人类行为学-婴儿期.doc

婴儿期发展主题：建立信任、信任与不信任、依恋生物生理成长：危险因数伤害：摔跤、中毒、噎塞、窒息、溺水、灼伤、铅中毒、虐待疾病：对风疹、麻疹、流行性腮腺炎、脊髓灰质炎白喉病的免疫力为3-6个月易受水痘、破伤风、百日咳和链球菌感染、脑膜炎和猝死新生儿的特征在生命的第一周，婴儿的身体活动主要是反射，例如当你将手指放入他的口腔时，他会反射性吸吮；在面对强光时，他会紧闭眼睛。如：摩罗反射 当婴儿的头部突然移动，或向后跌倒，或因某种原因吃惊时，他的反应是手脚张开，颈部伸直，然后快速将手臂抱在一起，开始大哭。踏步反射 用手臂托着他，让他的足底接触一个平面，他会将一只脚放在另一只前面，好像在走步。觅食反射 在你轻轻叩击他的腮或口唇时，他会将头转向你的手，这有助于授乳时寻找乳头。强直性颈反射头转向一侧时，这一侧手臂伸直，另一侧弯曲掌握反射 叩击婴儿手掌时，他会立即握住你的手指。足握反射 叩击他的足底时，他的足底屈曲，脚趾收紧。年龄/月036912182436项目头围/cm男34.341.043.945.146.347.348.249.1女33.740.042.844.245.646.247.148.1胸围/cm男32.841.343.845.046.147.649.250.8女32.640.342.743.945.046.648.249.8婴儿运动能力的发展和意义婴儿动作的类型1.无条件反射动作和条件反射动作（按照是否来自先天遗传分类）。无条件反射动作包括：吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射、防御反射、定向反射等等。此外，还有其他一些无条件反射，如瞳孔反射、吞咽反射、打嗝、喷嚏等等。无条件反射是遗传下来的，是本能性的，是固定神经联系，因此，它的适应性是非常低的，但是它同时又是形成条件反射的自然前提。条件反射的动作，比如，如果妈妈在每次喂奶前，先用手轻轻抚摸孩子的前额，那么，以后只要妈妈抱起孩子轻轻抚摸孩子的前额，孩子就会做出吸吮动作并分泌唾液，这时的反射则属于条件反射了。2.无意识动作、有意识动作（按照受意识的主动控制的程度分类）。比如，23个月的孩子，当手偶然碰到被子或别的东西时，他会去抚摸物体，但不会抓握物体，没有任何目标，没有方向性，是纯粹的无意识动作。45个月以后的孩子，动作有了简单的目的方向，例如伸手抓玩具或是把奶瓶的奶嘴送到自己的嘴里等，这些都是有意识动作。3.粗大动作和精细动作（按照牵引动作产生的肌肉类型分类）。（1）躯干和四肢的大肌肉粗大动作：抬头、翻身、坐、爬、站、走、蹲、跑、跳、平衡等。（2）双手的小肌肉精细动作：抓握、手眼协调配合、对捏、搭积木、握笔、翻书、穿扣、折纸、绘画等。4.头颈部动作、躯干动作、上肢动作、下肢动作、手部动作、足部动作。（按照动作产生的部位分类）5. 生活活动动作、游戏活动动作、学习活动动作、劳作活动动作、体育活动动作（按照使用动作的活动性质分类）婴儿动作发展次序1 行走动作的发展 表5-23岁前儿童全身动作发展顺序 顺序动作项目名称年龄/月顺序动作项目名称年龄/月1稍微抬头2125自蹲自如1652头转动自如2626独走自如1693抬头及肩3727扶物过障碍棒1944翻身一半4328能跑不稳2055扶坐竖直4729双手扶栏上楼2306手肘支床胸离床面4830双手扶栏下楼2327仰卧翻身5531扶双手双脚跳，稍微跳起2378独坐前倾5832扶一手双脚跳，稍微跳起2429扶腋下站6133独自双脚跳，稍微跳起25410独坐片刻6634能跑25711蠕动打转7235扶双手单足站不稳25812扶双手站7236一手扶栏下楼25813俯卧翻身7337独自过障碍棒26014独坐自如7338一手扶栏上楼26215给助力爬8139扶双手双脚跳好26716从卧位坐起9340扶一手单足站不稳26917独自能爬9441扶一手双脚跳好29218扶一手站10042扶双手单足站好29319扶两手走10143独自双脚跳好30520扶物能蹲11244扶双手单脚跳，稍微跳起30621扶一手走11345手臂举起，有抛掷姿势的抛掷30922独站片刻12446扶一手单足站好32323独站自如15447独自单足站不稳34124独走几步15648扶一手单脚跳，稍微跳起343 表5-3儿童大运动动作发展顺序 顺序动作项目名称年龄/月顺序动作项目名称年龄/月1俯卧举头1516弯腰再站起来1202俯卧、头抬452117走得好1373坐，头稳定2818走，能向后退1574俯卧、头抬902919会上台阶1755俯卧、抬胸，手臂能支持2920举手过肩扔球1826拉坐、头不滞后3621踢球1867腿能支持一点儿重量3722双足并跳2398翻身4523独脚站1秒2809不支持的坐6424跳远27810扶东西站7025独脚站5秒33311拉物站起8626独脚站10秒38112能自己坐下8727独脚跳40213扶家具可走9428抓住蹦跳的球46314能站瞬息9929脚跟对脚尖地向前走47015独站11530脚跟对脚尖地退着走519 2手的动作的发展 表5-43岁前儿童手的动作发展顺序 顺序动作项目名称年龄/月顺序动作项目名称年龄/月1抓住不放4711堆积木610块232能抓住面前玩具6112用匙稍外溢2413能用拇指、食指拿6413脱鞋袜2624能松手7514穿珠2785传逆(倒手)7615折纸长方形近似2926能拿起面前玩具7916独自用匙好2937从瓶中倒出小球10117画横线近似2958堆积木25块15418一手端碗3019用匙外溢18619折纸正方形近似31510用双手端碗21620画圆形近似321 