要适当，音量太低，大学生会听不到或听不清；音量太高会引起他们疲劳，降低教学效果。教师板书的字迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻、太细，应保持一定的刺激强度。 （2）差异律。根据知觉中对象与背景的对比规律，在教学中，力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细以及材料内容和性质等方面有明显的差别，使知觉对象能被清晰地感知。凡是要求学生重点感知的对象都必须突出强调。如重要的地方，教师的声音应大些；大学生容易发生错误的笔画或字形较复杂的词，用彩色粉笔标出来；教师的讲解应抓住事物的异同点进行比较。演示直观教具时应注意背景与方位的选择；深色教具应选浅色为背景，浅色对象应选深色为背景，增大对象与背景的差别。（3）活动律。根据相对静止背景上的运动对象易被知觉的规律，教师在教学时应多采用活动教具，设法使教具变静为动。可以多采用活动黑板、活动卡片、活动画报、活动模型及电影、电视、录像、幻灯等现代化的视听工具，提高大学生的感知效果。 （4）组合律。根据知觉的组合律，凡是空间上接近、时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。在教学中，要使作为大学生感知对象的事物组合得当，使他们易于产生清晰的知觉。教师的板书应力求从空间距离上进行合理的布局，位置顺序排列适当，大小主次适当，重点突出，使学生一目了然。教师讲课或朗读课文，顿挫应适当。言语太快，没有适当的停顿和间歇，不易听清楚；言语太慢，停顿间歇太大，会割裂讲述内容的完整性。在制作和使用模像与直观教具、绘制挂图时，要线条明晰，行距适中，颜色分明，周围最好不要附加类似的线条或图形，并注意拉开距离或者加上不同的色彩。 （5）对比律。凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。 填空题1.心理-动态-（认知、情感、意志过程）2.解题过程-（审题、题目归类、重现有关知识和解题）3.元认知-（元认知知识、体验、监控）4.学习动机-（认知驱动力、自我提高、附属）5.自我意识发展过程-（分化、矛盾、统一、转化、稳定）6.学习过程-（知识学习的准备、知识的感知、理解、保持、迁移和应用）7.韦克斯勒-在操作量表、言语量表8、学习分为-知识的学习、技能和熟练、能力、道德品质或行为规范9心理健康教育-（诊断性和发展性）10桑代克提出三大学习规律-(准备率、练习率、效果率)11动机强度与学习效率之间定律-耶尔克斯-道德森定律12需要层次理论提出者-马斯洛13成就动机-力求成功的倾向和避免失败教育心理学创始人-桑代克，精神分析学派代表-弗洛伊德 发现学习理论-布鲁纳两难故事法-科尔伯格 归因理论-维纳1 大学生心理健康的标准2智力多元结构理论3大学生学习的基本特点4学习动机的教育激励措施5 教学如何促进学习迁移6运用感知规律，突出对象特点；在迁移中的应用7品德形成的基本过程及教育策略8教师教学三种教学水平9 教学如何促进学习迁移10 当代大学生心理发展的矛盾性矛盾有哪些11品德形成的基本过程及教育策略12智力多元结构理论美国心理学家加德纳13学习动机的教育激励措施14布鲁钠发现学习理论的基本内容 15 维果斯基“最近发展区理论”16简述学生学习动机水平与学习效率之间的关系17 影响问题解决的主要心理因素18人际吸引的主要因素19 性格特征分析（结构）20构建主义理论的主要内容21什么是教师威信22教师威信对教育效果的影响简答题答案1 大学生心理健康的标准：1.具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；2.具有独立的生活能力；3.具有正确的自我意识，能悦纳自我；4.具有完整统一的人格品质；5.具有协调和控制情绪的能力，心境良好；6.具有良好的适应和改造环境的能力；7.具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；8.具有符合年龄特征的心理行为。（知 情 行；自我 独立；人际 适应；人格）2智力多元结构理论美国心理学家加德纳多元智力内容1.逻辑数理智力：是解答复杂数理问题，进行逻辑思考的能力；2.语言智力水平：善于准确表达内心思想感情，擅长语言文学的学习与运用；3.身体动觉智力：与人的身体运动有关，运动员动觉智力高；4.空间智力从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，如画家、建筑师、雕刻家；5.音乐智力：感知、欣赏、表达音调旋律的能力；6.人际智力：是一种社会智力，这种智力好的人善于处理人际关系；7.自我自省的能力：善于了解自己的内心感受和行为机能并能加以表达的能力。8.观察自然的智力创造性教学内容要求：1、大学生是主体，教师不独占整个教学时间；2、经常用发散性的问题，引导学生从不同角度思考；3、引导在创造性实践活动中学习；4、在教学过程中，教师和学生要平等对话；5、了解个别兴趣和差异，适当形式实行分类和个别施教；6、坚持正面评价为主；7、不排斥学生的失败和错误，引导从失败中获得经验；8、鼓励学生尝试新事物的勇气。教师素养：自身有创造力，强烈的求知欲，努力设法形成高创造性的班集体，创设宽容理解温暖的班级气氛，具有与学生们一起共同学习的态度，创设良好的学习环境，这种对创造性活动的评价以激发学生的创造欲望。3大学生学习的基本特点1.学习内容上的特点“两高一实践”1）专业化程度高，职业定向性强；2）实践知识丰富，动手能力强；3）学科内容的高层次性和争议性。2.学习方式上的特点“两自一结合”1）自学方式日益占有重要地位；2）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；3）课堂学习与课外和校外学习相结合。4学习动机的教育激励措施（简答或论述）1、使学生明确学习的目的和意义，确立适合的学习目标。（例如，学习数学，结合动机期望理论）；2、创设问题情景，实施启发式教学。（如设置悬念，使产生自我探研的愿望）。；3、激发学生学习的成功感（和效果率相呼应）4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（个体之间以及集体间、自身的竞争）；5、充分利用反馈信息，合理进行奖惩。