高中数学新课程课堂教学常规与原则课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高中数学新课程课堂教学常规与原则,高中数学新课程课堂教学常规与原则,1,教学常规篇,教学常规篇,2,课堂教学常规,1,教学计划明淅。严格贯彻落实普通高中数学课程标准（试验）和教材要求，提前制定教学计划，并严格按照教学计划授课，不得随意增删教材内容；不随意提高或降低教学要求；不随意加快或放慢教学进度。,课堂教学常规 1教学计划明淅。严格贯彻落实普通高中数学课,3,并集现象（过广）,超前现象（过深）,纠缠细节现象（过偏）,不唯书 不唯上 唯有课标务必落实,1,教学计划明淅,并集现象（过广）1教学计划明淅,4,2,教学思想端正。坚持“以人为本”的教学理念，重视挖掘教材的思想教育因素，正确处理教书与育人的关系；教师要努力为学生创设动口、动手、动脑的机会，正确处理双基教学与培养学生数学素养的关系；努力贯彻,“,教为主导、学为主体、练为主线,”,的原则，正确处理教与学的关系。,课堂教学常规,2教学思想端正。坚持“以人为本”的教学理念，重视挖掘教材的,5,教学思想端正,勿让学生“包场”,勿让学生“救场”,勿让学生“怯场”,勿让学生“走过场”,“以人为本” 人是指学生全体,教学思想端正勿让学生“包场”,6,课堂教学常规,3,教学目标明确。根据课标和教材以及学生实际，确定每一节课的教学目标，并在教学过程的各个环节要紧紧围绕既定的目标组织教学，做到教学目标,“,当堂清,”,。,课堂教学常规 3教学目标明确。根据课标和教材以及学生实际，,7,教学目标明确,数学课不能失去数学味儿，不能脱离数学的本质去追求“时尚”。,数学目标的达成讲究“螺旋上升”，适度的重复是必要的。,课改不是要将什么都改掉，传承是创新的基础。南通高考十几年江苏第一，许多被实践证明行之有效的经验之举不能丢。,教学目标明确数学课不能失去数学味儿，不能脱离数学的本质去追求,8,课堂教学常规,4,教学内容正确。要讲究知识的科学性、系统性；容量适当，分析透彻，判断明确，结论确切。不敷衍了事，不误导学生。,课堂教学常规 4教学内容正确。要讲究知识的科学性、系统性；,9,教学内容正确,给学生以正确的知识，首先要加强自身业务进修。给学生一杯水，自己有一桶水还不够，还应有源源不断的活水。即所谓“山的沉稳，水的灵动”。,给学生的观点现场评判，备课时要备学生，要能“入乎其内，出乎其外”。,“挂黑板”是一种欲擒故纵的艺术。,碰壁而至深度，欢愉而生兴趣。,教学内容正确给学生以正确的知识，首先要加强自身业务进修。给学,10,课堂教学常规,5,教学过程和谐。教学过程要符合学生的认知规律，有利于学生能力的发展。做到：教学思路清淅，着力突出重点，抓住疑点，突破难点；课堂结构合理，条理分明，疏密适度，衔接自然。教学过程做到,“,七要,”,：新旧联系，温故知新，要循序渐进；讲清概念，精选范例，要明白易懂；揭示规律，纵横联系，要触类旁通；突出重点，突破难点，要厚此薄彼；精讲多练，讲练结合，要手脑并用；启发思维，培养能力，要引人入胜；传道授业，文道结合，要教书育人。,课堂教学常规 5教学过程和谐。教学过程要符合学生的认知规律,11,教学过程和谐,起点由学生实际而定，脱离现实，欲速则不达。,节奏视课堂情况而定，失去和谐，欲罢也难,方式据发展需要而定，没有发展，“成功”也无意义,教学：逢山开路，遇水搭桥，灵活应变。,教学过程和谐起点由学生实际而定，脱离现实，欲速则不达。,12,课堂教学常规,6,教学方法得当。教学方法的选择和运用，既符合授课内容的要求，又能充分发挥学生的主动性，积极采取读、想、划、问、议、讲、做的方法，启发诱导学生积极主动地参与教学的全过程。,课堂教学常规 6教学方法得当。教学方法的选择和运用，既符合,13,教学方法得当,学科逻辑序列与学生思维能力发展序列,新型学习方式的误区,自主学习：自主自流，个性任性,合作：这也好，那也好，满堂动，满堂说，满堂争，满堂的夸奖。,探究：神化了，泛化了，似乎接受式学习完全过时了，其实有许多知识就是告之。