表5-5儿童精细动作适应性的发展 顺序动作项目名称年龄/月顺序动作项目名称年龄/月1跟至中线1016搭两层塔1392跟过中线1517自发地乱画1463跟1802218从瓶中倒出小丸（自发地）1774抓住拨浪鼓2719搭四层塔1785两手握在一起3220搭八层塔2356注意葡萄干3821模仿画直线2697伸手够东西5622模仿搭桥2898将方积木在手中传递5623会挑出较长的线段3399坐着拿两块积木5824模仿画“O”形35410耙弄小丸拿到了6325模仿画“”形38711坐着找绒球6426画人画了三处46212拇他指抓握7927模仿画“囗”形46413将手中拿的方积木对敲8628会复制“囗”形49714拇食指抓握10529画人画了六处50415从瓶中倒出小丸（按示范）137 婴儿动作发展的规律 （一）首尾规律：即由头部到尾端，由上肢到下肢的顺序发展动作技能。婴儿动作的发展，先从上部动作然后到下部动作。婴儿最先出现眼和嘴的动作，然后是手的动作，上肢的动作又早于下肢的动作；婴儿先学会抬头，然后俯撑、翻身、坐和爬、最后学会站和行走。也就是离头部最近的动作先发展，靠足部近的动作后发展。这种趋势也表现在一些动作本身的发展上，例如：婴儿学爬行，先是学会借助于手臂匍匐爬行，然后才逐渐运用大腿、膝盖和手进行手膝爬行，最后才是手足爬行，这就是首尾规律。（二）近远规律：即由身体中心向四肢远端发展动作技能。婴儿动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，最后是手部的精细动作。也就是靠近中央部分 (头颈、躯干) 的动作先发展，然后才发展边缘部分 (臂、手、腿、足等) 的动作。例如：婴儿看见物体时，先是移肩肘，用整个手臂去接触物体，以后才学会用腕和手指去接触并抓取物体。这种从身体的中央部位到身体边远部位的发展规律，就是近远规律。（三）大小规律：即先发展大肌肉粗大动作，再发展小肌肉精细动作。婴儿动作的发展，先是从活动幅度较大的粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作，也就是从大肌肉动作到小肌肉动作。所谓大肌肉动作是指抬头、坐、翻身、爬、走、跑、跳、走平衡、踢等，即大肌肉群所组成的动作。大肌肉动作常伴随强有力的大肌肉的伸缩、全身运动神经的活动，以及肌肉活动的能量消耗；小肌肉动作如吃饭、穿衣、画画、剪纸、玩积木、翻书、穿珠等。从四肢动作而言，婴儿先学会臂与腿的动作，以后才逐渐掌握手和脚的动作，通常是先用整个手臂去够物体，以后才会用手指去抓。这种动作发展规律，称为大小规律。（四）无有规律：即由无意识的活动发展出有意义的探索行为。儿童动作发展的方向是越来越多地受心理、意识支配，动作发展的规律也服从于儿童心理发展的规律从无意向有意发展的趋势。（五）泛化集中规律：即婴儿出生后的动作发展从泛化的全身性的动作向集中的专门化的动作发展。婴儿最初的动作是全身性的泛化动作；这种动作是笼统的、弥散性的、无规律的。例如：满月前的婴儿，在受到痛刺激以后，会边哭闹边全身活动；而后，婴儿的动作逐渐分化，向局部化、准确化和专门化的方向前进。这就是从整体到局部发展的泛化集中规律。影响婴儿动作发展的因素（一）遗传和成熟 个体自身的肌肉、骨骼、关节与神经系统在结构与功能上的成熟为动作发展提供了生物前提，是动作发展的物质基础。1929年，美国心理学家格赛尔完成 “双生子爬梯试验”，表明成熟对动作发展的重要影响。但是，遗传和成熟因素不是决定儿童动作发展的唯一因素。如，“狼孩”不会直立行走，只会四肢着地走。（二）学习与教育个体的学习为个体提供了必要的刺激与经验，影响着动作发展的速度、水平以及顺序和倾向等，对个体的动作发展具有一定的促进或阻碍作用。（三）营养和健康营养不良或营养过剩对儿童生理发育的影响，会直接表现在儿童的动作发展上。如，肥胖儿童的动作灵敏度、速度等相对落后于体态匀称儿童，营养不良导致身体羸弱的儿童，其动作的力度、速度、灵敏度等往往也会落后于正常儿童。因为疾病、意外伤害等使婴儿的身体健康或健全受到影响的，很可能使婴儿的动作发展受到影响，这种影响甚至是持续终生的。（四）环境1气候与动作发展：出生季节不同婴儿爬行动作发展的分析冬季出生的婴儿较之其他三个季节出生的婴儿，其爬行起始年龄平均提前约周。对母亲的访谈研究表明，婴儿在爬行动作发展中的季节效应可能是与季节性气温变化相联系的婴儿家庭生态环境变化的结果。具体而言，春、夏、秋出生的婴儿，在其可能开始爬行的几个月中，由于气温正处于逐渐下降的阶段，父母对婴儿动作发展的态度与抚育活动会相应地变化，有意识地减少为婴儿提供爬行的机会。而冬季出生的婴儿在其可能开始爬行的几个月中，气温则正处于逐渐上升的阶段，父母就会相应地指导其进行更多的与爬行动作发展有关的活动。2文化背景与动作发展研究巴西婴儿出生后个月中动作行为的发展过程，并与北美普遍采用的贝利婴儿发展量表的常模进行了对比。结果，巴西婴儿在第、个月中的整体动作发展分数显著低于美国婴儿。因为巴西母亲认为让婴儿做坐和爬的练习会损害他们的脊柱和腿，在前个月中，婴儿大多数时间被抱在母亲的腿上。这些做法都限制了粗大动作的发展。3家庭生态环境与动作发展家庭生态环境包括物质与心理两个方面。（）家庭的物质环境为儿童的动作发展提供了活动的场地和前提条件，物质条件的匮乏会限制婴儿动作的发展。某调查表明，我国大城市婴儿中有一部分没有经过明显的爬行阶段就直接学会了行走，这与居住条件及其相关的父母养育方式有密切关系。