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对外汉语教学理论二 语言习得理论（一）、语言习得理论概述语言习得：“习得”就是“学会”，“语言习得”就是通过学习获得语言。语言习得是个过程，就是通过学习而获得语言的过程。我们把它叫做语言习得过程。（二）、儿童语言习得为什么要区分语言习得和语言学习？（03年论述）1.第一语言习得（1）语言习得通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。（2）儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征A. 生理特点：儿童15岁是生长发育时期。B. 心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。C. 社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言与其不断地进行交际。D. 活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度。简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。（02年论述）（3）儿童习得母语的基本过程的理论解释刺激反应论是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）（98年选择）；斯金纳（后期）理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激反应强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。先天论是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基理论：认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）。（01年解释术语：LAD假说）“普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。认为后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。认知论代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。（01年填空）理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。语言功能论代表人物：英国语言学家韩礼德。理论：语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。（01年填空）三、第二语言习得第二语言学习对外汉语教学与我国第二语言教学有何异同？（02年大问答题）（1）第二语言学习的定义通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。（2）学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。社会环境：有、无语言环境两种情况。活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。 (一)语言对比分析第二语言学习的基本过程的理论解释对比分析理论代表人物：美国 拉多 1957年提出理论：认为第二语言的获得也是通过刺激反应强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。四步骤：描写、选择、对比、预测。（01年填空）对比分析在第二语言教学中的影响。（00年论述）(二)语言偏误分析篇误分析的理论基础是中介语理论。（00年选择；02年填空）(三)中介语理论中介语理论和篇误分析篇误分析的理论基础是中介语理论。（00年选择；02年填空）代表人物：美国 塞林格 70s初提出中介语：第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词、语、文、交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展，向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。（99年解释术语）中介语的特点：A. 是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。B. 不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。C. 中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。D. 中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。失误与偏误（00年术语解释）中介语理论的研究目的：（1）可研究第二语言习得过程、习得规律。（2）能了解学生偏误产生的原因。A. 母语的负迁移。B. 目的语知识的负迁移。 “泛化”（98年解释术语）C. 文化因素的负迁移。D. 交际策略的影响。E. 学习环境的影响。(四)影响第二语言习得的外部因素(五)第二语言习得的个体差异语言学习跟人的心理活动的关系个体的心理因素会影响到学习的效果。A. 认知风格：个体对信息加工的方式。（学习风格的场独立性与场依存性 96年解释术语）a. 场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。 场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。b. 沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。 冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。c. 容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。B. 情感因素a. 动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。