,教学方法得当学科逻辑序列与学生思维能力发展序列,14,课堂教学常规,7,教学效果明显。教师教的效率和学生学的效果相统一，要全面贯彻分层教学，分类指导，照顾两头，面向全体的教学原则，使每个学生都有不同程度的收获和提高。对后进生要做到三个,“,优先,”,：优先提问，优先辅导，优先发言。减少两极分化现象。,课堂教学常规 7教学效果明显。教师教的效率和学生学的效果相,15,教学效果明显,作为理论思维的数学（知识与技能）,作为技术应用的数学（过程与方法）,作为文化素养的数学（情感、态度、价值观）,教学效果明显作为理论思维的数学（知识与技能）,16,差生不缺表现欲，却缺少表现机会。,差生希望得到勉励，但不希望在表扬声中也透着歧视。,差生需要辅导，但要切合他的思维的最近发展区。,教学效果明显,差生不缺表现欲，却缺少表现机会。教学效果明显,17,课堂教学常规,8,教学基本功扎实。教学语言准确、简练、生动；板书规范、条理、醒目；演示正确、有序、清楚；课堂偶发事件处理得当。,课堂教学常规 8教学基本功扎实。教学语言准确、简练、生动；,18,教学基本功扎实,名师出高徒与严师出高徒,城、乡各校应选用不同的载体来体现同样的内容，农村也要传播现代文明。,教学基本功扎实名师出高徒与严师出高徒,19,课堂教学常规,9,教态亲切自然。仪表端庄大方，教风严谨，热爱学生。强化,“,师爱,”,在课堂教学中的作用，不训斥、挖苦、逐出学生，将微笑、激励、竞争带进课堂，激励学生自觉主动、生动活泼地学习，创造一种和谐愉快的教学氛围。培养学生上课精力集中、认真听讲、积极思考、质疑问难的良好学习习惯。,课堂教学常规 9教态亲切自然。仪表端庄大方，教风严谨，热爱,20,教态亲切自然,教者的不良情绪,萎靡不振,牢骚满腹,急噪不安,自我陶醉,教态亲切自然教者的不良情绪,21,课堂教学常规,10,教学纪律严明。既教学生，又管学生，以保持正常的课堂教学秩序。教师自己以身作则，按照课程表上课，不得私自调课，不迟到，不拖课，不中途离开课堂，不接、打电话，不抢占学生自习时间去上课。,课堂教学常规 10教学纪律严明。既教学生，又管学生，以保,22,教学纪律严明,身为人师当师表,纪律是执行方案的保证。班级社会必须有一个统一的方向，放任自流不是新课程的要求。该管的就是要管，而且要管到位。,教学纪律严明身为人师当师表,23,教学原则篇,教学原则篇,24,孔子：“循循善诱”、“温故知新”、“因材施教”,古今中外关于教学原则的阐述,学记：“长善救失”、“教学相长”,等,赞柯夫：以高难度进行教学；以高速度进行教学；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展,。,布鲁纳：动机原则，最有效地促使学生确立学习的心理倾向；结构原则，知识的结构形式应最容易被学生掌握；程序原则，最有效地呈现教材的程序；反馈原则，最有效地决定教与学过程的强化形式（奖或惩）和调整教学步调。,孔子：“循循善诱”、“温故知新”、“因材施教” 古今中外关于,25,1、期待原则,心理学研究证明，向被试提出希望他完成实验和不提出这种希望，实验结果大不相同，前者的效果远远优于后者。因此，有目的地、明确地向学生提出适当的、具体的要求，并且经常检查、给予鼓励，对诱发良好的学习动机是十分有效的。教师对学生的期待，可影响学生的发展，周围师生的强烈期待往往会使一个人实际上成为所期望的那样。,1、期待原则 心理学研究证明，向被试提出希望他完成实,26,2、刺激原则,心理学的研究表明，人的有意注意保持时间有一定的时限，因此，一节课内应有意识地变换教学方法、教具或学生的活动，才能使学生有兴趣，使注意力专注、集中，要尽可能利用现代化视听手段。,2、刺激原则 心理学的研究表明，人的有意注意保持时间,27,3,结构原则,根据奥苏伯尔的认识同化论，只有新知识同原有认知结构相互发生同化作用才能理解和掌握。这就是说，讲新知识时，先唤醒学生原有的认知结构，才能使学生领会、理解知识。,3结构原则 根据奥苏伯尔的认识同化论，只有新知识同,28,4,序列原则,根据加涅的学习理论，学习发展是个循序渐进的过程。