因为城市居民住房紧张，居住面积狭窄，父母为保护婴儿安全、避免受到伤害，很少让婴儿自己在地上玩耍，婴儿缺少练习爬行动作的机会。也有些婴儿被父母放到床上，但床接触面软，不利于婴儿用力，也不能很好地发展起爬行动作。（）家庭的心理环境为儿童的动作发展提供了活动的机会和必要条件，父母对儿童动作发展的态度及其养育方式直接影响着儿童的动作发展。比如，父母对待头生子与对待家庭其他孩子冒险行为的态度不一样，可能导致这些出生顺序不同的孩子在动作经验上的差异。父母对待不同性别儿童动作活动的态度，可能也是两性动作发展差异的重要原因之一。父母希望女孩多进行一些安静的精细动作活动，更多鼓励男孩进行较激烈的粗大动作活动。（五）性别差异1、在活动方面的性别差异，首先表现在男婴和女婴活动的兴趣不同。这种不同，不但表现在活动内容方面，也体现在运用大动作和精细动作方面。据观察，在婴儿期，男孩比女孩的动作量更大些，男孩更喜欢到室外去跑、跳等活动；而女孩则喜欢呆在家中做一些精细动作，像观察妈妈的针线包等。这种差异也许是由于父母的不同鼓励，也许是由于儿童自己渴望模仿“正确”的性别行为。但无论如何不应当排除，这种差异是有遗传、生理差异基础的。2、活动方面的性别差异还表现在男婴和女婴动作的能力不同。一般来说，女孩更经常地表现出精细动作技能，她们通常可以比男孩更高、更快、更少错误地建一座积木塔；女孩也更常表现出平衡和韵律方面的技能，像舞蹈等。男孩则在速度和力量方面超过女孩，他们在室外跑得更快，更喜欢玩打仗游戏等。这种差异部分地由于在婴儿时期实践、学习的不同，部分地由于婴儿时期自我意识的发展，也由于不可否认的性别方面的生物学差异，虽然有时不很明显，但它是存在的。 动作发展对心理发展的重要意义 动作在婴儿心理发展中的作用一直是心理学的一个重要问题。多年来，心理学家们从不同的角度探讨了这一问题，并提出了各自不同的理论和假说。在当前发展心理学的研究领域中，对这一问题的探讨普遍存在着“预先成熟”与“可能成熟”之争，即主要强调生理成熟与遗传密码指令对个体心理发展的重要作用，对结构（大脑及神经系统的完善）和机能（心理的发展）之间的关系产生争论，并导致对动作在心理发展中的作用存在着“助长”与“诱导”的不同理解。我们认为，对于动作与婴儿心理发展之间的关系，应进行动态的、细致的、发展性的分析，而不能简单地、静态地一言而概之。 根据有关研究结果，我们认为，从心理的起源与发展来看，动作对于个体早期心理发展有着广泛而深刻的影响（董奇、陶沙，2004）。首先，个体心理的起源与动作密切相关。从发生认识论的角度看，认识并不源于个体与生俱来的简单感知觉，而感知的源泉和思维的基础只能是动作。主体要认识客观外界就必须对客体施加动作，在实施动作的过程中主体与客体相互作用、相互改变。通过与物质环境的交互作用，主体可以获取物理经验和数理逻辑经验；通过与社会环境的交互作用，主体可以获得社会经验，认识人的主观世界。从个体智力的最初表现形式感知运动智力的发生发展过程中，也可以看到动作在个体心理发展中的重要意义。在有目的的动作形成阶段（45个月至9或10个月)，婴儿开始对自己动作所导致的结果感兴趣，并会为自己感兴趣的结果重现而重复相应动作，表明个体行为的“手段”与“目的”开始分化，智力的最初形式感知运动智力始见端倪。在范型之间、手段与目的之间的协调阶段（9或10个月至11或12个月），动作作为个体实现目的之手段的功用性进一步明确，动作目的与方法之间开始协调，已有动作范型开始可以组合起来以达到新的目的。随后，婴儿能够通过偶然的尝试发现新的动作方式（11或12个月至18个月），在实施动作的过程中获得对客观外界的最初认识。由此可见，在个体思维、智力的发生过程中，动作起着决定性的作用。 其次，从个体心理的发展历程上看，个体的心理发展是由外逐步内化的，而动作在心理的内化过程中则起着关键性的作用。在心理发展初期，外显动作是婴儿认识活动的主要工具，向客体施加动作，并根据动作的结果进一步调整动作方式是婴儿认识客体的基本途径。随着婴儿与客观外界进行有效交往的动作不断丰富、复杂、熟练化，到1824个月，婴儿开始形成心理表征能力，他们可以对自己的动作及客观事物进行内部表征，开始了心理的内化过程。此时，婴儿可以通过在头脑中组合动作范型来构成达到目的的新动作，而不需要外显的试误动作。值得特别指出的是，尽管此时婴儿在解决问题时无需完全依赖外显的试误动作，但是动作仍然具有不可替代的重要性。这一方面是由于婴儿内部心理活动得以进行的工具是动作性再现表象，即婴儿是通过动作组织、再现外界事物的特征和过去经验的，另一方面，在很长一段时间内，当面临新问题时，婴儿仍然需要求助于外显动作，通过与客体直接的相互作用解决问题、扩展认识。可见，动作是个体心理不断内化的基础，并为个体内化的心理活动提供丰富的素材，使个体心理的内化过程得以持续进行。 最后，从个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看，动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。具体表现在以下方面。（1）动作对于大脑的发育具有促进作用。动作不断练习、丰富、提高，可以促进大脑在结构上的完善，从而为个体早期心理的发展奠定良好的基础。（2）动作使个体对外部世界各种刺激及其变化更加警觉，并使感知觉精确化。（3）动作使得婴儿的认知结构不断改组和重建。