中年级小学作文研究中期报告.doc

（按语：本课题是由胡良华、孙旺老师主持的省级课题，研究结果受到省市专家广泛好评。）一、课题研究背景 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，培养学生的写作能力又是语文教学的重要任务之一。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）要求初中阶段作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。 但是，我们在常态的语文教学中是非常忽视作文课堂教学的。一是作文课堂教学的课时在整个教学计划中所占比例严重偏少，按照学校教务处的要求每学期六篇作文计算，连教学、写作、评讲在内，也不过18课时，而实际上这也不是每位老师都做到的。二是作文课堂教学内容无序，不知道上一次和下一次作文教学之间有什么关系。三是作文课堂教学内容的随意，缺乏完整的计划性。四是课堂作文训练的评价标准一成不变，没有侧重点。特别是现有的教材中没有系统的写作教学内容安排，致使很多语文教师对于作文课堂教学感到茫然无措。这些问题的存在严重影响了作文课堂教学的有效性，影响到无数学生良好写作兴趣和写作习惯的养成，以及基本写作能力的培养。因此，课题组认为有必要就新课程背景下的有效的作文课堂教学进行深入细致的研究。二、课题研究的意义 语文课程标准指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”可见，语文素养是人们得以终身发展的基本素养。在语文素养中，写作能力是重要的组成部分。同时，写作交际能力也是公民的基本素质之一。 义务教育阶段是培养学生基本公民素养的教育阶段。虽然我们并不缺乏中考满分的作文，但是却并非由语文课堂作文教学带来的结果，更多的是学生依靠自身的天赋获得的成绩。同时，义务教育阶段办学目标不是仅仅培养几个“社会精英”，更多的是要面向全体学生，为他们进入社会准备基本的素养。语文课程标准指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”通过作文教学使学生达到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的标准。显然，要贯彻语文课程标准的要求，实现这一目标，必须要有有效的作文课堂作文教学及训练。本课题研究的目标就是要探索出一套适合于初中阶段的有效的课堂教学的写作知识系列、训练内容、训练方式，通过有效的作文教学及写作训练，使学生对写作产生兴趣，能掌握基本的写作技能，为学生进入社会打下良好的基础。三、课题研究的理论依据和课题内涵界定课题研究的理论依据 一切素质教育的开始，都是从学生的语文学习起步的。学生的语文水平往往是学生素质水平的体现。叶圣陶先生早就指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读和写作的训练。”语文学科落实素质教育，自有其“独当其任的任”和“分内的责任”：教育学生掌握祖国的语言文字，使他们能够正确理解和运用祖国的语言文字这就是语文课程实现素质教育的核心。语文教育落实素质教育的任务就是教学生由学习到掌握、运用祖国的语言文字。从正确理解祖国语言出发，学会阅读；从正确运用语言出发，学会写作；直到“一个个学生”都能正确理解和运用祖国语言文字，语文教学才算是在素质教育中“尽了分内的责任”。素质教育是作文教学的出发点，作文教学理所当然地要落实素质教育的要求：对学生进行“写作的训练”，培养学生的书面表达能力，达到正确运用祖国语言文字的目的。 中学作文教学目标概括起来就是：“传授知识培养写作能力发展智力陶冶情操”。其中，培养写作能力是关键。能力是知识、智力、技能和情感四位一体的“合金”。以培养学生写作能力为中心，前承写作知识，后启发展智力，达到培养人的目的。这样，作文教学就能走上现代“信息高速公路”，作文教学效率的提高也就指日可待了。 美国教育家韦斯特说，没有哪一个时代像今天这样需要写作，没有哪一个时代像今天这样重视写作，人类已进入真正的“写作时代”。 美国拥有著名的文学大师，也有的诺贝尔文学奖获得者，但这并不是美国教育界人士引以为自豪的。