文本解读五年级上第一单元.doc

窃读记文本细读及教学策略 上传: 康海燕 更新时间：2012-5-27 16:39:19 万千滋味窃读中窃读记文本细读及教学策略文本细读一、与作者对话。林海音，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。在北京度过的25年时间，被林海音称作“金色年代”，影响了她的文学创作，她的作品中具有浓厚的老北京味。1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任国语日报编辑。1953主编联合报副刊，开始文艺创作，并兼任文星杂志编辑和世界新闻学校教员，1967年创办纯文学杂志，以后又经营纯文学出版社。林海音将北京的生活点滴写成城南旧事一书，深得读者喜爱，被译成多种文字。该书后来拍成电影，也改编成儿童绘本。虽然作者出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，儿时的林海音每天放学后总是急匆匆地赶到书店去读书，直到天黑才依依不舍地离开书店。这篇文章记叙的就是她在书店窃读的体会。二、与文本对话。读了林海音的窃读记，不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书，而本文作者“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读者的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。爱读书，但却没有钱买书，于是只好窃读。这就是林海音童年的读书生涯。窃读中，我们看到的是一个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪阅读的小女孩，我们能真切体会到的是窃读时腿酸腰麻、饥肠辘辘，是担忧、恐慌和惧怕，是惊喜、快乐和满足，万千滋味均在窃读中。具体可从这几方面体会。忧我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错”（这是“我”的心理活动，说明了“我”对读书的渴望。“边边”说明了“我”的心早已“飞”到书店了。）走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。”（这两句话写出了“我”矛盾的心理希望人多有利于自己窃读，但又担心自己正在阅读的书很有可能被卖光。）（这一自然段通过细腻的心理活动描写，突出了“我”对书的牵肠挂肚。书店里挤满了顾客，该是何等的嘈杂，对常人来说，在这样的环境里读书可真是糟糕！然而作者却因此可以“安心了”，从这安心中，我们似乎可以触摸到作者急匆匆赶来的路上那份没有言明的忧虑忧人少，无人为自己做掩护，就会多一份尴尬和不安。但这份安心马上就被另一份“担忧”替代忧自己没有看完的那本书不要卖光了。真是进也忧、退也忧，万般忧愁只为“窃读”那本书！ ）急我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。（一件月白的偏襟上衣，一条黑色或蓝色的百折布裙，齐耳的短发，浓黑的刘海下是一张秀气的面孔，这就是童年的林海音清秀而文雅。但是，在这里，一个“踮”，一个“挤”让我们看到了前去窃读的小女孩那份小心翼翼，而那被弄乱又不顾得整理的短发和似无礼貌的“挤”入更是让我们看到了窃读的迫不及待。轻轻地，悄悄地，又偷偷地，只为窃得心爱的书。）在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（“从头来，再找一遍。”我们仿佛看到了那双清澈的大眼睛里写满了焦急，甚至可以听到她内心深处的祈祷“千万不要被人买走，我好担心书中小女孩的命运” “啊！在这里呢！”似乎能听到作者怦怦的心跳，能看到那双美丽的眼睛里闪耀着的兴奋、喜悦甚至有点贪婪的光。很短的句子，但却让人容易地感受到了一个“窃贼”得手的喜悦。于是，颤抖的小手伸向那里，急切地抓住书!）贪急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（这句话以一个极其生动形象的比喻将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如恶狼进食。我相信，除了林海音，没有第二个人愿意在两者之间划上等号。但是作者却这样自诩，在强烈的形象反差中，一种浓浓的读书情结淋漓地铺陈在大家面前愿做饿狼也要追寻着书！）我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！（这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。）难我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（“当时的环境已不适宜再读下去”，我不知道是怎样的一种环境，也许人少了，也许已经被店员警告，或者没有了藏身之处，我只知道这个小女孩因为酷爱读书而变得知趣、敏感，她窃得这样有尊严，以至于不得不为了读完一本书往返于几家书店之间，还要花上几天时间。那份辛苦和艰难只有酷爱读书的人才能承受。）读书难，难到有时会丢失了尊严，在林海音的原著中写了这么一段话：但和我的同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了！”（那是一种怎么样的焦急和难堪呢？时隔几十年以后，透过作者寥寥数语，我们依然能够感受到她落荒而逃的尴尬。）智我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（真是一个智慧的窃读者！