动作既可以促使个体认知结构的内涵不断充实，还可以通过提供新经验来引起个体原有认知结构与新的环境刺激间的冲突、不协调，为打破原有认知结构并促其向新结构转换提供了现实的可能性。（4）动作改变着个体与物理环境、社会环境的互动模式，使个体从被动接受环境信息变为主动获取各种经验，这既促进了个体自主性、独立性的发展，同时也深刻地影响着个体的社会交往特点，进而对个体的情绪、社会知觉、自我意识等产生重要影响。婴儿运动能力的发展与父母的关系一、轻视婴儿动作能力培养的问题前面提到，动作的发展对儿童身心发展具有重要意义。但是很多人没有认识到动作发展的重要意义，在儿童教育中，过分偏重于认知和语言领域的发展，忽略了儿童的动作发展。二、婴儿动作能力培养中拔苗助长的问题人的动作发展在正常的情况下是有顺序的，而且遵循着某些共同的模式。每个人从胚胎期、出生到成熟到死亡的发展过程具有较为一致的顺序，这种发展顺序在不同的文化背景下和不同的个体身上也表现出较高的一致性。有的教养者没有意识到或不顾儿童身心发展的顺序性和规律性，提早对儿童进行动作训练，比如过早让儿童进行行走练习，在动作训练里拔苗助长，反而会事与愿违。三、婴儿动作能力培养中忽视个体差异的问题通常，一个身心正常的婴儿，其动作的发展总是符合发展的总趋势的。但是，在发展速度、发展的优势领域和发展的最终水平上，每一个儿童又都表现出自身的特点，形成了个体间发展的差异性（通常称为个别差异）。造成个别差异的原因是复杂的，既有先天的因素，又有环境和教育的影响。如，儿童一般在12个月左右学会行走，但有的孩子可能会推迟到一岁半或提前到10个月时就学会行走。可以说，每一个个体具体的动作发展曲线都是有所差异的。有的教养者总喜欢把自己的孩子和其他孩子进行对比，以其他孩子的发展情况为准绳来衡量自己孩子的动作发展情况，没有意识到或是忽视了婴儿动作发展的个体差异性，造成盲目的焦虑心态。四、婴儿动作能力培养中环境设置或器材运用不当的问题婴儿动作能力发展的影响因素是多方面的。环境设置和相关器材的运用在婴儿动作发展中起到了重要作用。部分教养者不具备环境创设的基本知识，没有给婴儿动作发展提供一个良好的具有教育性的环境，一定程度上也阻碍了婴儿动作发展。婴儿的认知发展皮亚杰儿童思维发展理论皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积的过程，而是伴随着认知结构的不断再构，而且皮亚杰认为儿童智慧发展进程中存在着结构特征，同一年龄会存在相同的认知结构（图式）。也就是说不同发展阶段认知结构是不相同的，发展具有阶段性。因此，可以按照认知结构的性质把整个认知发展分为几个按不变的顺序相继出现的时期或阶段。每一阶段诞生了与上一阶段不同的认知能力，这标志着儿童获得了适应环境的新的方式。感知运动阶段（02岁）前运算阶段（27岁）具体运算阶段（711岁） 形式运算阶段（11岁之后）（一）感知运动阶段感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。这一阶段又分为6个小阶段。1反射练习期（01个月）新生儿天生具有的无条件反射，在这一阶段为了适应外界环境而不断重复出现，但它们并不是机械的重复，而是其中有练习的因素。一方面，天生的反射通过练习而巩固，另一方面，天生的反射还得到发展，如，由吸吮奶头发展到吸吮拇指或其他物体，并且逐渐有所分化，如能够区别奶头和其他物体。2习惯动作时期（14，4个半月）这个阶段又称初级循环反应阶段。在这个阶段，形成了条件反射，即习得性动作。这些习得性动作是通过机体的两种器官的整合，把不同动作联结起来而形成的，如视和听的结合，用眼睛寻找声源。初级的习得性动作变得自动性的动作，称为习惯性动作或初级循环反应。3有目的的动作逐步形成时期（4，4个半月9个月）这个阶段又称二级循环阶段。在视觉和抓握动作开始协调后，就过渡到这一阶段。婴儿开始抓弄所见到的一切身边的东西。例如，抓住摇篮顶上的一根线，拉动它，使悬在上面的拨浪鼓发出咕隆隆的声音。这种动作引起了婴儿的兴趣，于是多次重复该动作。动作和兴趣互相影响，出现了所谓“循环反应”。但是这种联系是有偶然性的。4手段与目的分化并协调期（911，12个月）在此阶段，动作目的和方法开始发生分化，动作从一开始就明显的表现出它是用作达到目的的方法。例如：婴儿抓住成人的手，向自己不能取得的物体的方向拉动，或是要成人的手揭开被遮盖的物体。同时，动作目的与方法之间开始协调，婴儿开始用新的方法而不是原有方法去取得一定效果。不过，这阶段所用方法都只是熟悉的动作，只是运用已有的手段去对付未曾遇见过的新情况而已。5感知运动智慧阶段（11，1218个月）这个阶段又称三级循环阶段。这一阶段儿童能够在偶然中发现新的方法，开始探索达到目的的新手段。例如，一个玩具放在毯子上婴儿拿不到的地方，婴儿试图直接取得这个玩具，失败以后，偶然地抓住了毯子的一角，由此发现毯子的运动同物体运动之间的关系，于是开始拖动毯子，以便取得玩具。在这里，对新动作的发现是偶然的。对这种偶然得到的动作结果发生兴趣，婴儿从此开始对这种情境进行反复试验，不断变换方法，试验的方法似乎或多或少地带有系统性。因此可以说是智慧动作发展中的一大进步。但是这阶段还没有形成按照一定目的方向去构成新方法的能力。6智慧的综合阶段（1824个月）这个阶段是感知运动阶段的终结和向前运算阶段过渡的阶段。在这一阶段，儿童不仅用外部动作来寻找新方法，而且也用头脑内部的动作达到突然的理解或顿悟。例如，儿童面临着一只稍开口的火柴盒，内有一只顶针，他首先使用外部动作，试图打开这个火柴盒（这是第五阶段的动作），失败以后，他停止了动作，细心地观察情况，同时把自己的小嘴缓慢地反复地一张一合，或是用手模仿一张一合的样子。