初中物理课堂发挥学生主体作用的有效途径.doc

初中物理课堂发挥学生主体作用的有效途径2005-09-12 11:26:43 北京市海淀区万泉河中学 张文利 “高分底能”是中国传统的教学模式产生的后果，教师不厌其烦地讲，学生无可奈何地听，由于没有“心”的参与，长期以来，学生对于概念和规律的理解，是通过反复的练习，在无数个错题中省悟出来的。这样的教学，势必把学生的学习推向了题海战术，学生学的苦，教师教的累，久而久之，学生厌学情绪可想而知，能力培养也很有限。为此，全日制义务教育物理课程标准中不仅对“知识和技能”提出了基本要求，而且对“过程和方法”、“情感态度和价值观”均提出了相应要求，如：“通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案。”等。课堂是教学活动的主要天地，占有的时间也最多，如何在课堂上让学生主动参与学习，培养各方面的能力？试教以来，我在初中物理教学中，一直摸索、实践着让学生积极主动地参与课堂活动，充分发挥主观能动性，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”。体会到以下两个途径比较有效。一、为学生尽快进入状态，越过思维障碍创设好情境传统的教学模式中，老师们为了引入新课，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也常常创设情境。我认为课标下的教学，创设情境除以上目的外还有两个：一是要让学生乐于、勇于探究自然现象和日常生活中的物理学道理（课标要求），怎样才算乐于、勇于探究呢？我认为只有学生真正地置身于创设的情境中，作为一个局内人而不是一个局外人去面对他要解决的问题，他才会真正地去思考，自觉地去学习，成为探究的主人。二是为了某一问题的解决做铺垫。教学中要发挥学生的主体作用，能够通过学生的思考、概括得出的结论，教师决不代替、包办。但学生的思考、概括是会有一定的障碍和困难的，这就需要教师创设好情境、搭建好台阶，使学生有“跳跳就能摘到桃子”的感受。创设情境的方法很多，可以是一幅图片、一个小实验，也可以是一个小故事，一段录像，还可以是一个亟待解决的问题等等。一幅图片、一个小实验，通常用于为学生解决问题做铺垫、搭台阶。例如：“光的直线传播”一节中，让学生设计实验验证自己的假设或结论时，可以搭建这样的台阶：教师用激光笔照射墙壁，问：“你能看到激光走的路线吗？”学生回答：“不能”教师：“怎么办？”学生进入了思考阶段，此时教师适时地打出一幅“舞台喷雾”或“阳光照射下，扬起的灰尘”的图片，学生立刻悟出了解决的方法，有说喷雾、喷烟的，有说喷水、撒面粉的，等等。接下来，“光在水中的直线传播”，学生也就水到渠成地设计出来了。再譬如“探究平面镜成像的特点”一节探究课，与传统的教学模式完全不同，使学生经历了探究的几个过程，学生真正的成了课堂的主体者。但学生在设计实验时有一定的困难。例如学生想不到用玻璃板做实验，其原因是教师在提出问题、猜测和假想环节中，说的都是我们日常生活中的镜子，并且在日常生活中，学生也很少会将水中的倒影与镜子联系在一起，更何况成像暗淡的玻璃，甚至于有的学生认为玻璃不会成像。因此教师有必要创设情境，使学生顺利完成实验设计。我的做法如下。在学生思考设计方案之中，适时地拿出一镜子（在其背后可夹照片或图片的那种，抽出其中的画片），让走道两边的学生照镜子（一个正面，一个反面；然后调换）。教师问：“两次都看到自己的像了吗？”学生：“看到了”。教师：“它们两的成像除亮度不同外还有什么不同？”学生：“没有”。教师将镜子拆开，一面是镜子，一面是玻璃。学生认识到玻璃和镜子一样也能成像，接下来，让学生用手指一指玻璃和镜子所成像的位置。学生立刻悟出：不能用镜子做实验，而应用玻璃进行实验。再接下来学生的设计就比较顺利。从上面两个例子我们不难看出：仅此一幅图片、一个小实验就点拨了学生的思维，不需教师多费口舌，学生已领悟。其实，在我们的生活中解决问题时，也常常会受到一件事或物的启发，当问题解决之时，我们也和学生一样感到高兴、兴奋，是一种自我表现的满足，而这种满足会使学生对物理产生浓厚的学习兴趣，自然爱学物理了，变“要我学”为“我爱学”。苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”创设情境，虽然降低了学生思维的难度，但又不是传统填鸭式的教学，学生毕竟是用“心”悟出来的，是自己的劳动成果，体会到的是成功的喜悦。同时，我们面对的是初中学生，他们的思维方式和能力也是有限的，有待于老师的培养，其实，创设情境也是对他们能力培养的一种方式。比如第一个例子，无意中培养了学生在解决问题时可加入辅助物体、辅助线的思维方式。对于一个故事、一段录像或是一个亟待解决的问题，一般用于引课较好，这与传统的教学相似。只是新的教材或教学中，更注重利用多种教学手段让学生多个器官并用地从自然、生活走向物理，使学生感到这些是自己身边很熟悉的东西或事情，但结果却与自己的想象不同，或结果自己却无法解释，不明其因。或许是此引入与学生原有的经验、认识发生了矛盾冲突；或许是一种好奇心的驱使，学生有了想知道、想学习的愿望。这也就达到了变“要我学”为“我要学”的目的。例如：“北师大版”的物理教参附带的光盘中，就有一段关于相对运动的录像很精彩，足以驱使学生自觉进入“我要学”的状态。如何才能创设一个好的情境呢？我认为：一是教师要准确地了解和分析学生学习中的思维障碍，这样才能有的放矢；二是教师应关注生活，也许是生活中的一件琐事，也许是一则新闻报道都有可能成为您课上的一个好的素材；三是要发挥各种教学资源的作用，可以将各种教材对比使用，也可以下载网上的多媒体资料，有选择性地应用到教学中。二、变部分演示实验为学生的小型设计实验，体验发明、创造的感受新教材的每一章都有一节学生的探究活动课，并且课标中也明确提出：“使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力；具有创新意识，能独立思考。”科学探究能力、创新意识的培养，不是一朝一夕，也不是仅就课本上每章一节的探究课就能培养出来的。我们教师在平时的教学中，就应注重对学生这方面的培养。教学中，我们经常遇到这样的情况：教师为了引入课题或实验，经常设问，而当问题刚提出，就有学生做出了正确的回答，有的教师不知如何是好，有的教师置若罔闻。遇到上述情况，无论学生回答正确与否，教师都可以通过一定方式，激起学生探究、创新的热情、劲头。例如“声音的产生”一课中的演示或学生实验。设问：声音是如何产生的？学生脱口而出：由于物体的振动而产生的。（小学自然课已介绍过）激发学生创新意识：空口无凭，如何用实验验证你的猜测或结论？ 此时，学生非常积极、踊跃，纷纷想说出自己的做法，学习、探究的热情已初步调动了起来。在学生谈到自己用鼓、音叉做实验时，再次设下问题。教师：敲鼓时，你用眼睛能清楚地看到鼓面在振动吗？学生：看不清楚。教师：怎么办？教师引导：坐在教室里，你怎么知道外面是否刮风？学生：看树叶动不动。教师引导：树叶动是风产生的效果，我们是用它对别的物体产生的效果来知道的，那么，鼓面的振动又会怎样？经过教师的引导，有学生立刻说出了在鼓面上放一些纸屑的方法，而后，其他学生也说出放一些泡沫塑料，将音叉放在水中或用手去感受等方法。在此，教师的引导起了一个桥梁的作用，使学生将已有的经验和现要解决的问题联系起来，从而获取新的知识声音是由物体的振动产生的，新的解决问题的方法“变细微为显著”，以及学习的能力将已有的知识体系用于解决新的问题，从而构建新的知识体系。只要老师们留心，课本中许多演示实验都可变为学生的小型设计实验。例如：前面提到的“光的直线传播”的实验， “沸点与压强的关系”的演示实验等等。通过实践，我感到这样做相比传统的实验演示的好处是：学生对实验目的更明确，实验时，观察更有目标性。变“要我学”为“我要学”，学习热情高，参与意识强，对知识的理解更透彻。培养了学生的创新能力，用学生的话说就是有成就感。布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。” 可见教师在教学过程中充当的是一个创设情境和引导的作用，而学生才是学习的主人。如何在课堂上发挥教师的主导作用，学生的主体作用，让我们的课堂活起来，学生的能力培养起来，以上只是我通过课堂教学实践，获得的行之有效的两个途径，更多、更好的方法和途径还需老师们在今后的教学中不断的摸索、总结。参考文献：