；6、正确知道结果归因，促使学生继续努力（归因理论）。一方面，引导学生找出成功或失败的原因；另一方面，教师根据每个学生过去的一贯成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。5 教学如何促进学习迁移（）1.科学选择教学内容：应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果（就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系学科基本结构）作为教材的主要内容；2.合理编排教学内容：基本标准是要使教材结构化、一体化、网络化。3.改进教材内容的呈现方式：根据人们认识事物的自然顺序和认知结构的组织特点，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则。同时，应遵循“综合贯通”原则，加强概念、课题乃至章节之间的横向联系。强调整体、协调性。4.训练学生掌握学习策略：学会如何学习，促进学习的迁移。6运用感知规律，突出对象特点；在迁移中的应用（）1）强度律：被感知的事物达到一定的强度才能是学生清晰感知，主要指相对强度。音量、板书、教师光线等。2）差异律：对象与背景之间的差别的知觉规律。3）活动律：活动对象更容易被我们感知。多采用活动教具、模型或视听传媒。4）组合律：感知对象时空上接近、形态上相似都容易被知觉为一组对象，教学中直观材料和教学内容在时空上有意义或有规律，便于学生整体知觉。板书布局合理、位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。5）对比律：在性质或强度上有对比关系的刺激物，当他们同时或相继作用与感觉器官时，能是学生对他们的差异感知更清晰，从而提供感知效果。7品德形成的基本过程及教育策略（）1）态度定势的形成：道德教育内容本身和对道德教育者形成良好的态度定势或积极态度；2）道德观念的确立：是一种渐进的过程，涉及两个因素：了解道德规范和进行道德评价。3）道德情感的培养：道德情感是伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度体验。通过具体道德情景培养知觉道德情感；通过文艺作品或先进人物培养想象道德情感；通过说理培养伦理道德情感。4）道德信念的形成：是道德活动的理性基础，是个体对自己要遵循道德观念的确信；5）道德意志的锻炼：道德行为过程可能遇到各种各样的困难、挫折和诱惑，需要进行道德抉择和行为调节，这就是道德意志的体现。6）道德行为的养成：掌握道德行为技能，训练道德行为习惯3周。8教师教学三种教学水平 （）1.尝试式教学没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。知道该“教什么”而不知道“如何教”；2.因循式教学学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。3.策略式教学不仅知道：“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效的教。是优秀的教学水平。9 教学如何促进学习迁移（）1.科学选择教学内容：应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果（就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系学科基本结构）作为教材的主要内容；2.合理编排教学内容：基本标准是要使教材结构化、一体化、网络化。3.改进教材内容的呈现方式：根据人们认识事物的自然顺序和认知结构的组织特点，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则。同时，应遵循“综合贯通”原则，加强概念、课题乃至章节之间的横向联系。强调整体、协调性。4.训练学生掌握学习策略：学会如何学习，促进学习的迁移。10 当代大学生心理发展的矛盾性矛盾有哪些：1.独立性和依赖性的矛盾；2.理想性和现实性的矛盾；3.强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；4.心理闭锁与寻求理解的矛盾；5.群集友谊与争强好胜的矛盾；6.性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾，等等。11品德形成的基本过程及教育策略（）1）态度定势的形成：道德教育内容本身和对道德教育者形成良好的态度定势或积极态度；2）道德观念的确立：是一种渐进的过程，涉及两个因素：了解道德规范和进行道德评价。3）道德情感的培养：道德情感是伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度体验。通过具体道德情景培养知觉道德情感；通过文艺作品或先进人物培养想象道德情感；通过说理培养伦理道德情感。4）道德信念的形成：是道德活动的理性基础，是个体对自己要遵循道德观念的确信；5）道德意志的锻炼：道德行为过程可能遇到各种各样的困难、挫折和诱惑，需要进行道德抉择和行为调节，这就是道德意志的体现。6）道德行为的养成：掌握道德行为技能，训练道德行为习惯3周。12智力多元结构理论美国心理学家加德纳 多元多力1.逻辑数理智力：是解答复杂数理问题，进行逻辑思考的能力；2.语言智力水平：善于准确表达内心思想感情，擅长语言文学的学习与运用；3.身体动觉智力：与人的身体运动有关，运动员动觉智力高；4.空间智力从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，如画家、建筑师、雕刻家；5.音乐智力：感知、欣赏、表达音调旋律的能力；6.人际智力：是一种社会智力，这种智力好的人善于处理人际关系；7.自我自省的能力：善于了解自己的内心感受和行为机能并能加以表达的能力。8.观察自然的智力13学习动机的教育激励措施（简答或论述）1、使学生明确学习的目的和意义，确立适合的学习目标。（例如，学习数学，结合动机期望理论）；2、创设问题情景，实施启发式教学。（如设置悬念，使产生自我探研的愿望）。