这就是在头脑中进行了使火柴盒的口张开的动作，最后，他突然把手指插进盒口，成功地打开了盒子，取得了顶针。这种头脑中完成的内部动作的出现，说明产生了智力的最初形态，标志着感知运动协调的完成，同时向新的阶段前运算阶段的过渡。一、感知觉的发生发展 在婴儿的认知能力中，感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域，在婴儿认知活动中一直占主导地位。 （一）视觉的产生与发展 1视觉的发生 目前大量研究已证实，视觉最初发生的时间当在胎儿中晚期，45个月的胎儿即已有了视觉反应能力以及相应的生理基础（应小燕等，2001）。新生儿已具备一定的视觉能力，获得了基本视觉过程，视敏度达20/20020/400，并具备了原始的颜色视觉（庞丽娟、李辉，1999）。 2立体觉（stereopsis）的发展 关于立体觉最早发生的时间，目前尚无定论。大量研究（Duemmler,et al,2006;Bomstein,et al,2007;Shirai,et al,2008）证实，婴儿至少在6个月以前已确实具有了立体觉。还有研究（Wattam-Bell,2003）认为，35个月婴儿就已有明显的立体觉了。而沃克（Walk，1981）认为，这并不意味着35个月以前的婴儿就生活在一个平面的、没有深度的世界里。 3颜色视觉的发展 大量研究（Chien,et al,2003;Pereverzeva & Teller,2004）证实，24个月婴儿的颜色知觉已发展得很好。4个月时已表现出对某种颜色的偏爱，且已具有正确的颜色范畴性知觉（Dannemiller, 2002），其颜色视觉的基本功能已接近成人水平（Teller,et al,2004）。 （二）听觉的发生发展 1听觉的发生 近年来，越来越多的心理学家根据他们的研究认为，正常健康婴儿一生下来就有听觉（至少可以肯定是在生后24小时以内），听觉可以说是与生俱来的（Gerken & Aslin,2005;Werker & Yeung,2005）。但是胎儿研究的最新成果（Kisilevsky,et al,2003;Molfese,et al,2003;Vouloumanos & Werker,2004）表明，56个月胎儿已开始建立听觉系统，可以听到透过母体的1 000赫兹以下的声音。 2听敏度的发展 1个月婴儿能鉴别200赫兹与500赫兹纯音之间的差异（Cunningham & Cox,2003）。58个月婴儿在1 0003 000赫兹范围内能觉察出声频的2%的变化（成人是1%），在4 0008 000赫兹内的差别阈限与成人水平相同（Fischer & Hartnegg,2004;He,et al,2007）。 3视听协调能力的发展 刚出生的婴儿就有最基本的视听协调能力（Ceponiene,et al,2002;Fellman,et al,2004）。36个月婴儿的视听协调能力已发展到能使他判别视听信息是否一致的水平（Kushnerenko,et al,2004）。据研究（Trainor & Desjardins,2002）报道，6个月以前婴儿已能辨别音乐中旋律、音色、音高、调性及其转换模式的不同，并初步具有了协调听觉与身体运动的能力。 （三）味觉、嗅觉和触觉的发生发展 1味觉的发生发展 味觉感受器在胚胎3个月时开始发育，15周时已初步成熟且能发挥作用。4个月的胎儿已能受到足够的味觉刺激。新生儿的味觉已发育得相当完好了，并在其防御反射机制中占有相当重要的地位。新生儿已明显“偏爱”甜食，且其对甜、酸、苦和白开水的面部表情已明显不同。味觉在婴儿和儿童时期最发达，以后就逐渐衰退，这与味觉在人类种系演化进程中的趋势是一致的。 2嗅觉的发生发展 胎儿78个月时嗅觉感受器已相当成熟且具有了初步的嗅觉反应能力，已能大致区别几种不同的气味。新生儿已能对各种气味作出相应的典型反应，如“喜爱”好闻的气味等，还能够由嗅觉建立食物性条件反射，并有初步的嗅觉空间定位能力。 3触觉的发生发展 胎儿在第49天时就已经具有初步的触觉反应，2个月时能对细而尖的刺激产生反应活动（Streri,et al,2000;Streri & Feron,2005）。新生儿已能凭口腔触觉辨别软硬不同的乳头，4个月时则能同时辨别不同形状和软硬程度的乳头。手的本能性触觉反应在婴儿刚出生时便可表现出来，但至于幼小婴儿是否能够够物，目前仍存在激烈的争论（Streri,2002;Corballis,2003;Hatwell,et al,2003;Streri,et al,2004）。4个月以后的婴儿则具有成熟的够物行为，视触协调能力已发展起来。 （四）空间知觉的发生发展 1方位知觉的发生发展 婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心进行定位的。刚刚出生的新生儿就具有基本的听觉定向能力，并成为婴儿早期空间定向的主导形式。 2距离知觉的发生发展 新生儿已能对逼近物体有某种初步反应，并具备原始的深度知觉。23个月时已有了对来物的保护性闭眼反应。近年来，视崖装置被大量用来研究婴儿的深度恐惧感，并引发了关于恐惧感产生和发展机制的激烈争论（Bertin & Bhatt,2006）。 （五）物体知觉的发生发展 1形状知觉的发生发展 这方面的研究一直处于剧烈争论和发展变化中。