外国人学习汉语动机：掌握工具、升学、深造、研究、不明确。（第二语言学习动机 01年解释术语）b. 态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。（积极、一般、消极）三 汉语作为外语教学理论与实践一、汉语作为第二语言教学的性质和特点性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。(一)汉语作为第二语言教学的性质和目的1、性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。2、目的；对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。(二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同第二语言教学跟第一语言教学比较简论第一、第二语言学习的区别性特征。（98年大问答题）（1）起点不同第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。（2）第一语言的影响由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。第一语言教学不存在类似问题。（3）文化冲突由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。第一语言教学中不存在此问题。（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同第一语言教学：对象是儿童。第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法(三)汉语作为第二语言教学的教学类型（p67）教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类型。教学类型可分为：1、按教育性质分：普通教育（指中小学得第二语言教学）、预备教育、专业教育、特殊目的 教育2、按学习期限分：长班（一学年及以上）和短班3、按教学组织形式分：班级教学、个别教学(四)汉语作为第二语言教学的课程类型（p69）课程类型范围包括：语言课、翻译课、语言知识课、文学科、其他文化知识课及有关理论课。二、汉语作为第二语言教学课程设计(一)课程设计的基本内容进行课程设计：就是针对特定的教学类型和具体的教学对象，根据既定的教学对象所必备的知识结构和能力结构来决定选定的课程类型，制定课程设置计划，同时要考虑有关的主客观条件，包括教学规模的大小。它是总体设计的核心内容，是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。(二)教学目的、教学原则的确定1、教学目的确定：使用目的语的范围：使用目的语的领域及范围不同时，教学内容也应不同。目的语水平的等级：指培养学生达到目的语水平的哪一个等级。2、教学原则的确定；语言要素：言语交际技能之间的关系。做法：A. 以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。听说法B. 以语法结构为纲编排叫顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。听说法的改进C. 以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。功能法D. 以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。结构功能法言语技能训练的方式（99年术语解释）方式：A. 综合训练：在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。B. 分技能训练：开设专项技能训练课。C. 综合训练和分技能训练相结合：开设综合课的同时开设专项技能课。言语交际技能训练的方式言语技能与言语交际技能（96年解释术语）方式：A. 以结构为纲，兼顾功能。B. 以功能为纲，兼顾结构。C. 以话题为中心，注意结构和功能的结合。D. 以情境为中心，注意结构和功能的结合。E. 纯功能方式。语言要素和语言知识的关系总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲的问题。语言和文字的关系汉字教学的基本立场是：以简化字为规范汉字。在汉字教学中要考虑语素教学。目的语和媒介语的关系要处理是否用媒介语解释、对比、对译以及何时用的问题。语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系语言和文学的关系上述八方面内容的选择依据：学生的特点以及由此确定的教学目标和内容。对语言教学规律的认识。(三)课程设计与教学大纲1、课程设计：A. 是总体设计的核心内容。B. 是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。C. 是针对特定的教学类型和具体的教学对象，参考课程类型制定课程设置计划。2、教学大纲：(四)课程规范三、汉语作为第二语言的课堂教学(一)课堂教学的性质和地位1、性质：是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，也是帮助学生学习交际的场所。2、地位：是语言教学的四大环节的中心环节，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。在课堂上如何进行符合趋向补语的教学？请举例说明。（00年论述）交际性练习的组织要点：根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。根据话题的特点选择适当的练习方式。进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。错误纠正基本点：A. 纠正常犯的错误；B. 纠正带有普遍性的错误。 (二)课堂教学的内容1、语言和文字知识：语音、词汇、语法、汉字1语言各要素的教学任务、原则和方法对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面（98）（1）语音A语音教学是对外汉语教学的基础B任务：使学习者掌握汉语普通话标准的、正确的发音及普通话的语音系统，为运用汉语进行交际打下扎实的基础C 原则： a. 