教学只有遵循两个序列，一是学生认识能力的序列，二是科学知识的逻辑结构序列，这样教学才能由低到高，由浅入深地循序发展。,4序列原则 根据加涅的学习理论，学习发展是个,29,5,强化原则,根据斯金纳的操作性条件反射的实验理论，进行熟练学习，增加学习次数，使学生巩固所学，达到长期储存。,5强化原则 根据斯金纳的操作性条件反射的实验理论，进,30,6,迁移原则,根据桑代克和武德沃斯提出的学习迁移理论，两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生迁移；根据贾德的概括化理论，认为只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一种情境到另一种情境的迁移。因此，教学内容、教学组织要系统化、连贯化使知识概括而类化。,6迁移原则 根据桑代克和武德沃斯提出的学习迁,31,7,领悟原则,这是根据德国格式塔心理学家柯勒的领悟学说而提出来的。在教学中，教师要创设问题情境，帮助学生掌握问题的变量关系，对整体情境、对象之间、事物之间的关系有清醒的认识，才能较好地解决问题。,7领悟原则 这是根据德国格式塔心理学家柯勒的领悟学,32,8,反馈原则,反馈是控制论的一个重要概念，反馈原则应运用于教学，也就是布鲁纳的“知道结果”，把学习结果反映回到教师和学生中，就会调整教与学，从而提高效率。,8反馈原则 反馈是控制论的一个重要概念，反馈原则,33,9,个别差异原则,个别差异原则，从孔子教学时就被应用，当今的课堂教学是集体教学，教师照顾大多数按中等程度进行教学，往往忽视优等生和差等生，因此课堂教学要注意解决优等生“吃”不饱，差生“吃”不了的问题。所以赞科夫的使每个学生都得到发展的原则是要受到重视的。,9个别差异原则 个别差异原则，从孔子教学时就被应用，,34,10,整体教学原则,整体教学原则，是强调整个课堂教学系统各个单元、环节，各种因素的最佳组合，从而构成一个整体的、动态的平衡体系，使教学和教育的目标统一，学生的身心发展统一，智力因素与非智力因素发展统一，教师主导作用和学生主动性统一，教材的科学性、系统性、连贯性统一，各种教学模式、教学方法和教学条件统一，教与学的动机和效果统一。,10整体教学原则 整体教学原则，是强调整,35,“洋为中用，古为今用”篇,“洋为中用，古为今用”篇,36,教学原则,1科学性与思想性相结合原则,2,理论性与实践性相统一原则,3,欣赏性与启发性相结合原则,4,主导性与主体性相统一原则,5,直观性与抽象性相统一原则,6系统性与循序渐进性相结合原则,7理解性与巩固性相结合原则,8统一要求与因材施教相结合原则,教学原则1科学性与思想性相结合原则2理论性与实践性相统一,37,普通高中教育，是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终生发展奠定基础。,学科教育重心更多地落在教育上，再高一点才逐渐转移到学科发展。,从文化的高度俯视数学，从哲学的高度透视数学，从艺术的角度赏析数学，从科学的广度来把握数学。,1科学性与思想性相结合原则,普通高中教育，是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，面向,38,创设情景是使学生获得对数学、对数学的价值认识的需要，是数学学习的需要。,学生了解概念、结论等产生的背景，产生学习数学的冲动和欲望，即是学习情感上的需要。,逻辑程序旨在说服怀疑者；心理程序则需来龙去脉。,1科学性与思想性相结合原则,创设情景是使学生获得对数学、对数学的价值认识的需要，是数学学,39,情境创设不能为热闹而作秀，不能事事都从实际出发，应遵循以下原则：,为学习基本内容创设良好的环境（新颖性）；,为帮助学生更好地理解数学本质服务（启发性）,要符合学生的思维习惯，为开阔学生的思维空间服务（熟悉性）,1科学性与思想性相结合原则,但我们要注意：穿越情境，超越技巧，回归数学本源顾玲沅,情境创设不能为热闹而作秀，不能事事都从实际出发，应遵循以下原,40,数学应用的巨大发展，是数学发展的显著标志。