阜新市中考满分作文-生物教学随笔.doc

生 物 教 学 随笔（20092010学年度第一学期）头道河中学才 华2009/9/16俗话说：亲其师，信其道。怎样施展自己的魅力，让学生佩服你，从而喜欢你，爱屋及乌，进而喜欢上你所教的学科。我主要有以下几点做法： 1.利用名师效应，确立自己地位。在给学生上第一节课时，总是向学生讲明生物课的性质，该怎样学，如果认真听从我的指导，就能取得好成绩，并列举我以前的“丰功伟绩”，在县内举行的竞赛中,我多次获一等奖。我校和周边学校总是联考，我们总是前三名，我曾多次上县级公开课，让他们觉得在我手下是很荣幸的事，应该好好珍惜。 2.上课语言要生动。“生动”不仅是几句幽默，但幽默也决不可少的。在我课上，学生偶然有打盹的，我会友好地请他“再坚持一会儿，下节课再睡”，也有时学生会自己看书而忽略我讲的，此时我会向他发出广告“相信我，没错的”，也有时外面发生了奇特的自然现象，我会进行恰当的处理，如一次课上，外面突然风雨大作，风是从未有过的狂，雨点也是从未见过的大，虽然不少学生还在跟着我，但也有的学生开始溜号，说实在的我也想看看外面。此时我干脆放了一分钟，条件是一分钟后不得再有走神的，后面上课的效果是出奇的好。生动还包括提问的技巧，提问是一门艺术，不是问题的问题提出来当然激发不了学生的兴趣。问题提出，学生异口同声，人人都会，看似热闹，其实意义不大，问题就应该有思考性，能激发学生的思维。备课时精心设计问题是我花时间较多的地方之一。提出的问题需要他们通过认真仔细思考才能回答出来，谁先想出来老师给予肯定后，他一定会有一种自豪感，谁又会不动脑筋呢？ 3.给“差生”更多的机会。要使一个学校集体水平高，仅几个“好生”是解决不了问题的，必须有更多的学生好，且特差生几乎没有，每次联考下来也证明我的观点。我们为什么比兄弟学校高出很多，除了我高分段的学生多，就是我们超低分一个也没有，就最低分来说，别的学校最低分往往是四十几分，而我们是七十几分、八十几分。如何让“差生”成为生物上的高手，第一是树立榜样，第二是鼓励，生物不是一门太难学的科目，对形象思维、逻辑思维等要求特低，每届都有这样的例子，其他功课很不理想，但生物学得不错，有一门优势学科总比没有好，生物可以成为每一个学生的优势学科。通过这样的例子，可以让“差生”看到希望。当学生第一、第二次考试成绩下来，一定要做好文章，好的要领先，差的不要相信这就是你的水平，下次我也会成为最好的，让他们心中憋着一口气，最后可导致整体水平提高。生 物 教 学 随笔（20092010学年度第一学期）头道河中学才 华2009/10/8现行的生物教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向成功的“腿”都已经提高了相当重要的程度。积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养好学生的非智力因素，能使生物教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。一、注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣刚拿到生物新书时，总爱不释手地翻来覆去浏览，积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那完全如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，无疑这当中上开始的课尤为重要。二、设计育人情境，内化学生情感，使生亲师信道积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学习效率。学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。三、教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透生物思想方法。努力使学生不仅长知识，能力也得到提高和培养。而且从小就能受到一些简单的生物思想方法的教育，这对提高学生的素质无疑帮助很大。要做好以上这些，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，以简练的语言呈现生物知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现生物本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，作为生物教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到生物本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、生物家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使生物教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。