单音教学与语流教学相结合b.通过语音对比突出重点和难点c.循序渐进声母韵母音节（+调）句子d.理解与发音相结合e.机械性练习与有意义的联系相结合f.既有阶段性，又有长时性，要贯穿语音教学的始终D 辅音和声母教学的难点a.送气音与不送气音的区别（教学方法：吹纸）b.清音和浊音的区别 除m.、n 、ng、 l 、r 外，都是清音c.三组难音 z c s；zh ch sh ；j q x在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音与不送气音的区别？（96大题）E 元音和韵母教学的方法a.利用学生母语的正迁移b.采用以旧带新的方法c.教复元音韵母和带鼻音韵母时，一般作为整体来教，不必分解F声调教学 一靠模仿，二靠记忆（2）词汇简论词汇教学的任务和选择所教词汇的原则（98论述 盛书P320）选词标准：常用、构词能力强对外汉语教学中选词标准最重要的是常用和构词能力强（03选择）对留学生的要求：初等：25003000；中等：5000；高等：8500学过800学时（在中国相当于初等即一年级）的零起点学生掌握的词汇量应为25003000（96选择）词汇教学法：A翻译法B直接法C语素法 分析单个语素 例：飞机能飞的机器D语境法 在一定的语境当中猜测词的意思E搭配法 语言在不同情况下的不同用法 例：举行/进行+双音词 且加比较重大的事情F语义联想法 同一语义范围内进行联想扩大词汇量 例：学校校园宿舍教师学生G比较法：近义词、反义词比较 同时学H高复现率：词汇一定要重现常用的练习方法练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和记忆性练习等等。（01填空）A感知性练习 语音识别 词形识别 （听录音、跟读、认读、给字注音）B理解性练习 （说出或写出反义词，同义词替换，图示方位词，数量词）C模仿性练习 语音模仿（听录音、跟读）； 汉字书写模仿（描写、临页）D记忆性练习 （以上各种都可以使用）E应用性练习 （选词填空，用指定的词造句、组词）积极词汇（表达性词汇）：要学会用来表达思想和意图，能说能写 消极词汇（接受性词汇）：只需理解意思即可，能听能读词汇的记忆问题A重视首次感知A 及时巩固，防止遗忘B 定期复习，不断重现C 口谈、耳听、眼看、手写多种渠道掌握（3）语法语法在第二语言教学中的作用和地位（99论述）作用：通过一定规则，有利于理解和运用语言所以语法学可以帮助学习者在较短的时间内掌握语言的形式承认学习第二语言，必须要总结语言规则，语法学习更符合成年人的学习规律对大多数外国学生来说，汉语的语法体系和他们的母语的谱系关系相去甚远，所以更需要掌握语法地位：只有掌握了语言形式，才能表达语言的功能。但另一方面，单独教语法也不行，要结合功能才能掌握交际能力。任务和目的：让学生通过理解语法规则进而理解目的语目的语本身并运用语法规则在。交际中进行正确的表达，即遣词造句教学内容：各种规则词 词组 句子 语段 语篇作用A通过一定规则有利于理解和运用语言B总结规则符合成年人的学习规律C汉语的语法体系和大多数学生的母语语法谱系关系相去甚远，更需要掌握语言结构。教学方法 试述语法教学的主要方法（02论述 盛书P313）A归纳法：先给例子，后总结规则B演绎法：先给语法规则，再举例说明C引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则练习方法过程上讲：A理解性练习（造句、填空、改错、翻译、是非选择）B模仿性练习（句型操练）C记忆性练习（反复、在不同语境中重现 以求长时记忆）性质上讲：A机械性练习（老师控制 重复、替换）B有意义的练习（老师控制答案、问答）C交际性练习（老师只控制答案类型，内容由学生发挥）重点语法项目的选择 A表示汉语特征B不同学生的难点语法教学的原则A对比分析，突出重点、难点B语言形式结构要教 语言功能也要教C语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。D“精讲多练”、讲组装规则 以练为主E启发式教学 让学生自己发现规则（4）汉字外国人说汉语难学，主要指的是汉字。（00 填空）任务：教会学生读（汉字）写汉字（书写文字）常用字、次常用字 25004000 掌握2500以上的汉字，阅读一般书籍已无大碍教学方法A 先认读，后书写。学习汉字时要尽可能把形、音、义结合起来B先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字C由易到难，由简到繁D教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。E对象形字、指示字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明F帮助学生区分同音字的不同字义G对区别性小、易混淆的字要作对比练习H对学过的部件要及时归纳总结I做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义J练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音写、组词等2、言语能力：听、说、读、写、译言语技能训练的理论、内容和方法我国传统的汉语“精读课”是听说读写全面训练的综合性课程。 （02选择）把汉语课分为会话课、阅读课、听力课是根据语言技能划分的。 （02选择）听说读写既是课堂教学的手段，也是内容之一。（03选择）（1） 听听力的重要性 听总是先于说，听的能力总要大于说的能力听力训练的任务A打听力基础：课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路B培养听的技巧：抓关键，跳障碍C培养听的适应能力 方言、口音、非标准语言、条理不清、外界干扰情况D培养注意力和开发智力 帮助学生养成好的听的习惯听力训练的方法 听和练习A 听 聆听：听老师口述、听录音、广播 视听：看电影、电视、录像B练习：语音识别、词义和语义理解a 语音识别：声、韵、调、连续、停顿、重音、语调、语气 练习形式：听写（拼音）、注声母、韵母，标调号、标句重音b 词义理解 练习形式：听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别近义词和同义词c 语义理解 （语义：大于词的语言单位，即词组、句子、语段和语篇的意义） 练习形式：听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论听力课A精读 理解听力内容的细节B泛读：抓大意，让学生找出所要求的信息或归纳大意（2） 说为什么许多口语教材以会话为基本形式？