《厄运打不垮的信念》教学设计.doc

苏教版五年级上册第六单元20厄运打不垮的信念教学设计【教材分析】本文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章故事性强，蕴藏着丰富的人文教育资源，意在通过一个真实的事例向我们传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。【学情分析】本次教学，我认为抓住一句话作为一根线来贯穿全文，组织教学，不失为一个好办法，这样便巧妙地将全文串联了起来，并让学生懂得抓文中的关键词质疑，发现问题并解决问题，有利于培养学生的思维能力。【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课7个生字。理解由生字组成的词语。3.抓住课文的重点语段品读，读中感悟,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。【教学重难点】重点：读懂第二、三自然段，体会谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。难点：理解谈迁在困境中两次撰写明史巨著国榷的动因。【设计理念】语文课程标准强调：语文教学要做到工具性和人文性的统一。因此，针对本文的特点，我采取了“自读自悟、导读提高、合作探究”的教学方法，设计了导入激情、精读悟情、小结动情、拓展升情、课外续情五个教学环节。整节课始终以情激情，把情感教育融入到语言文字训练中，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。凭借具体的语言材料，引导学生在“读”中感知，“读”中悟情，“读”中练说。发散思维，培养语感，进行思想教育,努力做到工具性与人文性的和谐统一。【教学准备】：学生准备：搜集谈迁的生平资料和国榷的简介。教师准备：多媒体课件、音乐江河水和从头再来。【教学课时】两课时第一课时课时目标： 1.掌握本课的生字新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.初步了解课文内容，理清课文脉络，体会文章蕴含的情感。教学过程：一激趣导入1出示名言：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”2你从这句话中读出了什么？3是呀，在人生旅途中要有信念，即使遇到厄运时也不能被打垮，今天我们就一起走进著名史学家谈迁的精彩人生中，去了解这位不朽的史学家。（设计意图：创设教学情境，为学习全文奠定感情基调，提高学生的学习兴趣。）二初读感知，读通课文1自由朗读课文：注意读准生字词的读音，读通句子，读通课文。2检查学生读书情况：(1)指名学生读课后生字并相机指导学生注意易错字的写法。（诞、锁）(2)指名学生分节朗读课文并相机概括自然段的主要内容。(设计意图：通过自由朗读课文，初步感知内容；指导学生注意易错字的写法是教学的基本要求，新课标规定：“每个学段都要指导学生写好汉字，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”)三再读课文，了解大意1快速读课文。2思考：“厄运”指什么？是谁遭到了厄运？他有着怎样的信念？（生汇报）（设计意图：让学生快速阅读课文并思考问题，有助于发散学生的思维，培养学生发现问题并解决问题的能力。）四出示词串，梳理文意渗透学法指导1出示词串，指导朗读家境贫寒 家徒四壁 化为乌有 体弱多病茶饭不思 夜难安寝 一袭破衫 终日奔波刻苦好学 博览群书 四处寻访 广泛收集亲自考察 奋笔疾书 明史巨著 名垂青史（1）指名朗读。 （2）齐读。2你能不能用上上面部分词语说说课文主要说了一件什么事？（设计意图：指导学生运用抓关键词的方法概括课文内容，引领学生凭借语言，走进文本，走进人物的内心世界。）五作业：1朗读课文。2积累四字词语。（设计意图：让学生熟读课文，积累词语，为下面学习谈迁的传奇经历奠定基础。）第二课时课时目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.抓住课文的重点语段品读，读中感悟,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。教学过程：一谈话导入，齐读课题，奠定文章的感情基调1今天我们继续学习第20课，齐读课题，板书课题。2.通过上节的学习，同学们已经了解了课题中的“厄运”和“信念”分别指什么了，谁来说说？（“厄运”是指谈迁编写的国榷被小偷偷走了；“信念”是指谈迁立志编写一部翔实可信的明史。）3.是啊，50多岁体弱多病的谈迁，面对国榷化为乌有的厄运，立志重新编写，靠的就是-（再读课题）（设计意图：我采用开门见山的方式复习导入。因为本文的重点就是谈迁那厄运打不垮的信念，所以我紧扣中心，从谈迁的“信念”入手，引领学生体会编成这部明史编写的不易。） 二抓住数量词，品读第一自然段1书稿的遗失对谈迁来说为什么是“厄运”呢？请读读第一段，说说你们的理解。