在生物教学中应注重把环境科学知识整合到各章节教内容中，使学生能掌握生态学基本知识，正确认识人类社会与生态环境的关系及人类的活动对生态环境的影响，从而形成正确的生态伦理观念。这些观念包涵：生态价值观，即在生态问题上的是非、善恶观念。生态法制观，即把保护生态环境提高到法制高度来认识的观念。人口观，即懂得“控制人口数量、提高人口质量”的观念。资源观，即包括保护和利用自然资源的观念以及资源危机意识和生态忧患意识。在生物教学中渗透生态伦理教育时，应注重把生动活泼的国学人文精粹有机渗透到具体教学环节中，通过多种方式方法着重培养学生高尚的生态道德行为：通过分析贴近生活的生态具体问题，激发学生保护环境的责任感。通过环境教育实践活动，如生态调查、撰写小论文和环境日、植树节、爱鸟周活动等使学生体验保护生态环境的意义，从而增强履行正确生态伦理规范的坚定性，等等。 课改改什么？改的是观念和做法。“声未动，心已远”，认真思考，再认真去做，这是十分有益的。生 物 教 学 随笔（20092010学年度第一学期）头道河中学才 华2009/11/25生 物 教 学 随笔（20092010学年度第二学期）头道河中学才 华2010/3/24课堂评价需要把握三个“尺度”近年来，课堂观察与评价问题在国内外的相关研究和教师教育课程中越来越受重视，被视为教师必备的一种重要的专业素养，以及教师进行有效教学的一种不可或缺的影响因素。然而，在教学实践中，有相当多的教师在观摩评价方面还不够深入，所以，围绕新课程观下的课堂观察评价需要把握三个“尺度”。一是评价课堂教学的真实性，即“信度”。营造活跃的课堂气氛，寻求师生互动的教学情境，运用权威的教学模式，是广大教师刻意追求的教学行为。但是众多的观摩课有“作秀”和“表演”之嫌，矫揉造作，片面顾及听课教师的心态，不能体现课堂教学的本意，不能为教师之间的研讨搭建平台。这种教学表演充其量是“只开花不结果的树”，受害者是学生。二是评价课堂教学的生成性，即“活度”。许多课堂教学过程是我们教师预设的，把学生往教师的教学思路上牵，把教学往教师的课堂模式上引，但是新课程倡导的是开放和生成。在实际教学过程中学生的认知水平、思维特征和发展意向都会因学生的个性差异而带来不确定性，从而生成一些教学矛盾和问题，有待课堂解决。解决的过程和能力更能反映教学目标的达成度。三是评价课堂教学的有效性，即“效度”。课堂是学校教育的主阵地。教学应以学生为中心，反对顾及和迎合听课教师的心态和感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。假如课堂教学能够围绕这个目标开展，所折射出来的理念就是“为了每位学生的发展”。我们的教师就是学生学习的“领路人”和“同行人”。课堂观摩是教师获得实践知识的重要来源，也是改进教学行为的基本途径。观摩后的评价可以说是课堂观察的延续，更是思想碰撞和观点交流的开始。由此，想起了首都师范大学一位教授曾经说的一句话“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。”所以，课堂观摩之后的交流互动尤为重要. 生 物 教 学 随笔（20092010学年度第二学期）头道河中学才 华2010/4/20做个性化课堂的构建者课堂教学的个性，来自于教师对文本进行个性化的阅读与理解。它不是指教师特有的性格和特有的方法，而是指教师对文本有个性有创意的阅读理解。教师要读出文本的精神与魅力来，要读出自己个性的感悟与理想来，要读出文本的精要与框架来，要读出文本中文本间的区别与联系来。在个性化阅读方面，教师应是学生的示范，没有个性的教师自然培养不出有个性的学生。课堂教学的个性，还来自于教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本之间的平等对话，只有实现平等的有个性的对话，个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花。了解学生、研究学生这是平等对话的前提，根据文本特点，尊重学生差异，这是实现个性化教学的条件。课堂教学的个性，还来自于教师的锐意与决心、智慧与才情。课堂中教师怎么“教”？“教”出你的个性！你是教师群体中的唯一，因为你代表了你自己。我们要扔掉拐棍，自己走路；我们要冲破框框，独自感悟；我们要砸碎枷锁，独立思考。不人云亦云，不亦步亦趋，不自以为是，不追风不盲从，勤于学习，积极思考，“教”出一个活泼泼的让人刮目相看的崭新的你！课堂教学的个性，还来自于发现。教学的本质是一种自我发现。教学的过程是学生发现自我的过程，同时也是教师发现自我的过程。这是双向激发的生命运动。学生内心深处最美好的东西被教师激发出来，在这一过程中，教师自己心灵中最美好的东西也同时被激发出来，教与学双方都达到了一种真实的精神的提升。生 物 教 学 随笔（20092010学年度第二学期）头道河中学才 华2010/5/19初中生物教学中的情感体现著名教育家夏丐尊说：“没有情感，就没有教育。”实际上，素质教育的核心即是情感教育。