我们不妨想象一下，她会挑选一个怎样的大人呢？或许是一个和蔼的人，他不会因为身边“贴”这一位小女孩而厌烦；或许是一位身材高大的人，这样会挡住书店老板或者店员的视线，保证自己能从容读书；或者是一位老人，他会对一个喜欢读书的小姑娘心生怜悯；或者是一个青年学生，对这样一位小姑娘会多一份理解和喜爱我们可以想象“我”剪着短发的脑袋四处顾盼着，一副小心翼翼的模样有多可爱，也可以想象她找到靠山时那种幸福，耍着这小小的智谋，只是因为我要读书。）酸最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（这段文字是全文中最能动人心肠的一段了。读着这小小的“阴谋诡计”，让人不禁哑然失笑。我们好像可以看到一张可爱的小脸上那几丝调皮、几分得意、以及忍俊不禁的微笑来，那小小阴谋得逞的开心和快乐洋溢得让每个读者都能感受到。但是，替小女孩庆幸的同时，一份酸楚又会涌上心头最令一个孩子开心的竟是下雨天，只是因为这样就可以毫无顾忌地尽情地看书了。）苦当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。（这样艰难的感受，甚至于让“我”做起了白日梦：如果口袋里有钱该多好！如果有人给摆上了一张沙发多好！两条腿累了，交替用一条腿支撑，实在承受不了了，靠着书柜也是一种休息，蹲下一会，让疲劳的双腿改变一下承载身体重量的方式，要么干脆找一块比较干净的地方坐下一会也好。读书，在这里成了一个体力活！这对于一个十来岁的小姑娘来说，不能说不是一件苦事情！不能不让我们感叹：一个“窃”字背后，是怎样的一段童年心酸的经历啊。即使到成年后回忆起这段浪漫的读书史，也应该是“心酸的浪漫”。千辛万苦也要追寻着你书！）甜每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（“咽了一口唾沫”这个动作写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个钟头的饱读之后有一种满足感，充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。把书放回书架，走在大街上，胸中装满了沉甸甸的智慧，那份幸福只有爱书的人才能体会到。因为这份阅读情，就算再“窃”得难堪，再不易，窃读后依然是温馨、甜蜜而美丽。）教学策略教学目标：1认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。教学准备：课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。课时安排：3课时教学过程：第一、二课时一、交流读书感受导入二、整体感知、读准读通。三、交流初读感受，细品读书滋味。第二课时一、听写字词，加强积累二、赏析词句，感悟写法三、体会语句含义，升华情感四、总结并布置作业课堂实录与教学反思第一、二课时一、交流读书感受导入师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？生：喜欢！师：新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？生：我觉得读书能带给我快乐，让我的生活充满乐趣。生：我觉得读书让我更加聪明了，比如我读过上下五千年十万个为什么，那里面有各方面的知识。生：我喜欢读内容新奇、有趣的书，像哈利伯特、淘气包马小跳啊，有的时候读着读着就会情不自禁地笑出声来。生：对，有的时候，我为了读完一个故事，都忘记了吃饭、写作业。师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品窃读记。(板书课题)仔细观察这个字“窃”有什么方法记住它？生：“窃”是一个形声字，上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的“切”，表示读音。二、理解课题，整体感知、读准读通。1、解题、整体感知师：查查字典，“窃”有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？生：（查字典后汇报）“窃”有两个意思，第一个意思是偷，第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。生：我感觉课题里的“窃”应该选择第二个解释，因为选第一个解释“偷”后面应该是跟着一个表示什么东西的词语，比如窃书就是偷书。而课题中“窃”的后面是“读”，是指做读书这件事，所以选“偷”的意思就不合适了，应该选“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。师：好，你们都非常善于思考。那么，在“窃读”这个词语中，“窃”到底应该选择哪个解释合适呢？我们先不要急着确定答案，让我们去读读课文吧。师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等，读后提注。）师：怎么样？有答案了吗？生：课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。所以我觉得“窃读”的“窃”选第二种解释“暗中、偷偷地做一件事”是对的。师：你们通过自己读书做出了准确判断，好！我们再来齐读课题。生：齐读课题2、初读课文，读准生字词。师：刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。生：第三个自然段有几个生字请大家注意。（读第三自然段）请大家注意“腋下”是指这里，胳膊下面；哟，是个语气词。