梁亚丽浅谈小学语文课堂教学.doc

浅谈小学语文课堂教学 新密市超化镇超化小学 梁亚丽语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。但长期以来，“灌输训练”的方式是语文教学的主要方式，现在仍然很有市场。在这样的教学模式下，教师是居高临下的权威，是控制着知识和信息的话语霸权。学生始终处于被动压抑的地位，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格，学生在教师心目中只是接受知识的容器。这样的学习方式无视学生的个体差异和不同的学习需求，挫伤了学生的好奇心和求知欲，学生当然学不好语文。作为一位语文教师，应该如何来应对此次教学改革呢？一、教师转变角色，改变教学思维，以学生为教学主体教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。 创新课堂教学中，要将更大的空间和舞台给学生，而不再是一节课从头到尾都是老师在讲台上滔滔不绝。既然学生是教学的主角，我们完全可以“颠倒身份”，让学生过一把“老师瘾”，通过学生自己对所学内容的理解和展示反过来激发学生的参与热情，由学生自己设计课题并进行课程的讲解，结束后老师在进行总结和补充。小学生通常表现欲十分强烈，他们对这些机会的重视程度往往超出我们的想象。在课程设计和讲解的过程中，学生能充分地加入自己的观点和想法，摆脱了教师和书本的束缚，思维得到发展，这对培养和发展学生的开放性思维大有裨益。更重要的是学生的讲解又能在加深自身印象的同时在学生群体中形成良性循环影响，使得越来越多的学生积极主动地参与到社会教学中来。我在教学乌鸦喝水一课，当学生通过学习课文，知道乌鸦“把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”时，竟然有个学生提出:如果瓶子旁边没有小石子，那乌鸦该怎么办呢？于是，全班同学展开了热烈的讨论、探究。有的说乌鸦可能把瓶子放倒，马上把嘴放到瓶口喝水。“有的说：”没有小石子就放一些泥土。 有的说:干脆放一些垃圾，旁边有什么就放什么我觉得这些答案中不一定个个都对，然而学生们各抒己见的言语却闪耀着他们思维的火花和个性的光彩。我认为，学生的方式可以不同，理解也可以不同，不强求百分之百正确的答案。重要的是，教师应多为学生营造广阔的学习空间，把学习的自主权真正交给学生，让他们用自己的眼光来欣赏这个世界，使他们的创新思维和个性中得到充分发展。实践证明，这些不落俗套的教学形式孩子们都很喜欢参加，尤其是在受到老师赞扬之后，热情更高。同时在学生中间形成良性传播，大家都盼着下一次轮到自己上场，同学们的热烈反应又能激发教师的热情，从而形成良性循环。在这样轻松，活泼，自然的教学环境中进行小学各学科的教学，教师和学生都其乐无穷。二、善于课堂提问“前置情景”是有效提问的关键。语文课堂提问是发挥“教师主导作用，学生主体作用”最关键的因素，也是“教师、学生、文本”三者之间相互融合交流的最主要“通道”，如何让这三条交融的通道既要“畅通无阻”，又要使这三者在交流的过程不发生“出轨”事件呢？进这种人文氛围，教师设置一个“前置情景”就非常重要。通过自我实践，我们认为这种“前置情景”的设置在（1）设置“声影”式的“前置情景”。在新课标下的语文教材，一部分课文离我们生活实际太遥远，这种遥远有“空间距离”和“时间距离”，学生用自已的生活经历是无法进入到文本的情景中。我们发挥学校自身的优势，通过“声影”式的“前置情景”让学生走进文本的人文氛围。比如四年级的雅鲁藏布大峡谷，这篇文章和学生的距离主要是“空间距离”，不是每一个学生都能到雅鲁藏布大峡谷，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽与神奇的。课前教师就播放一段录相，在天路美丽的音乐声中，让学生不知不觉地进入情景中，然后再读书。教师提问：想一想，这篇课文主要告诉我们什么？”又如，五年级的开国大典，这篇文章和学生的距离主要是“时间距离”，学生没有经历过那个时代，仅凭自己的理解不可能感受到在开国大典中，人们的那种兴奋与激动，在上课前播放开国大典电影片段就能让学生身临其境，再抓住时机提问：“这篇文章表达了什么样的思想感情？”学生就能很快的入情入景。（2）设置“兴趣”式的“前置情景”。