（03论述）答：口语交际有多种形式，主要是会话会话教学有利于初学者掌握语言结构，有利于培养话语能力，有利于培养跨文化交际能力。语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种。表达能力指的是读、写的能力（01填空）解释术语：表达能力（03术语解释）表达能力是指说和写的能力说 口头表达能力 表现为语音能力、用词造句能力、话语能力 就内容而言，狭义的口表达包括日常生活、社交、会议、会谈中的口头表达；广义上还包括讲演、讲课、解说写 笔头表达能力 初级阶段：写字、写话能力 中高级阶段：应用文写作能力口头表达训练的必要性 要求学生综合学过的语言知识和材料进行创造，所以可以有效地促进第二语言的习得。口表达训练的内容和目标A 内容 狭义上包括学习、日常生活、社交、会议、会谈中的口表达 广义上包括讲演、讲课、解说口头表达所用语言是口头语言，包括：语音、词汇、语法等寓言要素，也离不开语用和文化要素B目标：培养学生的口头表达能力口头表达训练的途径A课堂教学B课外语言实践活动口头表达训练的方法口头表达能力表现为：语音能力、用词造句能力、话语能力A语音教学（原则：语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合）单项综合a 以音素教学为纲 音素发音拼音、音节词的发音、声调短句发音、声调优点：可以有计划、有系统地组织练习材料，根据发音部位、方法对有关音素进行对比练习缺点：进入语流后，语音语调易变形走样，而且单纯的语音练习会使学生感到枯燥综合单项b 以话语教学为纲 常用话语词、词组、句子分解出新的音素、声调优点：可以提高学生兴趣；可以发现难点，进行针对性训练；音调可练得比较自然缺点：不能根据语音系统组织教学材料；容易对语音、语调放松要求c音素教学和话语教学相结合方法：根据话语教学的要求选择言语材料，同时充分考虑语音教学的需要，尽量使选出的话语中出现的音素符合语音教学的需要。优点：可以兼顾说话教学和语音教学，使两者相互促进问题：对教材编写的要求很高，不容易实现B用词造句能力的训练方法a 单项综合 单词词组句子b 综合单项 词组、句子重点词、词组C成段表达能力a 语言能力的训练 句与句段 段与段篇b 逻辑思维能力的训练 掌握目的语思维方式训练方法 复述课文；叙述体会话体；围绕一定话题进行课堂讨论；用汉语解释语言点；看图说话；演讲；叙述事件；描写口头表达训练课堂教学A以学生为中心，教师为主导，主要是学生练习说话B尽量使课堂教学交际化 要使每一个学生都参加进来C不能见错就纠 要有计划，有重点地纠正学生的错误（3） 读根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。（01填空）阅读训练的目的和任务A培养阅读理解能力（包括字、词、段落、篇章）B培养阅读技巧：格瑞莱特提出四种主要阅读方法 a 略读：即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意 b 跳读：（掠读）目的是快速查找所需的信息 c 泛读：（粗读）目的是个人的消遣性阅读 d 精读：（细读）目的是正确理解文章的细节，以获取特定的信息 e 评读：评论性的阅读方法，以发现作者的写作目的和对象C通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力阅读训练的内容和方法：识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍、阅读技巧训练A初级阶段：识字训练和词语理解训练 方法：识字训练以分析为主；组词；分词阅读；朗读；组句B 中级阶段：a 继续初级阶段的训练 b 突出语法训练，帮助语句理解 c 加强文化知识的介绍 d 培养猜测、推断能力 e 培养“抓关键、跳障碍”的技巧（4） 写笔头训练的目的和任务A培养学生笔头表达能力B全面提高学生的语言水平训练的内容和方法A 初级阶段 a 写字训练 b 写话训练B 中级阶段：重点是应用文写作 方法：读后写作书信、假条、便条、请柬、通知、日记、申请书、表格填写C 高级阶段 较难的应用文写作训练 方法：读后写；语体变换练习布告、协议书、备忘录、说明书、产品介绍、读书笔记、工作总结四、第二语言教学法主要流派(一)语法翻译法时间：18世纪末 代表人物：德奥伦多夫言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派心理学理论基础：官能心理学或联想心理学官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练 例如：记忆、思考、概括联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系主要特点：A以语法为纲，教授系统的语法知识B课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主C注重书面语的教学，轻视口语D教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著”成就：A强调母语教学的理论B强调发展学生的智力，学生语法知识扎实C由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高D对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便缺点：A忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养B过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力C过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂(二)直接法（改革法、自然法）针对“语法翻译法” “直接”：用目的语教授目的语又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。