小学数学课堂要重视培养学生说的能力12.doc

小学数学课堂要重视培养学生说的能力 余庆县敖溪小学 喻兰【摘要】：在小学数学课堂中创造条件加强学生说的训练，通过说对数学概念的理解、说解题过程、说学新课后的收获、说解题的思路等方式，让学生有话可说、想说、敢说，不但有利于学生的口头表达能力的提高，而且有利于培养学生的逻辑思维能力，让学生建立起数学概念，优化课堂气氛，激发学生学习的积极性，提高课堂教学效果。在小学数学教学中应该把说的训练当作重要任务来完成。【关键词】 小学 数学课堂 说的能力在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码 ，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业，“五一”前夕我在学校参加“六年级毕业咨询”，一位六年级学生离开家长，走到我的桌前诉苦：“老师，我们的作业负担太重了，每天作业都要做到很晚，有一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！像这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。在新课程中，教材改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，因此，在教学中让我感触颇深，我主要从以下几个方面谈几点粗浅的看法： 一、创设情境，提供说的机会新课程标准要求：教师应“依据学生年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生提供自主探究的机会”，引导学生“在实际情境中进行探究”，在探究学习过程中“逐步培养学生的创新意识，形成初步探索和解决问题的能力”，在探究的过程中，以已有的知识经验为中介，对疑问进行多方位、多角度的思考和探究，同时运用小组合作形式让学生在小组中积极发言，你一言，我一语，从而解决问题，获得新知识，新经验，新方法。在此基础上，小组将学习成果在全班交流，相互补充，从而给学生提供了更多，更高层次的说的机会，也培养了学生思维的逻辑性。有利于培养学生的逻辑思维能力。全日制小学数学教学大纲的“目的和要求”中明确规定，要逐 步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利 于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助 于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学 生的逻辑思维能力。二、启发学生说完整的话，把自己的想法表达清楚我认为，在数学课堂中，齐问齐答，填鸭式的问答应尽量少用，师生之间，生生之间是一种平等的对话关系。“是不是”“对不对”之类的提问语言，学生齐声“是”“对”等现象，看起来课堂热闹非凡，实则蒙蔽了课堂内有不少“滥竽充数”“鱼目混珠”的现象。最近，我听了同事执教的一节数学课容积他在课前设计了这样一个问题，投影出示了两个容积差不多的杯子，让小组讨论一下，“你能用什么办法知道这两个杯子哪一个大一些？”问题一出，小组学生互相讨论。很快，三个小组分别汇报了他们的探究结果；学生的回答，表述不是很清楚，听者听的一头雾水，执教者说：“第三种方法对不对？”学生齐声说：“对”。就这样，此环节草草收场。本来教师创设了一个很好的情境。提出了一个开放性强的数学问题。而此环节。没有达到预期的目的。对学生说的训练也不到位。课后评课时，很多教师指出：这个小组汇报的环节应尽量启发学生说话有顺序、有条理、有逻辑地把自己的做法、想法表达清楚，一个学生说不清也可让小组内成员相互补充。方法只有是否巧妙之别，没有对错之分，执教者用一句“对不对？”匆匆结束，实则不妙！有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念 、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止 死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。三、改变教学方式，激发说的热情。在数学课堂中，开展辩论会、答辩会等形式，使学生相互质疑，激发说的热情。对一些数学概念，判断辨析题，经常有学生持有不同的意见和见解，我在数学课堂中，抓住机会，引导学生相互质疑、反驳、辩解，在这个过程中，知识越说越清，同时学生之间相互提问，激发了说的热情，“好胜心是每个人与生俱来的愿望”，持有不同观点的双方会积极思考，寻找有力的证据，以证明自己观点的正确性。正如赞可夫曾说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。教师全部的激情在于实现对学生的激励、唤醒、鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体”。有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说 因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头 表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师 根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。四、创设和谐民主的课堂氛围，让学生想说、敢说。新课程指出：教师是学习活动的指导者、引领者、组织者。在课堂中，师生平等，而不能高高在上，教师应俯下身子与学生平等对话，要尊重学生。尊重学生就必须尊重他们的人格，尊重他们的潜能，尊重他们之间的差异，尊重他们出错的权利，特别对平时说话少，胆小怯懦、性格内向，成绩进步较小 学生的发言，教师应以宽容的心态，允许他们说错。我曾经看过华应龙老师四年级一节数学练习课的片段，华教师让学生判断课本上总复习中的一道题：“4个1平方米的小正方形拼成的图形面积一定是4平方米。”有一个小学生站起来说：“不一定，如果4个小正方形摆一排，或者是拼成一个正方形，那么它的面积是4平方米。可是如果你角对角的拼。那它的面积就不是4平方米。”华老师并没有急于否认，而是有耐心地问他：“很难用语言来表述，是吗？那你就把你的想法画在黑板上。”（学生上黑板画图）。随即学生边指图边说：“这个图形的面积就大于4平方米。”原来，他把两个正方形之间的空隙也算入面积了，华老师没有简单纠正，他问学生：“这一块到底算不算？这还得看究竟什么是面积。”一句话激活了学生相关的知识。学生纷纷发表观点，最后华老师总结道：“通过刚才的讨论，我们对面积的意义有了更深的认识，那么，同学们，是谁帮助我们复习了面积 的知识？”全班同学不约而同地将视线集中到刚才出错的学生身上，这个学生如释重负，没有了先前的那种羞愧，体面地坐下了。有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学 课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学 生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。五、培养学生说的能力，教师应预设并关注课堂自然生成。加强备课，不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说：在备课的时候，教师要有较高的预设课堂生成的能力，只有这样教师才能在课堂上游刃有余，有计划的训练学生说的能力，说真实的话，这项工作才能落到实处。总之，在数学课中，加强学生说的训练，就要把“说的训练”看成一项长期的教学任务，认真去完成。如果教师善于学习，认真总结，决心大，能持之以恒，学生说的能力就一定能提高，同时也培养了思维的逻辑性，优化了课堂氛围，提高了课堂效率。