所谓情感教育，也就是通过各种情感培育手段，使学生形成健全的人格与个性，形成健康的人生观、世界观与道德观。这种“技能”是学生日后走上社会独立生活与交往的必要条件。而现在的学校教育，重视的是学生的智育，以图学生尽快掌握各门学科知识，在应试中取胜，情感教育基本上还是盲区，停留在喊口号的阶段。因而，在这种教育背景下培养出来的学生，如果家庭教育没有补上情感培育这一课，容易形成冷漠、自私的品性。有学者发出了这样的感慨：“现在的教育怎么了？我们拥有那么多的知识，而我们的情感教育是如此苍白无力。我们的很多教育，就是一件衣服：在考卷上存在，在生活中消失，从来没有变成象血液一样的东西在身体内流动。” 在学生人格、个性形成的关键时期中学阶段，我们要找回缺失的情感教育，让学生在心灵的碰撞中去理解人生，感悟人生真谛，体验亲情友情，感受各种生命的伟大与跳动、自强与不息！情感教育必须要有好的载体，人文素质教育本身就应该是情感教育的一部分。我们在教学中要结合人文素质教育，教会学生如何丰富自己的情感，如何表达自己的情感，如何与他人分享积极的情感体验，如何提升个人情感等。只有这样，学生才能走出书本知识和自我狭小的圈子，体会到生活和生命的真谛，形成积极健康的人生态度。教学中注重生物科学知识与人文精神的结合，在讲泌尿系统的组成时我引入了“世界肾脏日”的知识，较好地体现了“生物课堂教学要面向社会、面向学生”，“要充分利用自然、社会生活中的教学资源，建立开放的教学体系”等新课程教育理念。既引导学生关注和生物学有关的社会问题，拉近教学内容与生活的距离，也扩大了学生的知识面，加深课内所学的知识深度，能使学生在不经意间了解到许多书本以外的有用的知识，又最大限度地激发学生学习探究的兴趣。除此，我还增加了有关肾移植、遗体器官捐献的知识。我让学生课前通过网络、报刊杂志等途径收集数据，了解我国公民肾脏健康状况。课上，通过和学生一起解读他们自己收集的数据，让他们从感性上认识到了我国公民肾脏健康的实际状况和肾移植面临的困境。在此基础上，创设情境如果不幸自己的家人患上了尿毒症，是否愿意提供自己的一个肾脏？当你的生命走到了尽头，是否愿意捐赠自己的器官？让学生通过换位思考进行情感体验。这样的教育便不止于知识技能的传授，而在于使人通过文化价值的摄取，获得人生的真实体验，从而陶冶人格和灵魂。所以，不要说学生们冷漠，不要说他们情感迟钝，也不是代沟的隔阂，而是我们的说教苍白无力。我们要在教学中充分设置情境，给学生情感体验的机会，让孩子学会感动、学会珍惜、学会爱与被爱。新课程标准的理念之一就是要让学生学习对生活有用的生物知识，要让学生把所学的知识运用到实际中去。学生学习了本课知识以后，充分认识到了保护肾脏的重要性，这时我给学生提供补肾菜谱，要求学生在周末亲自主厨，给家人做一顿补肾大餐，让学生能运用所学知识分析和解决生活中的实际问题，能学有所用。生 物 教 学 随笔（20092010学年度第二学期）头道河中学才 华2010/6/26学会共处、学会合作是21世纪教育的新命题，具备积极合作的精神和有效的人际交往技能往往是现代人高素质的一个重要标志。新课程理念要求教学要面向全体学生，设法促使每个学生都得到充分发展。让学生在实验中互帮互学，学会合作，正是体现了这一理念。所以，在教学过程中，教师应充分体现学生的主体地位，使学生参与这个发现过程，满足学生的好奇心和求知欲，并从中培养学生科学的思维过程，使他们品尝成功的喜悦。据此，我在进行“探究各种鱼鳍在游泳时所起作用”的实验时，把班级学生分成4大组（每大组分成23个小组），每大组按不同的要求去探究，即第一大组：剪去尾鳍，然后观察其游泳情况，探究尾鳍的作用；第二大组：剪去胸、腹鳍，然后观察其游泳状况，探究胸、腹鳍的作用；第三大组：剪去背鳍和臀鳍，然后观察其游泳状况，分析背鳍、臀鳍在游泳时所起的作用；第四大组：剪去所有鳍，观察其游泳情况，探究鱼鳍在游泳中所起的作用。同时，要求每一小组成员要明确分工，各负其责，并互帮互助，相互配合，共同解决实验中所遇到的问题，最后得出结论，以此达到“学生人人有事干，人人都动手，个个有收获”的目的。学生人人参与，不仅感受到了知识的形成，更为重要的是通过个体的积极参与，亲自体验到了获取知识的过程，并在不断尝试中学会了探究的方法，养成了探究的习惯，从而实现了促进学生全面发展的目标，这就为学生终身可持续性发展奠定了基础。同时，学生在探究活动中学会了合作与分享，培养了科学态度和科学道德，认识到了自然界中处处都有规律存在，只有做生活的热心人，发明创造并不是高不可攀的事。总而言之，在生物实验教学中，重视学生实验的过程，认真引导学生分析实验的过程和实验成败的原因，了解科学知识的发现过程，领会科学的思维方式和方法，并在探究中学会合作与分享，有助于学生养成主动学习、积极探究的良好习惯，并懂得“任何知识都是无数科学工作者长期努力的结果，任何科学发现都是创造性劳动的成果”，同时也使学生的生物科学素养得到了训练和提高。为此，我们不仅要在生物实验教学中，而且应在整个生物学科教学中围绕生物新课程理念来开展教学研究，深入地探讨，摸索出切实可行的方法和实施的措施，同时还应通过实践探索，不断地完善和发展这一新课程理念。