最令他们自豪的是：他们通过自己的努力，普遍提高了全社会对写作能力的重视，提高了学生对作文重要性的认识。几乎每个中学生都认识到，通过作文来学习如何与人进行有效的沟通，是生命中一项无价的技能。他们把有无作文的技能，看成是学生能不能有信心地进入今天的世界的重要条件之一。他们普遍认识到，作文能力可以转化为一种社会沟通能力和生存能力，是一种需要。对他们而言，作文不是一件令人苦恼的事，而是他们喜爱、有兴趣、有心理需要的能力训练。所以，对中小学生的作文教学和改革受到了人们的普遍重视。在日本母语教学中，作文教学也得到了空前的重视，在他们有关国家课程的重要文件中，他们进一步要求提高学生的表达能力。日本新的初中和高中语文教材都把教学的内容分为“表达”和“理解”，而且把“表达”放在“理解”的前面。学校还开设有专门的“国语表达”选修课。 皮亚杰的建构主义教学论指出：“学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。”“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才能是主动的。” 这些理论告诉我们，学生习作必须从熟悉的生活出发，在原有知识和经验的基础上进行自我建构，自我生成，才能真正提高学生习作能力。 人本主义学习理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征，这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。作文教学倡导以人为本，坚持以学生实际为出发点进行教学，这是作文教学的基础与关键，也是新课程背景下的新理念。 这些理论指导我们，在初中作文课堂教学中，要达到有效，就必须找到一个抓手，引导学生在已经具备的阅读经验和生活经验的基础上，共同探究构建有用的写作知识，并运用这一知识去进行表达，在训练中形成写作能力。课题内涵界定新课程背景：新课程改革以来，呼唤语文教学要渗透人文教育的声音越发高涨，在此背景下开发出来的语文教材基本上都是以“主题”为线索编选一些相关的文质兼美的文本进行阅读教学，连带也是以“主题”为线索安排了一些综合性实践活动，训练学生的口语交际和写作及综合性实践能力。但对于写作教学而言，如此安排解决的是“写什么”的问题，而不能解决“怎么写”的问题。因此有必要开发出一套行之有效的写作训练内容、策略、模式，更好地实施新课改的理念。“新课程背景”，是指：在新课标的指引下、在新教材的实际运用过程中、在新课改的实施形势里、随着新时代的发展状况，在充分继承作文教学研究优秀成果的基础上，进行新的中学作文教学实际的实践与理论的研究。有效：所谓“有效”，并非“无效”，它是相对于过去的“低效”而言的，就是通过课堂教师的引导、学生的实践、师生的多向互动，达到可以检测的“效益”，即可以检测出学生在课堂教学中必定有一得甚至多种收获。要做到“有效”，就必须在进行作文课堂教学时教学目标明确，方法得当，效果才能明显。作文教学：有别于阅读教学或综合实践活动，是关注如何训练初中学生形成作文写作基本能力的教学。课堂教学：有别于学生课外的自主的练笔形式的写作，有别于学生从自身兴趣出发的自发式的写作；“课堂教学”是由老师主导的，内容确定的、目标明确的教与学的活动，受到一定的时间和空间的限制，在规定的时间（45分钟）、空间（一间教室）内师生共同完成的教学任务，达到相应的训练目标。着力解决“放羊式”的初中作文训练的随意性、不可预期性的问题。四、课题研究的内容和目标本课题研究的内容适合于初中阶段学生掌握的写作知识系列。初中阶段作文课堂教学有效的教学策略研究。初中阶段作文课堂教学方案和学案。课题研究的理念写作是国民的最基本的综合素质的体现，是每一个公民学习、工作和生活的一项基本技能。我们要通过课题研究，让所有的学生都知道怎样去写作文，让全体学生获得一些有实用价值的基本的写作技能，使他们熟悉作文怎样才能“有兴趣去写、有东西可写、知道怎么写、写得顺利、写得好、写得美妙”，为他们将来的发展培养基本的写作技能。我们课题研究的最终目标要构建起“初中作文课堂教学的、相对完整的、逻辑性严密的、适合全体学生和教育教学发展基本规律的”内容系列和方法系列。