师：好，我们一起来读一遍“哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到这里边来了。”生：第四自然段有两个生字请大家注意（读第四自然段）。作者把自己比作“一匹饿狼”“匹”要读第三声，饿狼的饿是饥饿的饿。还有“贪婪”是个新词，请大家跟我读“贪婪”。师：提醒的好。把这句话完整地读一遍。（生齐读）生：第八自然段的句子都很长。我来读一读。（生读第八自然段）师：请同桌的两个人每人一段，再来读读课文，看看是不是都读通读顺了，并感受一下作者“窃读”是一种什么滋味？（同桌对读。）三、交流初读感受，细品读书滋味。师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。师：我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。（生画出的描写动作和心理活动的语句，汇报自己的体会。）生：我画了第三自然段的语句，这一段描写了作者寻找自己想要读的那本书时的动作和心情，从表示动作的词语中我体会到了作者窃读时的快乐。第三自然段说“跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了”作者都不在意，还说“总算”挤到里边来了。挤进来后，“急切地寻找”，从这些动作里面，我体会到作者窃读时是多么快乐！生：补充！当作者找到书之后。有一句话也让我感受作者窃读得快乐“啊!它在这里，原来不再昨天的地方了。”师：那你能来朗读这段课文让我们感受到作者的快乐吗？生：（有感情朗读，读出快乐。）师：感受到作者的快乐了吗？生：我感受到了，从这一句“哟，”师：你也让我们感受到了作者的快乐啊！生：还有这一句“啊”他读出了找到了特别想的那本读书时的高兴滋味，都有些兴奋了。师：是啊，默读有利于思考，朗读确有利于表达。尤其是当你能通过朗读，让听众感受到你体会到的作者的情感时，那又是一番读书的乐趣啊！下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过朗读表达出来。生：（有感情朗读）急忙打开书，一页，两页，我想一匹饿狼，贪婪地读着。师：听出快乐的感受了吗？生：听出来了，我也来读。（再读）师：老师也想读一段。（有感情读“我合上书”）生：老师，我从您的朗读中感受到作者窃读后心满意足的快乐。我也想读一读。（我合上书）生：我感受到了作者获得了知识后的快乐，它在书店里读了两个小时的书，已经是“饥肠辘辘了”，可是，作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，她的肚子虽然是饥饿的，可是心情却好像享受了一顿美味佳肴那样快乐。师：是啊，读书给人带来精神上的满足感，会让人无比的快乐啊！生：我来读这句“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”生：我听出来了，作者身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。师：是啊，怪不得作者在一开篇就写道“转过街角，”（师引读，生接读第一自然段。）师：从刚才朗读的语句中，我们体会到了作者窃读时的快乐，那么，窃读时只有快乐吗？还有什么滋味？你们感受到了吗？生：我感受到了作者窃读时惧怕的滋味。“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”作者只读书，不买书，怕让书店的老板看出来，就得想办法隐藏，贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。生：还有“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多、别人注意不到她的时候窃读，所以当书店里的人少了，她就得丢下心爱的书转移到其它书店。一本书要转好几个书店才能看完，这种滋味也不好受。生：我对作者下雨天窃读的感受最深。“最令人开心的是下雨天”作者心里明明喜欢下雨天，它可以假装躲雨而窃读。可是，表面上却还要作出一副不高兴的样子。这种感觉很复杂啊！师：“假装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。生：（逐句接读相关句子）师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是生：心口不一、口是心非、表里不一。师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？生：不对，她不是这样的学生！师：为什么呢？明明就是做一套想一套呀？生：可是，她这样做也只是为了能读到书呀！为了能多读一会儿书呀！师：哦，只是为了生：能读书。师：只是为了生：多读书！师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？生：不好受的滋味还有“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦”作者读书，常常忍饥挨饿的。生：还有这种滋味也不好受。“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。师：你们通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？生：这是一个渴望读书、热爱读书的学生。生：这是一个在读书中享受到精神快乐，忘记了饥肠辘辘、腿酸脚麻的学生。生：这是一个嗜书如命，在读书中长大的孩子。师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。