（01填空）直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择）直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03选择）直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00选择）时间：19世纪后半叶 西欧代表人物：德贝立兹 法古安 英帕莫艾盖尔特心理学基础：联结主义心理学 强调语言与客体的直接连接特点：A在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语B以口语为基础（与语法翻译法针锋相对）C句本位，以句子为基本的教学单位D以模仿为主E用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳优点：A打破语法翻译法一统天下的局面，开创了新路子B利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性C注重口语教学，有利于培养学生的言语能力D不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力缺点：A把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的B完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解C过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式D对读写能力的培养不够重视(三)听说法（结构法、句型法） 时间：20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵所用方法外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学（96选择）代表人物：美弗里斯 埃比 拉多语言学基础：结构主义语言学 强调先搞清语言的结构心理学基础：行为主义心理学 刺激反应强化听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生（98选择）特点：A听说领先，读写跟上B反复实践，养成习惯C以句型为中心进行训练强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择）D排斥或限制使用母语（不完全排斥）E大量使用现代化教学技术手段 如：录音、语音实验室、视听设备等F注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点G有错必纠优点：A以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系B充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点C不完全摒弃学生母语 克服了直接法的某些片面性D广泛利用各种现代化教学技术手段缺点：A轻视读、写能力的培养B机械的句型操练枯燥乏味C以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性D偏重语言形式的训练，忽视内容和意义 (四)功能法（意念功能法、交际法）代表教材跟我学（00选择） 时间：20世纪70年代功能法产生于70年代的西欧（99选择） 代表人物：英威尔金斯 亚历山大 威多森 荷兰范埃克功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯（01填空）语言学基础：社会语言学功能语言学心理学基础：人本主义心理学特点 功能教学法（99术语解释）A把第二语言外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力B以功能（和意念）为纲功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握C教学过程交际化为学生创造接近真实交际的语言环境D单项技能训练和综合性训练相结合E强调表达内容不过分苛求形式对学生的错误要确定一个容忍度F圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学G发展“专用语言”教学针对不同的交际需要开展教学优点 功能教学法的优点（03论述）A培养学生使用语言进行交际的能力B从学生的实际需要出发，确定学习目标C教学过程交际化D发展“专用语言”教学缺点A如何科学地设定功能、意念项目如何合理地安排B如何把语言结构和功能结合起来C对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握(五)交际法(六)任务教学法五、教材的编写、选择与使用(一)教材分类1、以教学类型分类按教学目的分：普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教育以教学期限划分：长期班、短期班以组织形式分：班级教学、个别教学从特殊教学媒体的角度划分：函授、刊授、广播教学、影视教学自学教材2、以课程类型分类：一种教学类型中往往要开设多种课程或课型，各有不同的教材例如： 综合课 听力 听说教材、视听教材、新闻听力语言课 专项技能课 口语 实用会话、热门话题专门目标课 阅读 报刊阅读、泛读教材 写作 写作基础、应用文写作3、以教学手段分类教学手段是指为达到某种教学目的而采取的教学措施例如：运用多媒体、通过视觉和听觉进行教学是需要光盘这种无纸教材4、以教学方法分类结构型：以结构为纲 80年代以前功能型：以功能为纲结构功能型： 以结构安排为基础（实用汉语课本第一本）功能结构型： 由功能占支配地位（中级以上采用此方式）话题型和语境型： （初级不适用）文化型和语用型： （汉语中不存在）(二)教材编写原则选用教材的原则选用教材的原则是以评估教材的四原则实用性原则、知识性原则、趣味性原则和科学性原则为基础，再增加交际性原则：A. 