五、课题研究对象及主要方法课题研究的对象：我市参与课题研究的所有初级中学以及其他完全中学九年制义务教育阶段的七年级至九年级全体在校学生。课题研究的基本方法：1.对比研究：实验班级与非实验班级对比研究法横向对比（一般不采用）。学生个体发展研究法纵向对比在课题研究过程中，不断积累教与学的案例，及时反思教学进程，以便综合分析出学生个体的能力发展情况。3.资料研究法：针对课题研究过程中对语文教材（人教版）中写作能力训练点的梳理、课堂教学实录与教学反思、教学经验总结、教学论文等，进行典型案例的分析与综合性的分析，不断反思、总结、改进，以提高课题研究的效率与质量。4.调查法：通过问卷调查、座谈会、综合性活动等形式，了解学生作文写作的态度与习惯、知识与能力、过程与方法、情感与价值观的现状和发展动向，得出有益的信息，有针对性的开展课题研究，并随着研究活动的进展情况，不断总结研究成果。5.观察研究法（作为参考性的、辅助性的研究方法）。这些研究方法的实施，就是为了证明课题研究与实验的“有效性”！六、课题研究的步骤本课题研究时间：2006年9月2009年3月第一阶段：2006年9月2007年3月理论探索；开题报告、论文等。第二阶段：2007年4月2007年8月构筑初中作文课堂教学内容体系和方法体系。调查报告、教材初稿、论文、教学设计、课堂教学实录、课堂教学反思等。第三阶段：2007年9月2008年12月课堂实践、实验、反思、总结、课堂教学设计、教学反思、教学实录、实验报告、论文、作文教学教材等。最终完成时间：2009年3月完成课题研究、结题。最终成果形式：论文集、课堂实录和教学反思集、作文系列教材等。七、课题研究的主要过程第一阶段：2006年9月，由市一中关丹丹老师的作文研究课猜猜他是谁引发思考，市一中语文教研组开设了一系列作文研究课进行初始阶段的研究。2006年11月，孙旺老师在市十二中开设市级骨干教师展示课，第一次将作文课堂教学研究展示在全市初中语文教师面前，引发大家的思考。第二阶段：2007年元月，在市教研室高主任、教研员陶年生老师的指导下，申请省级课题新课程背景下有效的作文课堂教学研究。第三阶段：2007年度，课题组组建了课题研究队伍，各校开设了多堂研究课。这一阶段共召开了四次会议（具体内容见会议纪要）。2007年1月31日，在市教育局第四会议室召开了课题核心组第一次会议，高主任、陶老师在会上做了重要发言，使大家明白了这一课题研究的内涵和目的，布置了梳理教材中可供写作训练“点”的研究任务。2007年3月20日下午，课题组按时在教育局第三会议室召开了课题组第二次会议，陶老师、胡老师、孙老师就课题后期研究思路、方向做了说明，为课题组成员提供了相关的参考材料。会后，市一中彭家芳、徐亮、关丹丹等老师在本校开设数堂作文教学研究课，进一步实践。2007年5月27日，课题组老师在星光学校开设了两堂研究课，分别由市一中的彭家芳老师和星光中学的陈广兰老师执教。课后先由两位老师说课，接着由盛慧敏老师、毛庆平老师、高青春主任、陶年生老师进行了评课和指导。胡良华老师对课题研究的有关理论问题和课堂实践中存在的问题进行了阐述。会后，胡良华老师在一中开设了一堂公开示范课让人物对话活起来，并形成了教案、学案。2007年10月11日，课题组在市教育局第二会议室召开第四次会议，对课题前期工作进行了通报、总结，对后期工作进行布置。会上胡良华老师对如何设计作文课堂教学的学案和教学方案进行了详细的阐述，高主任进一步明确了课题组研究任务和方向，要求课题组要将后面的工作重点放在磨课上，要求参加研究的老师要在实践中逐步了解并掌握课题组提出的指导思想和工作思路。会后，2007年11月17日，市七中教研组长王昊老师开设了一堂题为让人物鲜活起来的金钥匙细节描写，首先尝试了在课题组提出的理论指导下的课堂教学实践。第四阶段：课题申请批准，顺利开题，明确任务，确定计划。2007年11月，课题顺利通过安徽省教育科学规划领导小组论证立项。2007年12月6日在市一中举行课题开题仪式，由市教育局陈章永副局长任组长，与市教育局教科所毛运方所长、刘决生老师两位专家组成专家小组，认真听取了课题组长胡良华老师的汇报，指出了课题研究中要注意的问题，提出了中肯的意见，勉励课题组深入扎实的开展工作，努力取得成果。