但目前至少可以肯定的是婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力，在89个月以前就获得了形状恒常性，而且事实上可能比这还要早。 2大小知觉的发生发展 多年来，这方面的研究一直处于“两难困境”之中（Kavsek,2003）。目前可以肯定的结论是：4个月以前的婴儿就已具有了大小知觉的恒常性，6个月以前的婴儿已能辨别大小。 二、注意的发生发展 注意研究起步很早，但由于人为原因曾中止过一段时间。近三十年来在这方面的研究又有了大的发展。 （一）注意的发生 婴儿一生下来就有注意。这种注意实质上就是先天的定向反射，是无意注意的最初形态。新生儿已有了注意的选择性，并具备了对外界进行扫视（visual scanning）的能力。 （二）注意的发展 婴儿期注意的发展，主要表现为注意选择性的发展。13个月婴儿的注意已经明显地偏向曲线、不规则图形，对称的、集中的或复杂的刺激物以及所有轮廓密度大的图形。这些事实支持了轮廓密度理论（Karmel，1969，1975）和图形视觉理论（Banks & Salapatek，1981）。 36个月婴儿的视觉注意能力在原有基础上进一步发展，平均注意时间缩短，探索活动更加主动积极，而且偏爱更加复杂和有意义的视觉对象。可看见和可操作的物体更能引起他们特别持久的注意和兴趣。 6个月以后婴儿的睡眠时间减少，白天经常处于警觉和兴奋状态。这时的注意不再像以前那样只表现在视觉等方面，而是以更广泛和更复杂的形式表现在吮吸、抓握、够物、操作和运动等日常感知活动中。这时的选择性注意越来越受知识和经验的支配，受当前事物（或人）在其社会认知体系中的地位以及婴儿所知的自己与它们之间的关系的支配或影响。 同时，研究表明，婴儿的共同注意（joint attention）随着年龄的增长而逐步提高，在9个月左右有了显著的变化，但1岁以前，该能力的发展水平都较低。共同注意是一种较复杂的社会认知能力，它的发生包含了一系列分化与协调的过程。婴儿既要关注他人，又要关注目标物，还要将在空间上完全分离的他人与目标联系起来，利用从他人那里获得的信息来调整自己的行为，将注意指向第三个物体。这就需要婴儿对注意进行分配和协调（董奇等，1997）。因此，在1岁以前，婴儿的共同注意能力的发展水平较低。 1岁以后，言语的产生与发展使婴儿的注意又增加了一个非常重要而广阔的领域，使其注意活动进入了更高的层次：第二信号系统。如这时期婴儿注意活动的一个非常明显的特点就是，当他听到成人说出某个物体的名称时，便会相应地注意那个物体，而不管其物理性质如何、是否是新异刺激、是否能满足其机体的需要。也就是说，物体的第二信号系统特征开始制约、影响婴儿的注意活动。 三、记忆和学习的发生发展 （一）记忆的发生发展 1记忆的发生 长期以来人们认为，记忆的发生应当在新生儿期。采用习惯化、条件反射和重学节省等判别指标研究证实：婴儿最早在生后几小时内便产生了记忆（Rovee-Collier,2002）。 但是，近年来胎儿研究工作者发现，人类个体在胎儿末期（妊娠8个月左右）就已有了听觉记忆，出生后有再认表现（刘泽伦，1991；Sandman, et al, 1997）。对其他动物的比较心理学研究也为这一结论提供了有力的佐证。 因此，我们认为，人类个体记忆发生的时间在妊娠末期，而不是在出生后不久。 2记忆的发展 帕波塞克（Papousek，1967）最早采用经典条件反射研究了婴儿期记忆的发展。诺韦-科利尔（Rovee-Collier，1981,1987）及其同事首创用操作条件反射对婴儿记忆进行了一系列极富成效的研究，证实：（1）新生儿末期已具备特定的长时记忆能力；（2）3个月婴儿对操作条件反射的记忆能保持达4周之久。这一研究结果目前已开始为人们所普遍接受。 12个月以后，婴儿语言的产生和发展为他们带来了很多重要的变化，如符号表征能力的产生、再现和模仿能力的迅速发展、延迟模仿能力的产生等。其中，符号表征的出现使婴儿语词逻辑记忆能力的产生成为可能，而延迟模仿的产生则标志着婴儿表象记忆及再现能力的初步成熟。 （二）学习的发生发展 学习是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程。婴儿的学习可以划分为三个不同层次：（1）习惯化；（2）经典或工具性条件反射；（3）语言的掌握、概念的学习等各种复杂类型的学习。这一分类反映了婴儿学习从低级到高级、由简单到复杂的发展过程，较好地揭示了婴儿学习发展的实质。其中，习惯化是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应的减少的现象。它与适应（acclimatization）和熟识（familiarization）截然不同，是婴儿早期一种非常重要的学习形式，也是记忆发生的重要标志。 1学习的发生 大量研究证实，人类胎儿在妊娠末期已可接受语言、乐音等外界刺激并获得经验，且该经验能保持到出生后并对其行为产生明显的影响。这表明人类个体在胎儿期已能进行颇有成效的学习，学习活动最早发生的时间是在胎儿末期（刘泽伦，1991；Saffran, et al, 2008）。 2学习的发展 婴儿一生下来就有学习能力。这种能力的最根本特点就是明显地倾向于认识环境中某些特定的联系，其最初几周内的学习活动明显地受着这种具有种系特点的倾向性的制约。国外学者曾研究了出生后两天至两三周新生儿对人类面部表情的模仿学习能力，发现：成人伸舌头，婴儿也跟着伸舌头；成人张嘴，婴儿也跟着张嘴；成人笑，婴儿也表现出高兴的表情等（Thiessen & Saffran,2007）。 