要选择有交际价值的教学内容 B 语言材料的组织要体现生活的真实性 针对性原则：要适合使用对象的特点A最基本的特点是母语，母语文化背景与目的语、目的语文化对比所确定的不同的教学要点B还要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点、学习者学习目的特点、学习者学习起点和学习时限的特点 系统性原则要考虑到横向和纵向的关系，要考虑到该教材在整个教材体系中所处的位置和作用针对性：具体的考虑系统性：宏观的考虑(三)教材编写依据(四)教材编写实施(五)教材分析和评估评估教材的原则一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、知识性和趣味性。（02填空）编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是：实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则（98填空）在第二语言教学教材编写中怎样处理文学作品？为什么？（00论述）你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材？为什么？实用性原则：“易教易学”A教学内容的实用性：指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，教学内容必须是学习者在生活中常用的，在交际中所必需的B语言材料的真实性：语言教材要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免无使用价值或仅仅为了解释语言点的“教科书语言”或“教室语言”。C教学方法的实用性：指教材在提供必需理论和知识的同时，更要提供大量的练习知识性原则 指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识趣味性原则 教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样A题材多样化B体裁、语言风格和练习方式的多样化C 版式设计、装桢、插图等形式上活泼醒目科学性原则A语言的规范：要教规范、通用的语言B内容组织符合教学规律：内容的编排顺序；题材内容；生词和语法点的分布；词汇和句型的重现率；练习的内容和方式C反映学科理论研究的新水平，更换旧内容、慎重选择新成果六、测试与评估(一)测试的作用与目的目的：是培养学生的语言能力和语言交际能力。 (二)测试的种类测试的类别第二语言测试可分为：水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。H.S.K.是一种水平测试（99填空）1、水平测试目的：测量测试对象的第二语言水平特点：有专门的大纲、统一的试题和统一的评分标准 客观原则：能够有效的测量测试对象的实际语言水平2、成绩测试（课程测试）目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况特点：跟教学过程和教学对象紧密相关 可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平例如：期中、期末考试，结业考试、毕业考试成绩测试和水平测试（96术语解释）成绩测试是一门或一种课型的一定学习阶段的测试。用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。包括：期中、期末考试，结业考试、毕业考试水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。一般而言有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准，以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平。包括：HSK、TOFEL期中、期末考试是语言测试中的成绩测试。（03选择）3、诊断测试目的：检查受试者对学习内容的掌握情况，以及教学效果是否达到教学大纲所预期的要求特点：A 不受教学进度的限制，随时可以进行 B 测试内容可以相对集中，突出针对性4、潜能测试目的：了解受试者学习第二语言的潜在能力测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力(三)命题1、标准化试题和非标准化试题（从命题过程和试题的可靠性程度的角度划分）A标准化测试：一般以现代教育测量学的理论为依据，遵照科学的程序，对考试的全过程，从设计、命题到评分、分析等实施标准化运作，严格控制误差，能高效、准确的测出受试者的真实语言水平。B 非标准化测试：由任课教师根据具体教学需要而自行设计、命题、实施测试以及进行评分的测试。2、主观性试题和客观性试题（按评卷的客观化程度划分）A主观性试题：指测试结果的评判在很大程度上决定于阅卷者的主观判断例如：作文、口试、翻译按评分的客观化程度区分，作文属于主观性试题（02填空）B客观性试题：有统一的阅卷标准、答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变 例如：多项选择、判断正误3、立式试题和综合性试题（按试题所包含的测试内容的特点划分）分立式试题和综合性试题（00术语解释）A分立式试题：对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。如：填空、改错、多选C 综合性试题：对受试者的整体语言能力（语言知识和语言技能）进行综合性测试，全面考察受试者的语言能力。如：听力理解、完形填空、写作按照测试的内容特点划分，“多项选择”属于分立式测试。（02选择）C分立式试题的优点：针对性强 客观性、标准化 缺点：各个项目测试的结果的总和不一定能反映受试者的整体语言水平和语言能力 (四)中国汉语水平考试(HSK)性质、作用及分级1、性质：中国汉语水平考试（HSK）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而设立的国家级标准化考试HSK的全称为汉语水平考试，是为汉语作为第二语言的学习者制订的，其初、中等共分8级。（96填空）HSK（01术语解释）答：HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成。