第三课时一、听写字词，加强积累师听写：（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟）生听写后，同桌互相对照、检查、订正。二、赏析词句，感悟写法师：上节课我们了解了作者是怎样“窃读”的和“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的语句再读一读，并说一说，你为什么喜欢这些语句。生：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”我喜欢这句话，是因为它写出了作者在下雨天“窃读”时的动作和心理，而动作和心理又是截然相反，正是这样截然相反的对比，让我仿佛看到了一个想尽一切办法读书的孩子，仿佛这个孩子的形象就在我面前。师：是啊，细致的心理描写突出了一个酷爱读书的孩子的内心世界，再加上具体的动作描写就把嗜书如命的学生形象生动地展现在我们面前了。还有那些语句也给你留下了这样深刻的印象？生：是第二自然段“我边走边想：昨天”读了这一段，我仿佛看到了作者慢慢地向书店走去，边走还边回忆着昨天“窃读”的情景。看到书店里人多，很高兴，因为它可以继续“窃读”；同时又有些担心，担心买书的人多会不会把自己没看完的书买走了。生：我也有和他相同的感受，所以，我觉得这段话应该读得慢一些。师：好，那你来试试吧。生：（慢速朗读第二自然段）师：你看，仔细体会细致的心理和动作描写，还可以让我们想象出作者当时的一举一动呢。像这样一边想象，一边朗读，更能感受到作者写的生动、形象。我们一起来这样读一读。（生朗读，读出慢慢行走、如有所思的感觉。）三、体会语句含义，升华情感师：（过渡）“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿，“我”为了多读一会书，在下雨天变得“表里不一”这一切都是因为什么啊？请同学们浏览全文，看看是什么力量在鼓励着作者？（生浏览课文）生：我觉得是国文老师说过的一句话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”师：我们都来看看这句话，请大家讨论一下：（课件出示）a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。b交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。师：能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗？生：就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，我们现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。生：身体成长需要营养，我们就要通过吃饭来获得营养；我们心灵和思想的成熟，则需要通过读书，从书中获得知识、获得精神上的营养，所以国文老师鼓励作者多读书说我们是吃饭长大的，也是读书长大的。师：理解得很好。大家课前搜集了一些有关读书的名言警句，能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗？生：我读过高尔基说过的一句话：“书籍是人类进步的阶梯。”人要后通过读书，多读书、读好书，才能够学到很多知识、懂得很多道理，才会进步。生：我国古代大诗人杜甫曾经说过一句话：“读书破万卷，下笔如有神。”意思就是说读书多了自然就会写出好文章来。我觉得读书多了不仅能写出好文章来，还能懂很多道理、获得好多知识，才能健康成长。（联系名人读书故事谈体会）师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“现代人要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读国文老师说的这句至理名言吧。（指名读、齐读。）师：那同学们有没有窃读的经历，能谈谈你的感受吗？（生畅所欲言，谈出自己的体会与收获）四、总结并布置作业今天，我们认识了一位“不一样”的人，她为了读书可以不吃美味佳肴，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书，她为了读书可以象一匹“饿狼”，她为了读书更可以“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为她和我们一样！我们都一样明白了“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”师：课文学到这里，你喜欢这篇文章吗？（出示作业）自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！（生抄写后展示）小练笔我的窃读记教学反思在教学设计上，我主要采用了以下教学思路：一、以“窃”引领全文我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际，概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心情活动。虽然在本堂课中自己收获很多，但也有很多不足之处，如朗读不充分，朗读指导也不够具体。说话语速太快，语言不够精炼，鼓励学生语言有些没有新意等。这些都有待于在我今后的工作中不断改进，不断去学习，在探索中奠定自己扎实的基础。词语盘点一zho 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