,培养应用意识：数学有用，数学可用，想用数学，当然不排斥粗浅的应用。,2,理论性与实践性相统一原则,数学应用的巨大发展，是数学发展的显著标志。2理论性与实践性,41,现代计算机之父：冯诺伊曼谈数学：数学思想来源于实践。这门科学正沿着最小阻力的路线发展，远离源泉的主流将分散成许多不显眼的支流，这个科学将变为琐碎与繁杂的无序的堆积物。,换句话说：远离了它的实践源泉之后，有了太多的“抽象”和近亲繁殖,2,理论性与实践性相统一原则,现代计算机之父：冯诺伊曼谈数学：数学思想来源于实践。这门科,42,启发式有一定的适用前提，元认知不一定都需要，规定知道、了解那就告之。,启发不能掐头去尾烧中段,数学并非线性发展，但启发要教出一个线性的序。,复杂（杂乱）简单（鲜明）复杂（深入）简单（问题解决）,启发不单纯是老师讲，也应有学生的参与,3,欣赏性与启发性相结合原则,启发式有一定的适用前提，元认知不一定都需要，规定知道、了解那,43,学生喜欢的课堂教学方式主流是参与式学习。,你要让学生说，就得把自己降低，低到与学生平等，他就要说了。,起点：提高学生思维的参与度。,落点：形成多样化的学习方式,过程：因人而异，因内容而异。,原则：讲授与活动相结合，接受与探索相结合，万事皆有度。,4,主导性与主体性相统一原则,学生喜欢的课堂教学方式主流是参与式学习。4主导性与主体性相,44,家长希望自己的孩子上一所好学校，何错之有？学生希望自己考一个好成绩，何错之有？学校帮助家长、学生实现愿望，何错之有？,没错，都没错。错就错在“不择手段”。,4,主导性与主体性相统一原则,家长希望自己的孩子上一所好学校，何错之有？学生希望自己考一个,45,5,直观性与抽象性相统一原则,直观感觉是数学思维的起点，抽象性是数学的重要特征，理性精神是数学文化的源头。,新教材将把握图形与几何直觉在空间想象能力中凸显出来，并在强调几何的推理演绎的同时渗透了归纳思考的成分（钱佩玲）,5直观性与抽象性相统一原则 直观感觉是数学,46,处理方式,：1）合情推理与逻辑推理相结合；2）从整体到局部的设计，更贴近学生的认知规律（过去是局部到整体）3）体现直觉感知、操作确认、思辨论证、度量计算的几何学习过程。,分层设计：第一层 呈现几何体，整体观察。第二层 以长方体为载体，直观认识和理解体会点线面之间的关系，并感知抽象关系。第三层 抽象归纳出定理（证性质不证判定）,新教材在,直观性与抽象性相统一方面的体现,处理方式：1）合情推理与逻辑推理相结合；2）从整体到局部的设,47,上（备、说）一课要看一节、一章、一模块、一学段、一领域，孤立处理则必被动。,螺旋上升，要整体安排，勿失发展良机。,循序渐进既要考虑知识的序又要考虑学生能力发展的序,6系统性与循序渐进性相结合原则,上（备、说）一课要看一节、一章、一模块、一学段、一领域，孤立,48,课改不是把什么都改掉，有的老师不敢讲，不敢管，不敢交流。,不知还能否用讲授法？注入式的讲，我们不提倡，并不是讲得越少理念就越新，一切让学生自己构建，要求太高了。,不敢管，怕影响学生学习积极性，这不是新课程倡导的精神。久争不下，就需要引导。,交流是需要的，但不要过于注重形式，不是一谈合作，就要讨论。,7理解性与巩固性相结合原则,课改不是把什么都改掉，有的老师不敢讲，不敢管，不敢交流。7,49,行动,对行动的描述,对行动描述的反思,对行动描述的反思的反思,7理解性与巩固性相结合原则,行动7理解性与巩固性相结合原则,50,每一课应该让所有学生都有所收获，不同的人应该有不同的收获。,以课标为依据，不同的人可以经历不同的过程，但最终要达到统一要求。,8统一要求与因材施教相结合原则,每一课应该让所有学生都有所收获，不同的人应该有不同的收获。8,51,课改成功的关键在教师课该失败的关键在领导,新课程的实施过程是教师专业成长的重要契机和主要平台,愿我们一起与新课程同成长,课改成功的关键在教师课该失败的关键在领导新课程的实施过程是教,52,Thank you!,Thank you!,53,