3个月时婴儿已能顺利进行各种学习活动，学习范围和种类越来越广泛，学习技能越来越多样，并且能对社会性刺激和非社会性刺激进行记忆和学习（Thiessen,et al,2005;Saffran & Graf-Estes,2006,2007）。例如，3个月婴儿可以进行操作性条件作用的学习，而且经过适当复习后这种学习效果可保持4周之久。 此后，婴儿的信息编码（encoding）能力迅速发展起来，这使得婴儿能够更快、更有效地从外界获取更多的信息，进行更有成效的学习。6个月以后婴儿的学习能力又有了新的发展，表现为：再认能力的继续加强（长时记忆能力继续发展）；社会性认知和社会性学习长足进步（出现了“认生”现象）；影响学习的重要因素之一分类能力也获得了显著的发展，使婴儿的学习更加接近于概念学习。如研究表明，1012个月的婴儿已能进行基本的数概念学习（Chen & Leslie,2007），已能进行高级的、对现实世界事物的分类。 四、思维的发生发展 思维活动是一个复杂的认识过程，有许多方面和多种形式。从其活动本身来看，人的思维有概念形成、理解和问题解决等重要形式。而概念形成和理解往往带有问题解决的性质。因此可以说，问题解决（problem solving）是人类思维活动的最一般形式。其实，人的思维活动常是由一定问题引起，并指向问题的解决。这也正是思维的目的性所在。当前对婴儿思维发展的研究，大都集中在问题解决能力的发生发展等方面，并取得了一些突破性进展，获得了丰富的实验材料。这些材料对20世纪60年代以来建立起来的经典的（或者说权威的）皮亚杰认知发展理论提出了怀疑和挑战。作为挑战的结果，皮亚杰关于认知发展的一些重要结论或被推翻或被修正，其理论的绝对权威性已受到猛烈冲击。 （一）思维的发生 皮亚杰认为，在婴儿认知发展的前三个阶段（0至9或10个月）内不存在真正的问题解决行为。后来他本人对此结论也表示怀疑。现在研究证实，他的怀疑是对的，当初他断定要在几个月后才能建立起来的协调行为在新生儿期或稍后就以某种形式表现出来，而有目的性的行为最早在5个月以前就产生了。例如，巴特沃斯和霍普金斯（Butterworth & Hopkins，1988）发现，新生儿自发胳膊运动中有32%的行为不但具有明确目的，而且还运用了启发式搜索策略，具有问题解决的性质。帕波塞克和伯恩斯坦（Papousek & Bernstein，1969）关于婴儿条件反射的经典实验和其他人（董奇等，2002；McCarty & Kean,2005）的大量研究证实，3个月的婴儿就已具备了比较明显的问题解决能力。 （二）思维的发展 皮亚杰认为912个月婴儿的问题解决行为还缺乏灵活性，不能适应手段目的之间的协调。但是威拉茨（Willatts，1985）和布伦纳（Brenner，1985）等人对婴儿用支持物够物行为进行的研究表明，78个月婴儿能根据不同情况的任务而调整自己的够物行为，9个月婴儿在用支持物够物时已很少犯“A、B错误”。 对于1224个月的婴儿，皮亚杰认为他们能够解决越来越复杂的问题。但他所描述的这时期婴儿问题解决行为的计划性（或有目的性）受到了越来越多的怀疑与批评。因为：（1）皮亚杰未能观察到一个不经试误就把问题解决了的事例；（2）他常用速度和成功次数作为判断婴儿问题解决行为计划性的指标，这很不科学，因为这两者与计划性并无必然联系。实验也证明：材料的变化和婴儿对材料的熟悉程度都会影响10个月以上的婴儿问题解决行为的成功。婴儿不能成功，有时完全是因为缺乏必要的知识经验，而不是缺乏计划性。 因此，上述对皮亚杰的批评导致了两种截然相反的观点，并引发了各种有目的的验证性研究。例如，一部分研究（Bower,2002）认为，12个月婴儿还不能事先计划好问题解决行为，缺乏计划性；另一部分研究（van der Meer,et al,2008）则认为，婴儿最早在9个月时就获得了计划性行为，12个月以前的婴儿为了某一目的至少已能计划好两步以上的动作。 总之，目前关于婴儿思维研究的最新成果有许多与皮亚杰的理论有出入。随着研究方法和技术的进步，近年来人们得以日益深入地认识婴儿期个体的认知潜力，发现婴儿并不是只具备简单的感知运动反射，其知觉整合、表征及其关于客观事物的关系等方面的内隐知识均迅速发展（Adolph,2000；庞丽娟、李辉，1999；Shinskey,2003；董奇等，2002）。这些最新成果表明，采用启发式搜索策略的问题解决行为在婴儿早期（至少是在3个月以前）就已产生并贯穿于整个婴儿期。6个月时婴儿已能进行模仿，12个月以前已能利用工具解决问题，并获得了手段目的分析策略。这表明婴儿的表征能力在很早的时候（至少在12个月以前）就已产生，推翻了皮亚杰的“表象是感知运动阶段的最终成就”的结论。其他关于婴儿模仿的研究（Jones，2007）、关于再现记忆的研究（Courage & Cowan,2008）、关于客体永久性的研究（Shinskey,2005）等，都从不同程度上证实了这一点。这为发展婴儿的问题解决能力提供了良好的心理基础。婴儿的语言发展一、婴儿言语发展理论 在系统阐述婴儿言语发展过程以前，有必要探讨一下有关的基本理论问题，如婴儿言语的基本内容与过程、言语发生发展的生理基础、言语发生的内在机制等。 （一）语言与言语基本过程 语言是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统。它具有社会性和生成性等其他符号系统所没有的特征。索绪尔（Fde Saussure）指出，应区分语言和言语，即区分社会性语言和个别性语言。