（初中等）考试内容分听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分。主要形式是多选题，设计依据是汉语水平等级标准和等级大纲2、作用：主要体现在汉语水平证书的效力上A作为达到进入中国高等院校入系学习专业或报考研究生所要求的实际汉语水平的证明B作为汉语水平达到某种等级或免修相应级别的汉语课程的证明D 作为聘用机构录用汉语人员的依据3、分级A 基础汉语水平考试（HSK基础）a分1，2，3级b掌握4003000汉语常用词（甲、乙级）和与之相应的语法项目c考试内容：听力理解、语法结构、阅读理解B 初、中等汉语水平考试（HSK初、中等）a分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）级（96填空）b要求掌握20005000词和相应语法项目（甲、乙、丙级）c听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空C 高等汉语水平考试（HSK高等）a分9，10，11级b要求掌握50008000词及相应语法项目（甲、乙、丙、丁级）c听力理解、阅读理解、综合表达、作文、口试四 汉语作为外语教学中的文化因素一、跨文化交际(一)定义： 跨文化交际：指不同文化背景的人们之间的交际行为（1） 语言与文化的关系文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和文化的分类：物质文化、制度文化、行为文化、心态文化 西方 “C文化”：政治、经济、历史、地理、教育、哲学、文学、艺术 “c文化”：风俗习惯、思维方法、心理素质、生活方式、行为准则、人际关系通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识性文化（02填空）我国 知识文化：即“C文化” 交际文化 语言交际文化：隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念影响语言表达的特殊文化因素 非语言交际文化：语言以外的传递信息的方式中的文化因素语言交际文化 主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中 这类因素对语言和语言交际有规约作用，且本族人不易察觉文化的属性A民族性 B、社会性 C、系统性 D、阶段性语言和文化的关系A语言是人类文化的一部分，语言和文化是部分与整体的关系B语言是文化的主要载体语言的特殊性C语言是文化发展的基础，社会成员是靠语言交流共同发展文化D语言和文化是相互依存的因此，要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族的文化。对外汉语教学界的基本共识是：以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。(二)文化差异与交际障碍跨文化交际：指不同文化背景的人们之间的交际行为A词汇系统中的语言交际文化因素表现在：对应词的有无；对应词的词义范围的大小；词义的褒贬；引申义和比喻义的多少B语法系统中的语言交际文化因素表现在：词形变化的有无；句子的组织方式不完全相同；方位、数量、顺序等的表达方式的不同D 语用系统中的语言交际文化因素：称呼、问候和道别；称赞和批评；自谦和自卑；邀请和应邀；隐私和禁忌(三)文化的冲突与适应跨文化交际中的文化适应或接受过程A观光期（蜜月期）B挫折期C逐渐适应或调整期E 接近或完全复原期(四)对待不同文化的态度二、文化教学的层次(一)语言中的文化因素语言与文化的关系文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和文化的分类：物质文化、制度文化、行为文化、心态文化 西方 “C文化”：政治、经济、历史、地理、教育、哲学、文学、艺术 “c文化”：风俗习惯、思维方法、心理素质、生活方式、行为准则、人际关系通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识性文化（02填空）我国 知识文化：即“C文化” 交际文化 语言交际文化：隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念影响语言表达的特殊文化因素 非语言交际文化：语言以外的传递信息的方式中的文化因素语言交际文化 主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中 这类因素对语言和语言交际有规约作用，且本族人不易察觉文化的属性A民族性 B、社会性 C、系统性 D、阶段性语言和文化的关系A语言是人类文化的一部分，语言和文化是部分与整体的关系B语言是文化的主要载体语言的特殊性C语言是文化发展的基础，社会成员是靠语言交流共同发展文化D语言和文化是相互依存的因此，要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族的文化。对外汉语教学界的基本共识是：以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。(二)基本国情和文化背景知识(三)专门文化知识三、文化教学原则与方法(一)基本原则对外汉语教学中处理文化因素的原则和方法A文化教学要为语言教学服务：为了使学生能正确的理解和使用所学语言，必须同时介绍相关的文化知识和背景。B要有针对性：应针对在跨文化交际中出现的交际困难和障碍进行文化教学C教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光来看问题。D 在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练E 具体教学方法多样 例如：把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可通过注释说明等(二)教学方法 具体教学方法多样 例如：把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可通过注释说明等 五 现代教育技术的应用一、计算机及常用软件的使用二、现代声像技术的应用三、汉语知识与言语技能的计算机辅助教学四、网络远程汉语作为外语教学