会后，2007年12月14日，市市十一中胡春玲老师、董永梅老师分别开设了题为浓妆淡抹总相宜、定点观察 描写景物的作文课堂教学研究课；2007年12月27日，市十二中赵永贵老师、冯永康老师分别开设了题为细节描写显个性、让人物站起来的作文课堂教学研究课，胡良华老师、陶年生老师、孙旺老师分别做了点评。通过开设研究课及相互探讨，大家逐步理解并掌握了课题的指导思想，并逐步落实到作文课堂教学中去。2008年1月17日课题组在市十三中召开课题研究中期总结会议。会上胡良华老师做了题为理清思路，勇于实践，构建有效的作文课堂教学的中期总结报告，全面总结了2007年以来课题研究的情况，对课题的内涵进行了进一步的阐释，提出了后期工作的方向。孙旺老师就课题2008年研究课及作文学案的撰写工作做了布置，提出了要求。2008年3月20日，课题组第七次会议在市四中举行，本次会议主要针对第六次会议后，市九中的林梅老师、陈炳华老师、市七中的潘世华老师、市十三中的胡邦琴老师、盛慧敏老师、市四中的李军民老师、祖先华老师等开设的研讨课进行研讨，肯定了大家的研究成果。指出了作文课堂教学中要注意的问题，布置了2008年4月份的工作。特别是布置各课题组针对各个学段进行写作知识点的梳理工作，探寻学案的写作框架。2008年4月15日，课题组第八次会议在市一中召开，重点讨论了关丹丹老师和范德君老师的两堂研讨课，明确了作文课堂教学的进程，即“写法探究片段的强化训练自主写作”。2008年4月29日，课题组在市教育局七楼会议室召开第九次会议，向课题组通报了胡良华老师、盛惠敏老师赴上海参加长三角首届中学语文教育论坛的心得，报告了省教科院杨桦老师对课题研究的指示。布置了今后的工作，重点要放在学案的编写和作文课堂教学的打磨上来。2008年5月10日，课题组在市教育局第一会议室召开了课题组第十次会议。由胡良华老师具体指导各子课题组成员如何编写作文课堂教学的学案。孙旺老师和彭家芳老师还就如何撰写课题研究的论文、案例、反思进行了交流和说明。陶年生老师就后期研究工作提出了进一步的要求。2008年6月15日，课题组在红梅酒店召开课题组第十一次会议。会议对各子课题组在学案编写中遇到的问题做了进一步的指导，布置了各子课题组近期的重点工作。会上，高青春主任对课题研究的方向做了进一步的明确。2008年8月28日，课题组在市教育局第一会议室召开课题第十二次会议。会上，市教育局教科所毛运方所长就课题成果推广做了动员。陶年生老师传达暑期课题组主要负责人到省教科院向杨桦老师做课题研究汇报的情况，传达了杨桦老师对课题研究的六点意见。胡良华老师就课题研究背景和现状做了题为省级课题的研究背景和现状阶段性思考的发言，进一步从学理上对课题研究的背景、目的、意义做了阐述；孙旺老师通报了课题研究目前已经取得的成果。最后，陶年生老师就课题后期怎样进一步的深化、发展做了说明。2008年9月17日，课题组在市教育局第一会议室召开课题组第十三次会议。会议就课题研究成果之一同步作文训练学案的使用问题做了说明，就今后课题研讨课做了进一步的说明。2009年2月16日和23日，课题组分别召开了第十四次会议和第十五次会议，就课题结题工作做了部署和准备。计划在2009年3月11日召开课题结题鉴定会，邀请省教科院专家和马鞍山市有关专家对课题研究情况进行鉴定。八、课题研究的初步成果课题研究已进行了二年半，通过参加课题研究的老师们的艰苦努力，课题组已取得一些初步成果：课题申请获得批准立项，顺利立项、开题。2007年10月，安徽省教育科学规划领导小组正式下发通知，批准新课程背景下有效的作文课堂教学研究为2007年度安徽省教育科学规划立项课题，项目编号为JG07294。2007年12月6日在市一中举行课题开题仪式，由市教育局陈章永副局长任组长，与市教育局教科所毛运方所长、刘决生老师两位专家组成专家小组，评议通过。建立了一套有效的组织机构。课题组建立了有效的管理组织机构，市教研室高青春主任和陶年生老师任学术指导，负责理论及研究方向的指导；市初中语文学科带头人盛慧敏老师任课堂教学指导负责深入作文教学课堂，指导课堂教学实践的设计、反思、总结；市一中胡良华老师、市星光中学孙旺老师（后调至马鞍山市第十二中学）任课题组长，负责协调课题研究进度及各成员的联系、组织；汇集研究成果；召集、组织各种研究活动，处理课题研究过程中的有关事务。课题研究活动开展得有序、有效。组成了壮观的研究团队。