言语即“实际的话语”，实际上就是语言的传递过程。它包括听、读（感觉和理解的过程）、说、写（表达过程）等过程。语言只有通过言语活动才能体现其作为交流工具的职能，成为“活的语言”。 言语过程（speech process）主要包括言语感知、言语理解和言语表达三方面。我们所说的婴儿言语发展，主要就是指这三个方面能力的发生发展。其中，言语感知是言语活动的首要环节，是婴儿最早获得的一种言语能力。另外，言语反馈也是言语过程的一个环节，是将言语表述后的反应信息返回到大脑中去，并对语义进行分析的过程。它使言语活动更加准确、清晰、可懂。 （二）婴儿言语发生发展的内在机制 这是当代心理语言学和发展心理语言学中最尖锐复杂的基本课题之一。到目前为止，已先后出现了五种颇具代表性的理论假说。在这些理论之间存在着非常激烈的争论，争论的焦点有：语言是先天还是后天习得的，是被动学习还是主动创造的，以及认知（尤其是思维）与言语发展的关系等。 1强化说 巴甫洛夫和斯金纳都认为，言语的获得就是条件反射（无论是操作性还是经典性）的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。斯金纳特别强调“强化依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在婴儿言语行为形成过程中的决定作用。乔姆斯基对此进行了深刻批评，并认为婴儿不可能通过强化而最终获得语言。我们认为，强化说有其合理性，可以解释清楚某些低级言语的发生过程，如最初的语音和单个单词等。 2转换生成说 这是乔姆斯基提出的一种语言理论。（1）语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的。（2）语法是生成的。婴儿先天具有一种普遍语法，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是由先天的语言获得装置（LAD）实现的。（3）每个句子都有其深层和表层结构。句子的深层结构（语义）通过转换规则变为表层结构（语音等），从而被感知和传达。 不少心理学家认为，乔姆斯基的语言理论有着许多合理之处，但其语言获得装置只是一种假设，尚未也很难得到证实。他过于强调天赋和先天性，低估了环境和后天教育的作用，忽略语言的社会性，有唯心主义倾向。19701977年美国“人工野孩”吉妮（Genie）的个案研究公布以后，乔姆斯基对其理论补充道，作为言语获得基础的这种先天机制，后天必须及时地暴露于语言的刺激下而被激活，否则就会失败。 3模仿说 这是由奥尔波特（Allport，1924）率先提出的关于个体言语获得机制的最早理论。他认为，婴儿语言只是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。后来的社会学习理论流派代表人物班杜拉（Bandura，1977）认为，婴儿主要是通过对各种社会言语模式（verbal modeling）的观察学习（即模仿学习）而获得言语能力的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。 哈里斯和哈塞默（Harris & Hassemer，1972）对模仿在言语获得过程中的作用进行了比较研究，证实婴儿言语活动中有模仿成分。但怀特赫斯特（Whitehurst，1975）对传统的模仿说进行了改造，并进一步提出了“选择性模仿”的新概念，认为婴儿对成人言语的模仿是有所创造、有所选择的。 我们认为，在婴儿获得言语的过程中有各种类型的模仿在起作用，而不仅是直接模仿（观察模仿）或选择性模仿单独作用所能承担的。概括起来，在婴儿言语获得过程中相继有四种类型的言语模仿行为：（1）即时的、完全的临摹；（2）即时的、不完全的临摹；（3）延迟模仿（有变形或创造性因素）；（4）选择性模仿（可以按照语言范型的结构、功能在新情境中表述新的内容）。一般来说，即时性模仿在言语发展中的最初期起主要作用，但随后便被延迟模仿所替代。这两种模仿在2岁前发挥着重要作用。后来选择性模仿占据了主导地位，它使婴儿能迅速地掌握和运用大量语言材料和基本语法规则。但是，对于那些比婴儿已有认知能力远为复杂的语言范型，婴儿则不能模仿或者表现为不完全的模仿。因此，模仿说并不能解释清楚言语获得过程中的全部事实。 4认知学说 与上述理论不同，以皮亚杰为代表的认知发展理论则强调环境与主体相互作用对言语发生发展的重要影响。皮亚杰认为，语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并随认知结构的发展而发展。认知起因于主客体之间的相互作用（皮亚杰，1970），在这种相互作用的过程中，由于动作的发展与协调才产生了逻辑，由此才导致了语言的产生。也就是说，语言并非构成逻辑的根源，恰恰相反，语言乃是由逻辑所构成（皮亚杰，1959）。 5相互作用论 近年来，语言发展的新理论强调内部经验和环境输入之间的相互作用。尽管存在几个相互作用模型，实际上它们都强调语言学习的社会语境。一个有语言天赋的儿童会观察并参与到与他人的社会交流中，从这些经验中，儿童建立了一个将语言的形式和内容与其社会意义联系在一起的交流体系。根据这个观点，与他人交流的先天能力与丰富的语言、社会环境结合起来，帮助婴儿去发现语言的功能和规则（Girolametto,Weitzman & Greeberg,2003）。 尽管相互作用论把儿童看成一个积极的交流个体，但是关于儿童先天才能的争论还在继续。一