课前三分钟培养小学生口语交际能力.doc

课前三分钟培养小学生口语交际能力 河南省焦作市山阳区光亚学校 王淑娥 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这句话告诉我们，语文教育应根植于现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓展学生学习的空间。在进行“口语交际中如何创设情境”的课改实验中，作为实验教师，我深感课堂内的训练内容过于单一。如何密切联系学生的生活，引导他们在沸腾的生活情境里主动交际呢？我想到了课堂的延伸课前三分钟。以此来拓展学生的练习内容和表达空间，培养他们的口语交际能力。一、选用训练题材“小”“实”“趣”由于时间的限制，选用的题材应是短小精悍的，而因年龄、认知发展的不同，学生关注的事物不同，所以使得选用题材要贴进儿童的生活才好。这样的题材更能成为学生的兴趣关注点。如，低段的孩子形象思维占主体，喜欢活动，对色彩明亮的物体有兴趣，对一些行为好模仿，但由于认知水平、口语表达能力的限制，往往很难把自己的意愿表达清楚，因此不可能进行容量大的口语练习，而只能简单介绍自己喜欢的一种小动物或介绍自己、家庭等。中段学生已有一定的语言表述能力，开始有了自我评价，活动的范围也大了，就可以选择较为丰富的内容，让他们相互交流。宜选择一些生活中的交际话题，如请客人、借东西、说故事、讲传闻、报告时事。由于口语交际活动最终要落实到社会生活交际需要中，高段学生可选用为商家打广告“我与广告零距离”“人才应聘会”“小小商场”等，训练学生的口语交际能力，以利于学生的长远发展。注意了以上这三个特点的选材，激发了学生“说” 的兴趣，让他们喜欢这三分钟。同时由于学生个性的不同，题材的选择也可征集学生的要求，由他们来确定，这样口语交际的内容才会涉及面更广。二、训练形式多方借鉴，从“单向”走向“双向”丰富多彩的交际形式有利于激发和维持学生的交际兴趣，促进双向、多向信息交流，为学生口语交际活动的展开提供广阔的天地。1注重与其他学科的整合，练习情景会话。不同学科的口语交际方式可以借鉴，如英语课的情景会话是练习语言的一大途径，我们就可以借鉴过来。可以给低段孩子创设同学、老师早晨相见的情景，给中高段孩子设置问题或一个没有结局带有悬念的情景，让学生分别扮演角色，看看如何通过适当的口语交际来解决圆满。又如在学习购物的口语交际中，通过学生自己设计购物语言，让学生在真实的情景下进行练习，使学生在身临其境中深刻体会学习口语交际的作用。此外数学学科抽象、简洁的语言表述，音乐、美术学科生动而富有想象的语言表达等，将它们融会于口语交际的练习中，取得的效果非常好。2借鉴电视节目的交流方式，加以创意。如今电视节目形式多样，其中不少的谈话类节目，像实话实说艺术人生焦点访谈今日说法东方时空这些形式都可以借鉴到课前的三分钟去。如天气的忽冷忽热，学生的话题自然会提到温度。抓住机会，让学生查找资料，一起来“漫谈气候”“我说现在”“对比二十年” 等，学生通过交谈，交流了各自的资料，了解到人类对环境的破坏，气候的差异与变化。在增长知识、爱护环境的同时，口语交际能力得到训练，在交流中，他们还学会倾听，学会与他人交换看法。3鼓励学生自创交流方式，张扬个性。生活是丰富的，语言是随机的、灵活的。因而在口语交际的实践活动中也应具有个性语言，反映出多样性的语言特点，真正落实新课标下人的发展和成长。作为一个社会人的小学生最终将走向社会，交际的方式最终要由他本人选择决定。在今后的世界里，如何通过语言交际，获得良好的人际交往和信息机遇呢？这全靠学生自己去把握，所以在中高段学生中，我把主动权还给他们。如，作为焦作市的旅游局长，你怎样来吸引全国广大游客到焦作做客？设计一下你的发言形式。在设计中，学生有的采取了新闻发布会，有的采用现场与游客交谈，有的把焦作山水的特色编成个人写真，仅语言设计的角度就多种多样，表现的形式更是五花八门。在“我当一天推销员” 的自创练习中，学生设计了向不同年龄和工作类别的人来介绍产品，实用性颇强。口语交际的根深扎于社会生活中，把握这一理念，经过近两件来大量的课前三分钟的化整为零的练习，确实引出了学生在生活中交流的兴趣，丰富了学生的交际语言，使他们具备了良好的口语表达和交际能力，为今后他们在社会生活领域中的发展打下坚实的语言基础。