在市教研室高主任和陶老师的帮助下，课题组吸纳了我市初中语文一批市级骨干教师和校级骨干教师，并在这些骨干教师的带动下，全市大批初中语文教师都被吸引到这一课题研究中来，组成了一个壮观的研究队伍，为课题研究提供了有力的智力保障，也为全市语文教师做了大量的关于作文课堂教学改革的培训。这一课题研究，在马鞍山市开创了校际合作的课题研究方式，为更多的老师提供了研究、合作的平台，做到了教科研成果的共享，为大面积提高教师的专业素养、科研能力，为大面积的改善作文课堂教学作出了较大的贡献。同时，通过这些老师开创了作文课堂教学研究的崭新局面，使得我们的作文课堂教学重新获得了学生的欢迎和认可。理清了概念，明确了目标。通过二年半的研究、实践、反思，再研究、再实践、再反思，我们逐步厘清了课题研究的相关概念，明确了工作目标，确立了努力方向，完成了课题研究的目标和任务。我们认为，学生作文（动词性），就是把经过自己构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动。我们认为，“作文教学”，就是教会学生写文章的一种行为过程，也就是指导学生把自己看到、听到、想到的，借助于语言这一工具，选择恰当的表达形式，形成自己言语作品的过程。这一过程中，存在两个行为主体：教师和学生；存在着两种行为：教师的指导和学生的写作实践；要达到一个目的：学会运用语言这一工具，采用恰当的表达形式，把需要表现的内容表达得有一定的意味。这一过程中，学生要通过其课内课外的写作活动，在教师教授的写作知识的指导下，在反复的写作实践中，逐步掌握写作规律、形成写作能力。我们认为，作文的课堂教学，要有恰当的训练目标，有系列的训练内容，以师生共同探究创生的写作知识为先导，以片段集中训练和课外自主写作为主线，以明确的评分标准来判断，以写作能力的养成为依归的作文课堂教学过程。我们认为，作文的课堂教学主要是用来指导学生的写作实践，从而达到养成写作能力的目的。探索了一条有效的课堂教学模式。课题组开设了100多节市级研究课，在实践中，我们逐渐摸索出“写法探究集中进行片段强化训练学生自主写作有效评价”的课堂教学模式。应当说，这一作文课堂教学模式充分体现了新课程的教育理念，在师生共同探究的基础上，创生了50多个适合初中阶段学生的写作知识，构建了初中阶段语文作文教学内容，应当说这是本课题研究的最大贡献。胡良华老师论文构建有效的作文课堂教学的思考与实践获得2007年市优秀教育科研论文评选一等奖。2008年上半年课题组共收到90多篇关于作文教学的论文，其中获得一等奖的有30 多篇。胡良华老师、孙旺老师的课题论文还在2007年度的省教科研会议上进行交流。编写出六本初中阶段三个年级的作文课堂训练学案。应当说，通过近三年的研究、努力，我们课题研究取得了丰富的成果，这是令人欣喜的。最令我们高兴的是很多老师在参与课题研究的过程中教学理念得到了很大的改变，教学能力得到了相当的提升，这是最令人高兴的事情。九、课题研究存在的问题虽然，到目前为止我们做了大量的工作，但是，我们深知，我们的探究工作也才接触到问题的浅层，至少，我们在以下几个方面还要不断深入地进行反思：如何构筑科学合理具并且有开放性的写作知识系列。我们课题组目前探究的知识体系还没有找到具有足够说服力的学理依据，究竟为什么是这些而不是其他一些写作知识，我们还不能拿出有力的逻辑证据。另外，如何建立一个有序但更加开放的知识系列，我们还没有找到很好的办法。如何确定恰当的教学目标，构成系列写作训练任务。我们知道知识一旦形成系列，往往就会变得封闭，它会按照自身的逻辑要求教学的进度，而课堂教学的实际是千变万化的，并不是按教学内容规定者一厢情愿的安排发展的。教学内容一旦跟教师、学生、课堂结合起来，事情往往就会难以控制。比如，教师如何理解每次教学任务，采用什么样的教学策略去呈现教学任务，往往会因人而异；学生的个体情况永远都是变动不居的，能否按照规定好的教学任务序列来按部就班地实施我们的训练计划是无法掌控的；能否按计划安排一定的作文教学课时量也是个变数。基于此点，落实到每一堂作文教学课，我们如何确定教学目标是非常不容易预测的。这也是所有课堂教学的雷区。如何引导学生，通过探究，自主创生实用的写作知识。所有教学活动最终要落实到学生个体获得了什么收益上来，作文课堂教学也不例外。