2师生交流读书感受，共同体会谈迁编写国榷的艰辛。（1）出示句子“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”老师听出你重读了“一点”和“一百”，这两个词语让你体会到了什么？（ 生汇报）师：好，那我们就把这两个词语联系起来想一想，这一百多里路会是些什么样的路？在这一百多里路上谈迁会遭遇哪些困难呢？（生想象交流）这一段中你还从哪些词语和句子中感受到了谈迁的艰辛？（2）出示句子“经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史国榷。”3.指名读。（引导学生注意这句话中表示数字的词语，体会这样写的好处并激发想象，感受谈迁坚强的意志。）师：历经艰辛，谈迁终于完成了国榷，面对着这部凝聚着自己心血和汗水的著作，他会是怎么的心情呢？生汇报，指名读，齐读。三创设情景学习第二自然段，品读课文，体味人物情感。1.师：正如文中所说，“谈迁的喜悦可想而知”。可天有不测风云，人有旦夕祸福，就在书稿即将付印前，却发生了一件意想不到的事情-（一）讨论“厄运”1、“厄运”是什么呢？指名读相关的语句：“可是就下落不明。”2、这可是谈迁用了20多年的心血写成的呀！再次出示语句：“经过20多年国榷。”3、20多年的心血转眼之间化为乌有（引读：这对任何人来说生齐读“都是致命的打击。”更何况生齐读“此时的谈迁老人了。”他此时此刻的表现怎样齐读“他茶饭不思，夜难安寝不停流淌。” ）4.此时此刻谈迁这位老人“茶饭不思、夜难安寝”，他思考的是什么呢？5.师生交流，个性化朗读。补充资料，渲染情感，引读课文。6.指名读。7.齐读。（设计意图：让学生感受数字在句中的表达作用，亲身体验数字在句中的妙用。这句话概括地写了谈迁编写国榷的过程，体会国榷来之不易，为下文遭受厄运打击之大色彩开幕做铺垫，反衬谈迁信念坚定。）（二）讨论“打不垮”1厄运打垮谈迁了吗？（没有）怎么看出来的？（生齐读“很多人以为从头撰写这部史书。” ）2是什么原因使得谈迁没有被这厄运打垮呢？生说，师随机出示句子：“谈迁立志要编写一部翔实可信的明史。”齐读。3再齐读“很多人以为从头撰写这部史书。”读出谈迁的坚决来！4厄运没有打垮谈迁，还有哪些表现呢？默读第3自然段，圈画出最打动你心灵的语句，并作批注。生交流，师相机出示句子。出示句子：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”从这句话中你读出了什么？出示语句：“他一袭破衫奋笔疾书。”齐读，读后你有什么体会？（感觉到谈迁：不怕苦、不怕累、不怕孤独、不怕病）此时此刻，他心里只有一个念头，那就是（生齐说：写成史书！）5师：是啊，我们读书要学会把文字想象成画面，我们不妨这样想象（创设情景引读课文）清晨，东方刚刚露出鱼肚白，人们还_，他一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。中午，烈日炎炎，人们正_，他一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。晚上，月黑风高，人们已_，他一袭破衫，依然奔波在扑面而来的风沙中。最后引读：从清晨到中午，从中午到晚上，他都在奔走、忙碌，你能通过读，让同学们也体会到很苦吗？（指导朗读）6这部史书完成了吗？（完成了）齐读有关语句：“又经过了谈迁也因此名垂青史。”（板书：名垂青史）师补充叙述：我们今天看到的国榷，1958年由中华书局出版，已在全世界公开发行。小结：读到这里，我们真为谈迁老人感到由衷的高兴，因为他终于在自己的有生之年完成了明史国榷的写作，实现了理想。（设计意图：让学生展开想象说说，一方面是想培养学生边读边想的读书能力，另一方面是想通过这样一个训练，让学生更深刻地理解谈迁在“家境贫寒”并遭受到如此打击的情况下，如何克服困难，坚持编书，进而体会他厄运打不垮的信念，忠于文章的中心。 ）四写整合，总结升华1.出示名言：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”蒋光宇2.生齐读，再读。3.同学们，在历史的长河中，有很多人像谈迁一样，面对厄运，不低头，不气馁，依靠顽强的毅力，努力拼搏直到成功，让我们静静的来领略一下他们的风采，来聆听一下他们的教诲。（播放课件。张海迪、贝多芬、 桑兰等人的事迹及名言的图片，师配乐读介绍的句子，生读这些人面对厄运时所说的话。）师：他们虽然国籍不同，身份不同，但他们都有和谈迁一样的生：厄运打不垮的信念（齐读）4.写出你的感受。5.小结。（设计意图：想像练说后又进行练写的训练，让学生进一步体悟谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。）六、布置作业，课外续情：1、积累关于战胜挫折的名言。2、阅读关于战胜挫折的名人故事。（设计意图：作业力求突出文章的中心，升华文章的主旨。）板书设计 20 厄运打不垮的信念 谈迁 国榷 名垂青史 流传千古（设计意图：板书设计力求简洁明了，呼应文章中心。）