对班级自习课的规范化设置.doc

对班级自习课的规范化设置章丘市刁镇中心中学 白福顺自习课是学校课程内容的重要组成部分，在本校，自习课时间设置约占总体时间的15%，自习课的设置目的可分为为两层。初层目标在于让学生有一个较于课堂之外的自由作业学习时间，对一天或一阶段的知识进行梳理，深层的目标在于培养学生自主学习的能力，培养学生合理规划时间的能力。再者，培养学习认同集体观念，自觉维护学习纪律的习惯。评价一个班自习课水平的标准，我们认为应包括这样几条：一是有套完善的学生自我监督、检查、考评、反馈制度。所谓自习课，通常指一个班级内不会有教师参与的课程，这就需要学生对自习课的认知由内在转为外在，自觉对自己提出要求，这时，一套先在的自我监督、检查、反馈体系成为必要；二是学生对自习课的认同度。学生对自习课的设置目的和要求高度认同，并按照相关规范自我要求与运作，不会出现一到教师不在便无所事事，落入相互聊天、闲扯的圈中；三是自习课的效果，作为对时间的投入，产出是我们必须考虑的因素。自习课的效果如何，应有先置的预设，即在课前有明确前提，课尾或课后监督核实，或无前置预设，过后对个别或部分学生进行自习课效果的监督和评价。当前我们的自习课存在的问题，林林总总，但归纳起来，应存在以下几种：一是对自习课设置的重视程度不够。作为课程设置的重要组成部分，自习课不仅担负起上述对学生的两层目标要求，还有一个重要作用未被提及，即有效、规范、有序、合理的自习课可对班级纪律产生重要影响，自习课没有教师的参与，课上环境与纪律全凭自觉或学生自主监督维持，形成高质量的自习课，这种氛围可以延伸至其他课程或课下，对班级整体纪律产生积极影响。二是对自习课纪律的强化不到位。我们现在的问题往往是对自习课纪律重视不够，老师在，学生可以安安静静地完成自己的事情，但教师一旦不在，自习课马上变成聊天课、打闹课，即使学生自主管理，也较多出现管一秒，乱三分的情况（学生或班干部大喝一志“安静”，班内静三分钟，又故态重萌）缺乏有效、合理的维持手段。三是自习课的效果难以得到落实。有时我们只重视表面作业的完成，对学生自觉学习的深层目标缺乏有效把握，对学习的成果，即本节课学生到底学到什么，没有核实，没有监督，学生在安静的瞌睡中，聊天中让时间流走，这是与自习的初衷大相径庭的，也违背了培养学生的自主学习，自觉学习的教学本意。针对上述种种问题，我们应不断探索（合理化）有效性的自习课，将其作为一个重点问题来解决，对自习课进行规范化设置。何为规范化？即对事情的安排条理清晰，有前置目标，有实施步骤，有具体要求，有监督检查。设置规范化的自习，应重点解决以下问题：一是纪律的保障。有效的纪律是任何课堂包括自习课能够有所收获的前提，如何保障自习有一个安静、有序的环境，是让所有教师头疼的问题，正如上述我们提到的那种管一秒，乱三分的情况，是最无效的一种管理方式，针对这种情况，著名教育家魏书生老师在他的著作班主任工作漫谈中曾提到他用过的一个办法，就是设置自习纪律记录本，让学生相互监督，每天最后一个拥有记录本的同学罚写检查，这种办法很好，但有一个前提，就是学生有一个良好的自律习惯，对于一些缺乏自律能力的班级，这样的办法往往效果不大，在实施中容易形成相互扯皮的境地。对此，我们的探索是，用制度的办法规范学生的自习课言行，应制定什么样的制度，如何执行制度的措施，我们在不断探索的基础上，进行了实验，即制定自习纪律制度，制定这类制度的目的只有一个，就是将自习课的学生行为规使学生对自习课有一个前置的认识，自习课该干什么，不该干什么一目了然。