我们在实验中，往往为了落实一个写作知识，会采取很多办法，最终也造成了我们自己的迷惑不解，更遑论学生了。主要的原因是我们的专业背景不够深厚（当然不能要求所有语文教师都变成语文知识的研制专家），所以我们迫切需要更多的专家对我的研究进行广泛而系统的指导和梳理、整合，这显然超出了我们这些一线教师的能力范围。如何处理作文课堂教学与课外写作之间的相互关系。现在的学生，愿意学习的，有做不完的作业；不愿意学习的，什么学习任务都不会做。这就给作文教学带来了限制：课外写作不能保证。另外，学生就是在课外练笔，教师要不要指导？如何指导？指导到什么程度？都是值得探究的。十、课题组今后的打算课题虽然结题，但课题研究却永远不会结束。作文教学一直是一个焦点问题。课题组将继续开展各种形式的研究课，继续在实践中深入探讨，使我们的作文课堂教学更加有效。课题组还准备开设各种形式的展示课、研究课，开设各种形式的讲座和研讨会，继续推广课题研究的成果。课题研究至今，得到了省市专家、领导的大力支持和关怀，得到了各校领导的支持和帮助，得到了我市广大初中语文教师配合和无私奉献，才有了今天的一点成绩。在此，课题组深表谢意！希望能够将这一课题更加深入的开展下去，将课题成果推广开来，为我们的语文教育做出自己应有的贡献！新课改下的小学作文研究课题中 期 报 告 我校市级作文课题新课改下的小学作文教学研究于2013年7月经市教科院课题规划小组批准立项，在县教科室的精心组织下，于2013年8月举行课题开题会。一年来，我课题组成员在学校领导的大力支持下，经过全体课题组成员的共同努力，课题研究有条不絮地开展各项活动，现就研究情况进行中期总结汇报，具体概括为以下几点：一、课题的提出（一）调查研究课题研究的关键是教师。虽然课题组成员有一定的教育教学经验，但是多年的教学经验却告诉我们：如何提高小学生的习作水平，至今是一个难题。所以，我组成员决定找出各方面的原因，以便今后工作的开展，因此我们在课题研究开题时就进行了系统的相关理论学习，特别针对新课程标准下的作文教学加以比照，我们发现小学生作文要从激发学生的写作热情入手，循序渐近地从写话到写文，而且对于三至五年级的学生进行问卷式调查，发现大多的学生很怕写作文，因为不知道怎么去写，不知道写些什么的占多数，也是令我们语文老师头疼事，但是我们成员还是有信心，在组内明确分工，明确目标，实施计划，争取有所收效。（二）对症下药“万事开头难”，如何解决这个开头难的问题，如何引导学生顺利地走上习作之路，我们特此找出教学上的几下方面原因：1教师在指导上的失当我在一篇著名的教学学术论文上看到，小学生的作文应从阅读中接触语言开始，而产生对作文认知活动的思想，可是我们的作文课堂正好相反，有了思想内容再运用适当的语言表达，让学生在毫无思想准备下去创作，去空想是我们的弊端，对儿童只会强化，一味的追求写这个，写那个，可就是不知道学生的脑子有什么，长此以往，学生写作文时往往编空话、假话，言不由衷，词不达意，缺乏真情实感。我是一名四年级的班主任，在平时的作文教学中我很注重学生写真事，说真话，所谓的真事就是发生在自己生活中的，无论大事还是小事，我主张同学们积累下来，其它同学一起分享，就在开学初的第二单元作文中，要让学生写表达爱作文，可以对任何人说心里话，但必须有事例，我在前一天给同学们布置了作业，为自己的家人做力所能及的事，课堂上学生为家里人做了家务，洗了脚的，按摩的，总之体验了一回为人做事的快乐。因为他们都从中得到了不同程度的夸奖。然后我就交代了本次的习作要求，其中有个单亲学生在作文中这样说到：妈妈，今天我头一次给您洗脚，您就感动的哭了，我的心里很难过，不知在我成长的道路上你给我洗过多少次脚了，可我总觉得那是妈妈应该的。摸着那长满茧子的脚底板，我的心里也很自责，让妈妈为我做了那么多事，累的吧，我在心里也哭了，我长大后一定孝敬您，妈妈辛苦了。在这个学生心中，一定有所感触，其实这就是一件小事呀，我们要以儿童的发展心里考虑，只要尊重孩子们的视角，对与不对不重要，重要的是让他们说真话。2.教师不愿在学生作文上花时间在平时的课堂上，我们都有这样的困惑，学生的作文老是不容易见成效，作文不同于写字，多写几遍就会了，所以我们教师也不愿意在作文上投入更多的时间，要改变现状，就要从作文起步抓紧，我的一位三年级同事，在教学我的课余生活作文时，原以为学生很关注玩的事情，应该会有话可说，谁也没想到的这些学生是寄宿班，几乎没什么业余生活，自然也就写不出来了，他就决定和学生们上了一节体育课，把所玩的活动记录下来。