；3、激发学生学习的成功感（和效果率相呼应）4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（个体之间以及集体间、自身的竞争）；5、充分利用反馈信息，合理进行奖惩。；6、正确知道结果归因，促使学生继续努力（归因理论）。一方面，引导学生找出成功或失败的原因；另一方面，教师根据每个学生过去的一贯成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。14布鲁钠发现学习理论的基本内容 布鲁纳认知发现说1.强调教学应让学生掌握学科的基本结构2.强调学生学习过程的重要性，3.教学应遵循的四个学习原则：动机原则，结构原则，程序原则，反馈原则。4.提倡发现学习：5.鼓励学生进行直觉思维。15 维果斯基“最近发展区理论”？基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。“可能的发展水平”与“现在发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。16简述学生学习动机水平与学习效率之间的关系学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系。因此在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。17 影响问题解决的主要心理因素1）问题表征：说明问题在头脑里是如何表现的，反映对问题的理解程度。2）情绪状态：高度紧张和过度焦虑等消极情绪抑制思维，适度愉快的积极情绪为问题解决的思维活动提供了好的情绪背景。3）动机强度：动机适中，有利于问题的解决。越复杂的问题，动机强度适中点越偏低。4）定势作用：定势是由先前活动所形成的、并影响后继活动的一种心理准备状态。有积极与消极两方面。5）功能固着：指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面可能有的功能。6）原型启发：在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。18人际吸引的主要因素：人际吸引是指人与人之间相互喜欢，悦纳的现象，其主要影响因素有：1.相似吸引：人与人之间总是存在着某种相似性的，如经历、兴趣、家庭背景等相似相互之间的人际吸引。2.互补吸引：当交往双方的需要满足正好成为互补关系时，双方的吸引程度也会增加。3.仪表吸引：仪表包括个人的容貌、穿着、风度等因素产生的吸引。4.人格吸引：人格吸引的产生主要是人格魅力，这是人际吸引最本质的因素。19 性格特征分析（结构）（）性格有着非常复杂的结构，是由多种性格特征构成的有机整体。性格的结构是由性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征四个方面组成的。1）性格的态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征。是性格中最重要的部分。2）性格的理智特征：是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征。3）性格的情绪特征：是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境方面表现出来的性格特征。4）性格的意志特征：是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。20构建主义理论的主要内容 观点1.知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性。2.学生观：强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性。3.学习观：学习过程是一个双向建构的过程，是学习者根据自己的经验背景，对知识意义的主动建构，不是被动刺激，老师不能替代。21什么是教师威信？一是教师的职业威信，二是教师的人格威信。教师的威信是由其个人的资历、声望、才能与品德等人格特征所决定的，它一旦形成，将会对教育、教学成效产生巨大的作用。22教师威信对教育效果的影响（）1）威信效应：威信效应即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。2）名片效应：所谓“名片”，即教育者与被教育者双方一致的观点。3）“自己人”效应：若教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受。4）好感效应：如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；相反，若受教育者对教育者有反感，他们就会拒绝教育者的观点。心理学人物与事件1，冯特 心理学创始人2，桑代克 教育心理学创始人、提出尝试错误说、提出学习的三个规律、迁移的共同要素说3，廖世承 1924年出版教育心理学教科书4，皮亚杰 提出认知发展四个阶段、品德发展两个阶段5，维果茨基 提出最近发展区理论6，埃里克森 提出人格发展八阶段理论7，华生 行为主义心理学创始人8，斯金纳 行为主义心理学代表人物，提出操作性条件反射9，加涅 提出学习的层次分类、学习的结果分类、学习的信息加工理论10，巴甫洛夫 提出经典性条反射11，苛勒 提出顿悟说12，布鲁纳 提出认知结构学习论（认知发现说）13，奥苏伯尔 提出认知接受说、先行组织者、成就动机的三个成份、认知结构迁移理论、遗忘的同化说13，马斯洛 人本主义心理学家，提出需要层次理论14，阿特金森 提出成就动机理论15，维纳 提出归因理论16，班杜拉 提出社会学习理论、自我效能感、替代强化17，贾德 提出迁移的经验类化理论18，陆钦斯 提出定势实验19，艾滨浩斯 提出遗忘曲线20，弗洛伊德 精神分析学派创始人、提出遗忘的动机说21，加里培林 提出心智动作按阶段形成理论22，安德森 提出心智技能形成三阶段论23，柯尔伯格 提出道德发展三水平六阶段理论、提出两难故事法24，艾里斯 提出ABC理论25，沃尔朴 提出系统脱敏法26，布鲁姆 提出教学目标分类、掌握学习27，罗森塔尔 提出罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）