（下附我们对自习制度的初步简单探索） 八年级七班自习制度（试行稿） 1、 自习时间1、 下午第四节（周二卫生扫除向后推迟10分钟）2、 课程表规定的自习课3、 凡是老师不在的上课时间4、 中午午休列入自习课的规定2、 自习纪律规定1、 自习课为完成作业及预习新课或复习时间，严禁做与学习无关活动2、 自习课保持安静，无任何说话及大声喧哗等现象 自习课违纪现象如下： 大声说话 下位 无故回头（交头接耳） 喧哗 吃东西、扔垃圾 其他与学习无关的活动3、 自习课去办公室或收发作业应首先征得值日班长同意并做到进出教室轻声慢步3、 自习课违纪处理1、 对违反上述要求一次者，值日班长给予提醒2、 对违反上述要求两次者，值日班长给予警告，扣量化分2分，并在值班记录上做详细记录3、 对违反上述要求三次者，值日班长给予记小过，扣量化分5分，并在值班记录上做详细记录4、 对违反上述要求超过三次，由纪律委员和班长将其驱逐出教室并通报班主任4、 自习监督1、 由班长负责监督值日班长的检查和记录，并处理出现的违纪问题2、 纪律委员协助班长和值日班长完成上述工作在本制度的实施过程中，我们将自习行为与每周本人量化挂钩，将每周个人量化与期末总评挂钩，将学生置于一个总体体系中，起到规范大部分，约束小部分，制约极个别的作用。制定明确的制度，我们认为还有另外一个作用，就是可以将纪律检查员、值日班长或教师与学生的管理矛盾转移，缓和彼此的对立关系。当然，采用设置规则的办法也会有许多缺陷，如学生容易引起对规划的漠视与反感，产生逆反情结，这就需要教育者与时俱进，不断提高学生对规则制度的参与度，同时规则与制度的制定也应多样化和人性化，并具备极高的可操作性，让同学们有处着手，并做到条理清晰。设置规则的另一个缺陷便宜是容易养成学习中规中矩的性格，在这一点上对培养有创造性的人才可能会有所影响，这也是在使用这一办法时不得不考虑的地方。采用制度的办法只是在自习纪律维持中的一个探索实验，还有许多不同的办法也会有助于提高自习课的纪律水平，如努力提高班主任的管理权威，同学间的相互监督等等。“条条大道通罗马” ，任何有助于学生健康成长，维持一个和谐安定的自习课堂的办法都可以为我们所用。设置规范化的自习课，我们应重点解决的第二个问题，即对学生自习任务的设置，及对其自习效果的检查，这不是一个简单的过程，因为我们可以为一节教学课程设置目标，但却很难为一节教师不在的学习自习课设置学习目标并检查，除非有硬性的作业指标。对此，我们探索的办法是对自习课分成两部分。一部分为主题自习，即对某科目或某一项作业作为目标设置，限定时间完成，并由相关同学进行检查，对任务完成不合格的同学进行相应惩罚。另一部分为无主题自习课，对这部分的检查，有很多变数，因为每名学生都是一个活生生的个体，每个人都有自己的思想，学习状况不同，对知识的理解不同，在无统一任务设置的前提下，我们很难对单个人的自习效果进行检查，这是一个比较难以处理的问题，我们觉得在这方面应该大力培养学生的自主规划时间的能力，让学生明白在什么时间，应该做什么事情，结合班会、晨会等时间，进行一些合理利用时间，提高时间利用率的训练等。设置规范化的自习课，应解决的第三个问题，是加强与各任课教师的沟通与联系，教师参与学生的自习课，对自习的效果在过后的课堂上予以检查、评价和总结，并对学生的自我学习效果进行反馈，提高自习时间的利用率。教师是学生学习活动的指导者和参与者，作为学习主体的学生，合理、有效的安排自主学习是他们取得优秀成绩的一个前提，也是他们将来参与激烈的社会竞争的一项基本技能，而我们往往对这一块的重视不够。以上几点简单的探索希望可以对教师在学生的自主学习的引导方面有所启发。班级管理经验交流九年级四班白福顺