而且要写上收获和感受，这下学生可高学了，活动还很多，有的打沙包，有的踢球，有的玩呼啦圈，教师再适当的指导一些写作方法，这样的课外生活不就有了素材，不要过多的干扰或操之过急，他们就会不厌恶作文了。二研究的理论依据（一）儿童心理学写作是人类表情达意的一种活动，每个人表达的水平是随自身的成长而逐步提高的。出自生理和心理的需要，孩子出生以后就有强烈的表达欲望和大量的表达行为，他们正是在反复表达和点滴吸收中，高速而轻松得习得母语。据研究发现，六岁前的儿童便可清晰自然得口述见闻、争论问题、发表意见、讲述故事，这便是口头作文的萌芽。几乎所有的孩子都爱用自创自知的符号和图画进行自我表白，这便是书面作文的萌芽。早期作文的基本能力，几乎出自人类的天性，但国内外早期作文实验已经证明，训练与否是有高下之分、文野之别的，其关键在于有无科学的教育观念和方法。（二）作文教学理论研究表明，作文教学的“本”应该是通过作文，引导学生感受生活，思考生活，从而对生活有所认识，有所感悟，对周围发生的事有自己的见解，并从中发现生活的真、善、美，本课题强调以人为本，以儿童心理学为基础，围绕作文教学应贴近学生的生活，满足学生成长的需要，尊重儿童的理解，让学生随时写一些所见、所闻、所思、所感，表达自己的喜怒哀乐，表达自己的向往爱好；表达自己对阅读或生活中的一些问题进行的思考，并运用有关资料来辨析问题、解决问题；能清楚得介绍他们所认识的事物，写一些生活所需的内容。九年义务教育总目标指出：能具体明确，文从字顺得表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。同时标准围绕以上总目标，提出了阶段目标：一至二年级叫“写话”，其重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；三四年级叫“习作”，其重点是“乐于表达”，“能不拘形式得写下见闻、感受和想象”；五六年级也叫“习作”，其重点是“能写简单的记实作文和想象作文”，能写“常见的应用文”这样的写作目标，告诉我们要让学生写好作文，就先培养学生的写作兴趣和写作热情，作文起步阶段是个非常重要的阶段，应该关注这一阶段，任何违背这个阶段的做法如一味地写命题作文、提出较高要求的各种“规范”等，是多余的。三研究的目标和内容1.研究目标通过学习新课程标准，我们组成员对儿童心理学和作文之间的论证，结合我校三至五年级学生的成长需要，准备探索一条在作文教学中培养学生的写作兴趣和写作热情的新路子，让学生从开始写作文时就明白：作文是一件快乐的事，作文要倾注真情实感，说心里话，从而提高作文教学效率，促进学生个性发展，培养学生的想象力，提高学生写作水平。2.研究内容在一年多的课题研究中，以学生生活实践是否丰富与学生写作兴趣程度开展调查，以学生思维能力和语言能力与学生的写作水平开展指导，加强学生对生活素材的积累能力，提高学生作文能的个案研究。四研究的方法研究方法：以行动研究法为主，在三至五年级学生中开展有效活动。辅之资料文献法、调查法、案例研究法、经验总结法等方法，从中吸取好的，及时反思，研究可行的作文教学策略。五实施的原则（一）实践性原则新课标下的作文教学应该是充满生机的，自由开放的，便于师生主动参与，积极交往的一种教学天地。学生在课堂中、生活中的活动方式，引导学生自我体验，自我认识，自我发现，可用“活动教学”进行组织，创设主动观察、主动思考的氛围，诱发学生写作的动机，让学生多读书、多活动、多作文，形成创新的思维理念。（二）自主性原则学生是学习的主体，确立学生的主体地位，有目的、有计划、规范地组织各种作文教学活动，使学生自主地、能动地、创造地进行认识活动与实践活动。同时，在尊重学生的主体地位的基础上尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价及他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想。（三）创新性原则起步作文教学犹如作文大厦的基础，基础打好了，不但激发了学生的写作兴趣，而且促进了学生写作之路的发展。