常言说：兴趣是最好的老师。在语文课堂上，由“趣”激“兴”，让学生对所学的课文产生强烈的好奇心与求知欲，在这种“欲望”心理的支配下，让学生自已融入文本，发问于文本，这样的效果更好。在教蟋蟀的住宅这篇课文时，首先出示一幅放大的蟋蟀图片，然后提问：“认识这个小昆虫吗？叫什么名字？”板书课题后，再一次激趣提问：“这是它的大名，它还有小名呢？”。作为四年级的小朋友，他们对小昆虫充满了无限的好奇心，有了好奇心，对老师提出的问题他们会认真的读课文去寻求答案。在学习钓鱼的启示这篇课文时，老师用了这样的谈话：“在一个月光如水的夜晚，一个孩子钓到了一条大鲈鱼，他该是多么高兴啊！可后来，他又带着沮丧的心情把为条好不容易钓到的大鲈鱼放了，这是为什么呢？”让孩子们带着感兴趣的问题去读文本，就比单纯的、漫无目的的读课文的效果要好得多。（3）设置“开放”式的“前置情景”。“学生是学习和发展的主体”（语文课程标准），在给予是快乐的这篇文章的教学中，教师先用一个练习题导入“将下列句子完整：（）是快乐的。”这一导入，实际上是要求学生回答“什么是快乐的？”这一问题，而本文的主题就是引导学生感悟给予的快乐，既巧妙地揭示了文章的主旨，又提高了学生的语文素养，直接而不直白。同时，这一巧妙的提问，给学生留下了无限的想象空间，让学生有自主发挥的机会。教师在窃读记这课导入时，这样谈话：“同学们，你们读了这个课题，你想提什么问题？”或者说：“看到这个课题，你有什么感受？想到些什么？”因为这是本学期的第一次阅读，学生预习课文的情况可能不尽如人意（少数学生可能未来得及将课文通读一遍），因此出示课题后教师的问话方式能够面向全体学生，引发不同层次的阅读期待，如“觉得题目很怪，想知道文中到底写了一件什么事？”“窃在这里是什么意思？”“只听过偷窃、盗窃，窃书在这里是什么意思？”“读书是一件光彩的事，作者为什么要窃书？”这种“开放”式的“前置情景”，更能激发学生“读书求答”的欲望，也有助于让教师了解学生的思想状态，让教师在引导的过程中做到有的放矢。三、丰富教学手段，活跃课堂气氛 适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。（1）鼓励学生讨论，多手段活跃课堂气氛比如在教学人教课标版第六册太阳是大家的这篇诗歌的时候，第二小节围绕“一天中太阳做了多少好事”来写到了“把金光往鲜花上洒，把小树往高处拔，陪着小朋友在海边戏水”。这里我就适时设计了一个讨论：你能仿照诗歌说说太阳还做了哪些好事吗？给孩子们发散思维的空间，让孩子们尽情地抒发自己的想法，更好地了解太阳和我们人类息息相关的联系，这样学生既记得深刻又能更深入地理解课文。当学到第四小节时，我有设计了一个讨论：你能想象太阳在别的国家里做了哪些好事吗？从而让孩子们深切体会太阳是大家的，世界是大家的，全人类要和平共处的情感。（2）注重课堂情景表演课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。（3）与时俱进，用时代的语言交流兴趣是学生最好的老师，在教学中加入时下流行的元素，引起学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到教学环节中来，这是课堂教学模式创新当中重要的一环。以朗读训练为例，教师可以在学生中开展“灌唱片“活动，利用多媒体平台，让学生上前朗诵诗歌或课文并录音，学生朗诵完毕后经过简单的处理再进行播放。通过这一简单的方法可以极大地提升孩子们的参与热情。四、培养学生的口语交际能力，提高学生的思维能力教师可以在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，尤其是在低年级的学生中尤为必要。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。此外，教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如：教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。总之，要使学生学好语文，重要的是改革课堂教学，让学生真正成为语文学习的主人，能够自主、合作、探究地学习，让这种学习既是自主的、个别化的，又是科学的、高效率的，让课堂充满创造，充满生命的活力。