在研究中，更着眼于学生的发展，激发学生的写作兴趣，变我要写，为我想写，使学生朝着更好更高的写作之路不断迈进。六实施途径（一）读，是提高学生作文水平的必由之路1、重视课堂“指导读，培养语感，借读促写在课堂阅读教学中，要把读课文、学写法渗透于教学过程中，为会写作打好基础。（1）、读法多样，激发情趣。在教学中，要紧扣重点训练项目，选择恰当的读法，通过感知课文时的“配乐读”“配画读”“范读”；分析课文时的“个别读”“引读”“角色读”；总结课文时的“回味读”等形式，有目的地激发学生读的兴趣，培养他们的语感，为写作打好基础。（2）精读片断，赏析迁移。教学中，对课文中优美的章节要让学生下工夫去精读细品，以便从读中学语言，学表达，学写法。2、加强课外“博览读”，丰富词汇，以读助写（1）、读佳作，写好摘记。学生每读一篇优秀作品，都要详细地填写阅读记载簿，力求做到说清主要内容、层次思路（三年级开始）说清自己最欣赏的词、句、段，以便达到为写作准备的目的。（2）、仿佳作，勤于练笔。学生每周要写一篇仿作，进行仿思路、仿精彩片断描写、仿语言表达方法等的训练。教师要定时进行仿作分类指导，并给学生以肯定和表扬，以使其养成自觉仿写的习惯。学生通过“读”可以活跃思维，丰富语言，掌握写法。重视读的训练和积累，是学生作文水平不断提高的必由之路。（二）写日记，是提高学生作文水平的“捷径”写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己所观察、思考的写成日记，从而不断地积累素材，提高自己的表达能力。 为了更好提高写话积极性，我特地在班中设立了两本“循环日记”，让每次写话好较好的同学，把他们的作品抄在上面，作为班里的写话范文，提供给其他同学阅读、学习。这样，一是对写得好的同学的一种表扬，二是对其他同学的一种促进。这种方法实施了一段时间以后，效果非常显著。有的同学经常来问他的作品能不能抄在“循环日记”上，还有的常常把“循环日记”拿去学习借鉴。总之，学生都在积极、认真地对待每一个次写话，都希望自己的作品出现在“循环日记”上。（三）作文讲评，是提高学生作文水平的“指挥棒”作文讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。 首先，讲评作文不可能面面俱到，教师针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高写作技巧。 其次，要注意讲评的方式。讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。 在常规讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生进行自我评议，寻找优缺点。然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。 我每次选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，在今后的写作中努力克服。 有时，我还根据作文训练要求，选出一两篇有代表性的作文印发给大家讨论，在共同讨论过程，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生进行分析、比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。七主要成果作文教学是一个相当漫长的过程，但是也是让我很感兴趣的事情，自参加工作数十年来，我一直在实际教学中摸索，让学生在作文中实现个性化，人性化，也是一件不可思议的事，在课题研究中，采取集中学习和分散学习相结合的形式，及时写下学习心得及教学反思；要求每个课题组成员在每个研究阶段至少撰写研究心得或论文；每次专题活动或研究课有记录等等。，我认真的结合教学案例，剖析学生作文能力，撰写有效性作文写作方法的论文，有效的指导我校作文课堂教学。现在以我所在的班级内，大部分学生有了改观，通过习作教学，使学生从一段话到一篇文章上，都有了很多进步，这很让我惊喜。今后结合新课程的要求，重视培养学生的写作兴趣，运用并探索各种适合作文起步的教学方法。为学生打开今后的习作大门。